文学批评视角下高中整本书阅读课程开发研究
这是一篇关于高中,整本书阅读,课程开发,文学批评,《边城》的论文, 主要内容为高中整本书阅读是在语文课程框架之内以整本书为阅读对象的指向培养学生语文核心素养的深度阅读,是对语文课程改革理念的积极回应。目前学界对整本书阅读的研究已初具雏形,研究成果在一线教学中也不断得到实践和检验,但其实践大多停留在对整本书中某一片段的碎片化阅读,淡化了整本书阅读“整”的特点,其中对中长篇小说整本书阅读的探索大多以小说三要素为教学内容,课程设计中较少关注文学批评理论的指导作用。本选题研究旨在从理论和实践两个层面探讨文学批评理论在高中整本书阅读课程开发中的应用价值和实施策略,并建构《边城》整本书阅读的课程设计方案,为高中语文教师提供可资借鉴的课程资源。本研究主要运用文献研究法、课例分析法、内容分析法,力求拓展高中整本书阅读的理论研究空间,揭示文学批评理论在高中整本书阅读中的应用成效。本论文的核心内容包括四章。第一章通过文献研究法、课例分析法揭示现阶段整本书阅读面临的困境,从课程开发、教师、学生、其他课程资源四个方面展开论述。研究发现,课程开发上面临的困境是,课程定位狭窄、课程目标模糊、课程内容随意、教学方式过度结构化、教学方法单一、课程评价低效;教师面临的困境主要有,缺乏文学批评等相关阅读素养、缺乏整本书阅读的专业培训、教师的课程意识淡薄;学生则面临着书目混乱、阅读量不足、阅读方法单一、缺少有效阅读反馈、缺乏有效阅读指导等困境;在其他课程资源方面,主要存在家庭阅读氛围淡薄、社会阅读环境浮躁、阅读环境缺乏整合等问题。第二章论述文学批评理论在高中整本书阅读课程开发中的价值,从学理上阐述文学批评理论之于高中整本书阅读课程开发的适配性和应用价值。研究表明,两者的适配性主要表现为阅读目的、阅读主体两方面;其应用价值表现为,满足培养学生文学价值观的育人目标、促进学生深度阅读习惯的养成、满足提高教师指导有效性的现实需求、有助于语文课程内容的建构。第三章以小说为例论述文学批评视角下高中整本书阅读课程开发的策略,按照课程开发的基本框架,涉及课程开发诸要素,包括设计课程目标、确定课程内容、制定课程方案、课程实施及课程评价的策略。研究表明,课程目标的设计,既需要围绕语文核心素养领会宏观的语文课程目标,更需要关注“整本书阅读与研讨”学习任务群所倡导的学习目标中的具体目标,包括把握思想内容和艺术特点、以读促写、培养迁移能力等。课程内容的确定,主要包括选择阅读书目和确定教学内容两个方面,其中,依据整本书的特点综合运用文学批评方法解读文本的阅读策略,应该是确定教学内容的重要来源。在制定课程方案时,应该遵循整本书阅读课程纲要的编制理念,并采用课程纲要规范的呈现形式。课程实施的策略包括课程实施前的准备、课程实施中的具体课型两个方面,在课程实施之前,教师需要转变单篇课文教学的思维模式,应学会运用文学批评方法帮助自己进行文本解读和教学设计,在教学方法上可以通过预习单来确定学生的学习起点;在课程实施过程中,可设计导读课、指导课、交流展示课、拓展课,从而形成完整的课程结构。课程评价是指学习结果评价,强调评价主体的多元化,包括学生自评、小组互评、家长辅评、教师专评四种;评价方式以表现性评价为主、应试性评价为辅,表现性评价需要对学生在课程学习中的各项作业进行诊断和反馈,应试性评价则应强调试题的情境化设计。第四章从实践层面探索文学批评理论应用于高中整本书阅读的课程设计,也是将上一章所提出的课程开发策略运用于教学实践的尝试。本章首先运用内容分析法梳理《边城》的文学批评研究成果,进而开发了一个将文学批评方法应用于《边城》整本书阅读的课程设计案例,呈现《边城》整本书阅读的课程纲要,并从学习目标、评价任务、学习活动三个要素对此课程纲要的设计理念加以阐释。
基于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学设计研究——以《西游记》为例
