基于大概念的高中物理单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,高中物理,单元教学设计,教学实践的论文, 主要内容为《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,大概念是课堂教学中核心素养转化的关键点。基于该理念下的单元教学从组织形态的角度能为设计课程目标、选择课程内容,开展课程实施以及建构评价体系指引方向。在学科教学中开展以大概念统领的整体性教学是未来教学的大趋势,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。因此,基于大概念进行单元教学设计与实践,以期提升教学效果和促进学科核心素养落实。研究的主要内容有:一、文献梳理与概念界定。通过文献分析法,研究了近年来国内外有关大概念和单元教学设计的研究现状,并明确了本研究的相关概念和理论基础。二、高中物理单元教学设计现状的调查与分析。利用问卷调查法,对单元教学设计现状进行调查,分析调查结果并结合教师访谈,进一步明确后续教学设计及实践工作的关键点。三、单元教学设计路径探讨。综合已有大概念课程设计模式和单元整体教学设计框架,结合调查启示,搭建起本研究单元教学设计框架。四、单元教学案例开发。依据教学设计基本流程,开发了宏观层面的单元整体设计和微观层面的单个课时设计,促进“大概念→单元→主题→课时”的深度融通。五、单元教学实践及效果分析。在教育实习过程中,以重组“静电场”单元为例,在D中学开展教学实践。选取两个成绩相近的班级作对比处理,教学结束后对对实验班和对照班都进行标准化测验,利用SPSS26.0做独立样本t检验统计分析,用直观的数据分析大概念的实践价值。通过教学实践前后测分析和标准化测验结果表明,基于大概念的单元整体教学设计对学生的学习起到了一定的作用,在提高学生学习成绩和落实核心素养培养上具有重要意义。

激发“从0到1”科创兴趣的双创课程导入单元教学设计

这是一篇关于创新创业课程,单元教学设计,课堂导入,兴趣,“从0到1”的论文, 主要内容为高校的双创课程已经开设多年,多数聚焦于讲授开设公司的基本过程,侧重“从1到N”的创新创业,较少强调“从0到1”的科技创新。在我国努力实现科技自立自强的大背景下,提升大学生“从0到1”科创兴趣将作为双创教育的一个升级方向。为此,江西某大学面向软件工程专业一年级学生,开设了一门双创新课——《从0到1创新创业》。导入单元作为课程导入的第一个教学单元,对于学生了解课程定位、明确学习目标和激发学习兴趣等具有非常重要的作用。《从0到1创新创业》作为一门新课,研究其导入单元的教学设计是很有必要的。本文直面我国对“从0到1”创新创业人才的急迫需要,以学生为中心,基于ADDIE模型、创新创业教育理论和OBE理念,提出了第一个教学单元——“走近从0到1”的教学设计方法。通过教学,克服大学生重视“从1到N”复制、轻视“从无到有”的原始创新以及“十年磨一剑”的“从0到1”创新的学习惯性,引导大学生重视初创项目“从无到有”或者初创公司从白手起家到初步成熟的“从0到1”阶段,激发学生“从0到1”科创兴趣。在导入单元分析阶段,本研究对双创课程进行了比较分析,通过双创课程课前学习现状调查分析和学习者分析,发现大部分软件工程专业大学生对创新创业存在很大误解,创新创业学习兴趣不高。基于赫尔巴特的“兴趣学说”和OBE理念,确定双创课程导入单元的教学目标:激发“从0到1”科创兴趣,确定了“从0到1”双创课程导入单元应该遵循目标性、针对性、启发性、简洁性等导入原则,灵活运用事例导入、问题导入、视频导入等多种教学方式。在导入单元设计与开发阶段,本研究根据成果产出细化后得到的成果指标,设计导入单元的单元名称与课时、教学案例、教学内容,设计创设情境、设疑激趣、案例分析、启发引导、总结归纳等教学活动。紧扣“走近从0到1”的单元主题,开发了一系列“从0到1”的双创典型案例:(1)科创小团队成功创业的案例,“微软”初创团队等2个;(2)个人成功创业的案例,“屠呦呦发现青蒿素”等4个;(3)紧密结合时代背景和国家重大创新的案例,“北斗系统十年磨一剑”等6个;(4)IT专业相关的案例,“李彦宏创办百度”等2个。在导入单元实施与评价阶段,本研究进行了导入单元的教学实践,并开展课堂观察。教学结束后,发放课后调查问卷和单元测验,并选取单元测验不同成绩段的8名学生进行访谈,分析该教学单元的教学效果。调查问卷结果表明,课前与课后学生的创业兴趣具有显著差异,学生对创新创业的兴趣和认识均有所提高,对导入单元的满意度较高。单元测验的平均分为80.613,标准偏差为14.1178,学生的学习效果总体较好,但是成绩差距相对较大。导入单元的目标达成度为0.823,超过预期的0.7,表明导入单元教学基本达到预期目标,取得一定成效。单元测验和课堂观察的结果均表明,在导入单元教学的开始阶段和最后阶段,学生表现得最好,兴趣最高。研究表明,导入单元提升了学生愿意学习和愿意参与“从0到1”科技创新的意向,激发了学生“从0到1”科创兴趣。

基于大概念的初中历史单元教学设计研究

这是一篇关于大概念,初中历史,单元教学设计的论文, 主要内容为近年来,单元教学设计与大概念,引起了国内外学者的广泛关注与研究,并逐渐在教学中得以实践。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确以培养学生的核心素养为目标,指出要运用大概念整合教学内容。单元教学设计与大概念对于克服历史学科知识碎片化、构建知识结构以及核心素养的培养具有重要意义,同时也对教师的自身素养提出了更高要求。大概念是单元教学设计的重要抓手,同时单元教学设计是大概念的有机载体。其对把握单元整体内容、建构知识体系起着重要作用,对培养学生的学科核心素养也具有重要意义。了解目前初中历史单元教学设计的现状,是进行基于大概念的初中历史单元设计研究的现实依据。通过对聊城市初级中学进行调查,发现目前一线历史教师普遍认可单元教学设计与大概念的应用价值,但也存在认知有限、实践不足的问题。为改变这一问题,对基于大概念的初中历史单元设计策略进行研究。一是立足课标教材,提取大概念,通过解读历史课程标准、历史教科书,联结社会现实,提取出大概念;二是围绕大概念,再构单元文本,在遵循教学逻辑的基础上,重构单元课时与课时子目;三是确定教学目标,外显大概念,基于课标、教材与学情,将大概念转化为具体可视的教学目标;四是开发教学活动,建构大概念,搭建问题体系,设计相应教学活动,引导学生解决问题,建构大概念;五是实施单元评价,深化大概念,依据课标,设计指向大概念的单元评价,深化大概念。最后,选取部编版七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”作为案例,将此策略落实到单元教学设计实践中,期望为教师进行基于大概念的初中历史单元教学设计提供案例参考。