这是一篇关于ADDIE模型,整本书阅读,教学设计,《西游记》的论文, 主要内容为“整本书阅读”是小学语文课程的重要内容。在进行整本书阅读教学设计时,由于缺乏系统的理论指导,导致整本书阅读教学流于形式。ADDIE模型将教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价五个步骤,模型所具备的系统性和可操作性的特点为小学整本书阅读教学设计提供了系统的设计框架。基于此,本研究以ADDIE模型为设计框架,以《西游记》为对象进行小学整本书阅读教学设计。在分析阶段,基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计,要求对“预期状态”、“实际状态”和“需求”进行描述。在分析“预期状态”时,重点关注学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读思维等方面需要达到的水平。在分析“实际状态”时,掌握了学生存在阅读兴趣两极分化、阅读方法单一、阅读习惯不佳以及批判思维水平不高的情况。借助ADDIE模型“预期状态-实际状态=需求”的方法,明确了小学高年级《西游记》整本书阅读需要培养学生的阅读方法、改善学生的阅读习惯、发展学生的批判思维、缩小学生阅读的两极分化。在设计阶段,基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计,主要关注表现性目标的设计。设计《西游记》整本书阅读表现性目标,要坚持整体目标与具体目标相结合、内部过程与外显行为相结合、学生主体与教师主导相结合的原则。在此基础上,有必要充分考虑ADDIE模型的设计要求、语文课程标准的规定、学习者的需要以及《西游记》的文本特点。在开发阶段,基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计,要求关注教学内容的开发。ADDIE模型要求依据已有材料、网络环境、整合不同学科来开发教学内容。已有的材料应当从语文教材、语文课程标准以及《西游记》阅读文本中去挖掘。需要借助网络环境来搜集阅读资源、创设阅读情境、开发活动资源。有必要整合不同学科的知识、方法和思维来开发教学内容。在实施阶段,基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计,要求关注实施过程的设计。在设计《西游记》整本书阅读的实施过程中,需要借助ADDIE模型的大组模式进行阅读方法的指导,借助小组模式促进学生知识的获取,借助多种模式的结合来开展阅读的交流。在评价阶段,基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计,主要借助形成性评价和总结性评价来进行。《西游记》整本书阅读的教学评价需要借助ADDIE模型的专家审查法和一对一评价法来评价教学材料的有效性。借助“测试”和“活动”来检测目标的达成情况。《西游记》整本书阅读的教学实践表明,基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计具备较强的科学性和有效性。模型为前期分析提供了有效方法、表现性目标设计真实可操作、丰富了教学内容的开发渠道、教学过程强调了学生的主体地位、评价阶段强调了对教学设计的评价。为进一步优化基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计,教师在进行整本书阅读教学设计时,需要注意动态开发教学内容、持续优化教学评价、强化学生个性化体验。
基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计研究