基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计与实践——以“组成细胞的分子”单元为例

这是一篇关于ADDIE模型,高中生物学,单元教学设计的论文, 主要内容为《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出高中生物学课程要通过内容聚焦大概念的学习方式培养学生的生物学学科核心素养。在高中生物学教学实际中应用单元教学可以帮助学生构建上位概念,深化大概念,应用ADDIE模型被认为是解决单元教学设计的有效方法。本研究采用文献研究法,梳理了单元教学模式和ADDIE模型的国内外研究现状,分析了基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计的特征、原则和模式;采用问卷调查法,以正定县某高中的生物学教师和高一19班和20班的学生为研究对象,了解教师对单元教学的看法及应用情况,以及学生对单元教学模式的满意程度;采用案例分析法,选取人教版必修1《分子与细胞》模块第二章“组成细胞的分子”进行基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计与实践;采用个别访谈法,以单元教学实践时的听课教师为对象,了解单元教学实践的效果。实践后,将实验班与对照班的成绩进行分析,评价单元教学成果,依据实践结果检验该模型的教学效果及其适用性。结果如下:(1)教师普遍认为在高中阶段有开展单元教学的必要,认为此方式不仅有利于学生学习成绩的提高和生物学学科核心素养的培养,而且可以提高自己的业务能力;但是在日常工作中对单元教学进行设计时有一定的困难,不清楚具体的方法,需要借助辅助资料,耗费精力比较大。(2)基于ADDIE模型进行单元教学设计与实践,发现其具体操作为:(1)分析阶段要对各教学要素进行分析,确定单元教学的主题及其包含的生物学概念之间的内在逻辑;(2)设计环节要在分析的基础上设计单元和课时教学目标,并设计相应的教学活动;(3)开发环节要对教学情境、教学活动所需的工具进行开发,利用丰富的教学资源开发具体的教学案例。(4)实施环节要将开发的教学案例落实到课堂上,及时反思,提出学法指导和教学建议;(5)评价环节要将过程性和形成性评价相结合,对学生进行综合全面的评价,也要对教学设计进行评价反思,使其完善。(3)实施单元教学后,学生单元验收检测成绩和问卷调查结果显示,学生的生物学成绩有所提高,有利于培养学生的生物学学科核心素养,对学生构建生物学知识体系有一定帮助;通过对听课教师的访谈发现,教师认为该模型逻辑性完整,思路清晰,适用性较高,自己进行单元教学设计时可以借鉴。本研究将ADDIE模型与单元教学设计相融合,并为其具体操作与实践提供了案例参考。同时,依据研究结果提出以下建议:确定多样的单元主题组织单元内容;通过集体备课减轻教师工作负担;不断增加教学经验,追踪检测教学效果。

数形结合单元教学设计探究——以“函数”部分为例

这是一篇关于单元教学设计,数形结合思想,函数的论文, 主要内容为当前我国的高中数学教学更偏向应试教育,忽视学科知识的整体性,为突破当前的教学困境,众多教育学者开始关注更优化的教学模式,将学生的核心素养和数学思想方法作为高中数学教学培养的重点,而单元教学是培养学生核心素养与数学思想方法的关键,单元教学围绕数学主线整合课程内容,看重将数学思想方法渗透在教学过程中,以此锻炼学生逻辑思维能力,使学生的核心素养得到发展.以数形结合的思想方法为主线编制单元教学内容,其研究目的:①提供数学思想方法类单元教学理论参考;②探索“数形结合”单元教学的设计建构过程;③研究“数形结合”单元教学的实践价值.以新人教A版教材必修一中函数的部分内容为例设计研究,函数内容贯穿整个高中数学内容的前后,在高中教学中具有重要的地位.该研究选用了文献研究法、问卷调查法、对比分析法、案例分析法.通过阅读文献资料总结和思考出单元教学的理论基础、模型基础和建构过程,单元教学运用“ADDIE”模型进行单元教学设计,其教学设计基本思路与步骤包括前期准备、开发设计、评价修改.前期准备时,确定单元教学的类型、构建单元教学框架,对教学要素分析.开发设计时,编制单元教学目标,以课时来安排单元教学,设计“数形结合”单元教学内容,选取持续性评价的方式来评价学生的学习能力、运用能力.从教学案例研究中得出教学建议:①单元教学要重视教学的内容的整体性;②“数形结合”在函数抽象过程中的起到了关键作用;③单元教学过程需要以学生为本进阶设计.从调查与实践结果中得出的结论:①高中教师对单元教学的理解不到位;②高中生对“数形结合”理解浅显;③“数形结合”单元教学是培养学生数形结合思想和数学素养的重要手段.