这是一篇关于高中语文,项目化学习,整本书阅读,教学设计的论文, 主要内容为为了解决学生阅读量不足、碎片化阅读等问题,《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,以整本书阅读帮助学生掌握阅读方法,建构阅读经验。随着新课程改革不断推进,整本书阅读已成为落实学生语文核心素养的重要抓手,为新时代的语文教育注入了新的活力。一线语文教师也对整本书阅读教学进行了积极探索,但现实的教学效果却并不理想,亟需寻求一条突破高中整本书阅读教学设计与实施困境的路径。项目化学习方式在国外得到广泛应用,近年来也逐渐受到了国内研究者的关注。本研究通过对项目化学习理论的分析,发现其与高中整本书阅读教学有一定的适切性,能够为高中整本书阅读教学设计与实施提供一个新的方向。因此,本研究尝试以整本书阅读教学设计为切入口,将项目化学习理念引入高中整本书阅读教学设计,提出基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计策略,以期改善高中整本书阅读教学现状。除绪论和结语外,本研究共有四部分内容,主要围绕着“高中整本书阅读教学设计与实施现状如何”“为何要将项目化学习理论引入高中整本书阅读教学设计”“如何基于项目化学习理论进行高中整本书阅读教学设计”三个研究问题展开。第一部分采用问卷调查法、访谈法对四川省南充市D中学和重庆市J中学的师生进行调查,了解目前高中整本书阅读教学设计与实施现状,辅以案例分析法深入分析高中整本书阅读教学设计所存在的问题,主要体现为教学目标低阶化,忽视高阶思维能力;教学内容偏于随意,缺乏内容整体关照;教学任务比例失衡,难以实现深度探究;教学评价流于形式,激励反馈作用不强等问题,明晰了项目化学习应用于高中整本书阅读教学设计的现实需求。第二部分通过分析项目化学习的核心要素后发现将项目化学习引入高中整本书阅读教学设计具有可行性与必要性。从必要性来看,项目化学习能够引导教师立足整体进行高中整本书阅读教学设计;落实学生整本书阅读的“整”和“深”;培育学生的语文核心素养。从可行性来看,二者内涵本质共通,都指向有意义的学习;教学流程相似,阶段任务对应;适应主体需求,符合高中生的特点。第三部分是本研究的核心内容,主要回答的是“如何基于项目化学习进行高中整本书阅读教学设计”,提出要以核心知识统摄目标,靶向高阶思维能力;以项目主题整合内容,满足整体阅读体验;以项目驱动问题统整过程,实现整本书深度阅读;以全程评价整体考量,促进学生阅读反思等设计策略,并且结合高中必读书目《乡土中国》进行阐释,以求策略具有可行性与操作性。第四部分在厘清基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计策略后,进行具体教学案例开发,呈现了具体的《乡土中国》整本书阅读项目化学习设计案例,并对教学设计进行反思,审视其价值与不足,以期为一线高中语文教师提供具体的教学指导。
基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计研究
这是一篇关于高中语文,项目化学习,整本书阅读,教学设计的论文, 主要内容为为了解决学生阅读量不足、碎片化阅读等问题,《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,以整本书阅读帮助学生掌握阅读方法,建构阅读经验。随着新课程改革不断推进,整本书阅读已成为落实学生语文核心素养的重要抓手,为新时代的语文教育注入了新的活力。一线语文教师也对整本书阅读教学进行了积极探索,但现实的教学效果却并不理想,亟需寻求一条突破高中整本书阅读教学设计与实施困境的路径。项目化学习方式在国外得到广泛应用,近年来也逐渐受到了国内研究者的关注。本研究通过对项目化学习理论的分析,发现其与高中整本书阅读教学有一定的适切性,能够为高中整本书阅读教学设计与实施提供一个新的方向。因此,本研究尝试以整本书阅读教学设计为切入口,将项目化学习理念引入高中整本书阅读教学设计,提出基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计策略,以期改善高中整本书阅读教学现状。除绪论和结语外,本研究共有四部分内容,主要围绕着“高中整本书阅读教学设计与实施现状如何”“为何要将项目化学习理论引入高中整本书阅读教学设计”“如何基于项目化学习理论进行高中整本书阅读教学设计”三个研究问题展开。第一部分采用问卷调查法、访谈法对四川省南充市D中学和重庆市J中学的师生进行调查,了解目前高中整本书阅读教学设计与实施现状,辅以案例分析法深入分析高中整本书阅读教学设计所存在的问题,主要体现为教学目标低阶化,忽视高阶思维能力;教学内容偏于随意,缺乏内容整体关照;教学任务比例失衡,难以实现深度探究;教学评价流于形式,激励反馈作用不强等问题,明晰了项目化学习应用于高中整本书阅读教学设计的现实需求。第二部分通过分析项目化学习的核心要素后发现将项目化学习引入高中整本书阅读教学设计具有可行性与必要性。从必要性来看,项目化学习能够引导教师立足整体进行高中整本书阅读教学设计;落实学生整本书阅读的“整”和“深”;培育学生的语文核心素养。从可行性来看,二者内涵本质共通,都指向有意义的学习;教学流程相似,阶段任务对应;适应主体需求,符合高中生的特点。第三部分是本研究的核心内容,主要回答的是“如何基于项目化学习进行高中整本书阅读教学设计”,提出要以核心知识统摄目标,靶向高阶思维能力;以项目主题整合内容,满足整体阅读体验;以项目驱动问题统整过程,实现整本书深度阅读;以全程评价整体考量,促进学生阅读反思等设计策略,并且结合高中必读书目《乡土中国》进行阐释,以求策略具有可行性与操作性。第四部分在厘清基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计策略后,进行具体教学案例开发,呈现了具体的《乡土中国》整本书阅读项目化学习设计案例,并对教学设计进行反思,审视其价值与不足,以期为一线高中语文教师提供具体的教学指导。
文学批评视角下高中整本书阅读课程开发研究
这是一篇关于高中,整本书阅读,课程开发,文学批评,《边城》的论文, 主要内容为高中整本书阅读是在语文课程框架之内以整本书为阅读对象的指向培养学生语文核心素养的深度阅读,是对语文课程改革理念的积极回应。目前学界对整本书阅读的研究已初具雏形,研究成果在一线教学中也不断得到实践和检验,但其实践大多停留在对整本书中某一片段的碎片化阅读,淡化了整本书阅读“整”的特点,其中对中长篇小说整本书阅读的探索大多以小说三要素为教学内容,课程设计中较少关注文学批评理论的指导作用。本选题研究旨在从理论和实践两个层面探讨文学批评理论在高中整本书阅读课程开发中的应用价值和实施策略,并建构《边城》整本书阅读的课程设计方案,为高中语文教师提供可资借鉴的课程资源。本研究主要运用文献研究法、课例分析法、内容分析法,力求拓展高中整本书阅读的理论研究空间,揭示文学批评理论在高中整本书阅读中的应用成效。本论文的核心内容包括四章。第一章通过文献研究法、课例分析法揭示现阶段整本书阅读面临的困境,从课程开发、教师、学生、其他课程资源四个方面展开论述。研究发现,课程开发上面临的困境是,课程定位狭窄、课程目标模糊、课程内容随意、教学方式过度结构化、教学方法单一、课程评价低效;教师面临的困境主要有,缺乏文学批评等相关阅读素养、缺乏整本书阅读的专业培训、教师的课程意识淡薄;学生则面临着书目混乱、阅读量不足、阅读方法单一、缺少有效阅读反馈、缺乏有效阅读指导等困境;在其他课程资源方面,主要存在家庭阅读氛围淡薄、社会阅读环境浮躁、阅读环境缺乏整合等问题。第二章论述文学批评理论在高中整本书阅读课程开发中的价值,从学理上阐述文学批评理论之于高中整本书阅读课程开发的适配性和应用价值。研究表明,两者的适配性主要表现为阅读目的、阅读主体两方面;其应用价值表现为,满足培养学生文学价值观的育人目标、促进学生深度阅读习惯的养成、满足提高教师指导有效性的现实需求、有助于语文课程内容的建构。第三章以小说为例论述文学批评视角下高中整本书阅读课程开发的策略,按照课程开发的基本框架,涉及课程开发诸要素,包括设计课程目标、确定课程内容、制定课程方案、课程实施及课程评价的策略。研究表明,课程目标的设计,既需要围绕语文核心素养领会宏观的语文课程目标,更需要关注“整本书阅读与研讨”学习任务群所倡导的学习目标中的具体目标,包括把握思想内容和艺术特点、以读促写、培养迁移能力等。课程内容的确定,主要包括选择阅读书目和确定教学内容两个方面,其中,依据整本书的特点综合运用文学批评方法解读文本的阅读策略,应该是确定教学内容的重要来源。在制定课程方案时,应该遵循整本书阅读课程纲要的编制理念,并采用课程纲要规范的呈现形式。课程实施的策略包括课程实施前的准备、课程实施中的具体课型两个方面,在课程实施之前,教师需要转变单篇课文教学的思维模式,应学会运用文学批评方法帮助自己进行文本解读和教学设计,在教学方法上可以通过预习单来确定学生的学习起点;在课程实施过程中,可设计导读课、指导课、交流展示课、拓展课,从而形成完整的课程结构。课程评价是指学习结果评价,强调评价主体的多元化,包括学生自评、小组互评、家长辅评、教师专评四种;评价方式以表现性评价为主、应试性评价为辅,表现性评价需要对学生在课程学习中的各项作业进行诊断和反馈,应试性评价则应强调试题的情境化设计。第四章从实践层面探索文学批评理论应用于高中整本书阅读的课程设计,也是将上一章所提出的课程开发策略运用于教学实践的尝试。本章首先运用内容分析法梳理《边城》的文学批评研究成果,进而开发了一个将文学批评方法应用于《边城》整本书阅读的课程设计案例,呈现《边城》整本书阅读的课程纲要,并从学习目标、评价任务、学习活动三个要素对此课程纲要的设计理念加以阐释。
《乡土中国》整本书思辨读写教学实践研究
这是一篇关于整本书阅读,思辨读写,乡土中国的论文, 主要内容为整本的书进入语文教材,是教育理念变革的显著表现,同时为课程化实施整本书阅读教学带来巨大挑战。整本书阅读相较于“单篇阅读”“比较阅读”“群文阅读”“专题阅读”具有特殊的教学价值,课程化的整本书阅读实践,应当还原学生对《乡土中国》文本的理解,定位学生语言文字运用的学习,培养高中生阅读与写作中思辨思维的能力,提升高中生语文学科核心素养。策略化地实施《乡土中国》整本书阅读教学,需回应文本本身难度高、形式化阅读方式多、无法读出方法等种种阅读教学现状,更应关注高中阶段学生思维发展的需求。思辨性思维是思维与辨识的思维方式,它的获得包含批判性思维,但其内涵更丰富。思辨能力是思维品质的重要表现,展现思维勾连的能力、理性判断能力与逻辑分析能力。学生能够运用思辨性思维完成读写活动,代表他们通过阅读不断锤炼更全面、更理性的价值判断与思考方式。本研究中的教学实践主要采用阶段式设计、情境化引导与思考性任务等方式,培养学生在阅读和写作过程中体现的分析、评估、解释的思维能力,充分发挥学术性专著在学生思辨性思维发展促进方面的独特教学价值。本研究基于近三年一线教学中对《乡土中国》整本书阅读教学的思考与实践,定位“思辨性思维”的发掘与培养,由点到面,具体化地、阶段化地再次开发《乡土中国》这本学术专著的教学价值。研究共分为三个部分:第一部分,基于《乡土中国》文本价值与整本书思辨读写的研究价值,以课程理论与思辨思维理论这两个视角梳理并阐述《乡土中国》整本书阅读的理论基础;第二部分,对应思维活动发生的规律,将《乡土中国》整本书阅读读写任务设计与实践分为发现问题、分析论证、创造开发三个阶段,并细化各阶段的学习任务、学习活动的设计开发,以思辨性的问题设计为研究重点、思辨性的考题为参照,落实并较好地应用《乡土中国》的学术专著特性;第三部分,针对现阶段设计与实践中的问题总结反思,并为继续研究课程化的《乡土中国》整本书阅读筑牢根基、指明方向。《乡土中国》整本书阅读的研究与实践几年间,研究者们对整本书阅读的阶段性实施、学术性著作的阅读方法指导等研究成果已经非常丰富,本研究希望能从文本细读和思辨读写视角研究入手,对《乡土中国》读细、读深设计出更生动、更有实践价值的实例,并以学生的读写作业为分析对象,总结反思思辨读写教学的经验与不足。阅读《乡土中国》,阅读乡土中国,基于《乡土中国》文本可以产生丰富而深入的思维活动。和学生一同读懂《乡土中国》,读懂费孝通先生的写作,也真正走进乡土社会,了解中国社会这一基层,扎根热土,砥砺笃行,发扬理性之光,厚植家国情怀。
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