大概念视角下的高中化学单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,单元教学设计,核心素养的论文, 主要内容为新课程改革背景下,学校教育的重心已经从“传授知识技能”转变为“培养核心素养”,提升学生解决真实情境中复杂问题的能力。大概念立足于学科本质,在发展学生核心素养方面有着独特的价值,因此备受重视。新版化学课程标准中明确提出要重视以学科大概念为核心,结构化课程内容,促进学科核心素养的落实,由此可见,基于大概念的化学学科教学是必要且意义重大的。当下,单元教学因其教学内容的丰富性与系统性特征而被众多教师应用于日常教学。从教学视角来看,基于大概念的教学与单元教学有着较高的契合度,因此教师可以将大概念教学与化学单元教学进行有机结合,从而更有效地培养学生的化学学科核心素养。基于上述分析,本文开展的研究工作如下:首先,笔者基于国内外相关研究,对中学化学教育教学中的大概念进行界定:大概念是反映某领域本质的思想和观念,具有抽象性、概括性、整合性特征。基于概念界定,笔者将其解构为三个一级维度:抽象性、概括性以及整合性,而每个一级维度又可以解构为两个二级维度,抽象性维度解构为获取规律和表述规律两个二级维度,概括性维度解构为全面性和条理性两个二级维度,整合性维度解构为模型建构和情境实践两个二级维度。因此,可以将大概念水平解构为三个一级维度和六个二级维度。其次,笔者在解构大概念的基础上,借鉴国内外单元教学案例,开发了大概念视角下化学单元教学中“三步走”的设计策略,即目标设计、过程设计和评价设计,明析了高中化学中的大概念及其对应单元,并以“物质变化思想”视角下的《元素及其化合物的转化》单元中的子单元《非金属元素及其化合物的转化》为例,开发了大概念视角下的化学单元教学设计模式。最后,笔者理清了《非金属元素及其化合物的转化》单元中《硫及其循环》和《氮及其循环》两个具体教学板块的设计思路,并开展了《硫及其循环》的相关教学实践活动。接着,笔者基于对大概念的解构,制定了问卷编制量表,建立了大概念水平的测量工具,并编制了前、后测问卷,让学生在接受《硫及其循环》教学前后对开放性测试题进行作答。笔者从前测数据中获取学生“物质变化思想”大概念水平的初始情况,通过前、后测数据对比获取学生“物质变化思想”大概念水平的发展情况,进而评估教学有效性。在界定了大概念、开发了大概念视角下的高中化学单元教学的设计模式、并依据教学模式开展教学工作后,笔者取得了施教班学生大概念水平显著提升的成果,证实了改良后的教学有效性良好,并获得研究结论:大概念视角下的高中化学单元教学设计对于学生大概念水平的提升以及核心素养的培养有较好的促进作用。

基于大概念的高中数学单元教学设计研究——以“基本初等函数(Ⅰ)”为例

这是一篇关于大概念,单元教学设计,基本初等函数(Ⅰ),高中数学的论文, 主要内容为随着课程改革的推进,信息时代课堂教学转向“素养本位”,以大概念为导向的单元教学设计,成为了当前学科教学的研究热点.新数学课程标准在前言里指出要重视以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实.而大概念居于学科的核心位置,是集中体现学科课程特质的思想或观点.为了能够在数学教学中促进学生理解知识、达到高通路迁移,因此有必要探寻大概念理论下落实学科核心素养的路径.本研究综合运用了文献研究法、实验研究法.通过文献研究法一方面梳理了大概念、单元教学设计以及基本初等函数(Ⅰ)的研究现状,明确大概念的内涵与单元教学设计的框架,确立了研究的方向;另一方面,在已有的研究基础上,提炼大概念与设计核心问题,构建基本初等函数(Ⅰ)单元教学设计的框架为:确定单元内容、分析单元教学要素、提炼单元的大概念、编写单元教学目标、设计核心问题、开发学习活动、设计评价任务,是探寻解决问题的出路.通过实验研究法中利用IBM SPSS Statistics 26独立性T检验验证学生的学习情况,主要结论如下:第一、大概念能将离散的知识点进行联结,构建学科框架,它的提取可以来自于课程标准和教材中反复出现的词句,也可以是教学内容里最重要的知识点.将提炼的大概念融合到单元教学开发与实践中,是落实学科核心素养的有效途径.第二、大概念教学能够使学生主动构建知识,利用指数研究对数、指数函数的性质研究对数函数,将知识联结起来解决问题.总的来说以核心素养为导向的大概念教学,能够促使学生达到高通路迁移,实现深度学习.第三、综合学生完成的表现性任务和检验后测的结果可以发现,基于大概念进行的基本初等函数(Ⅰ)教学设计,实施的效果较传统课时教学效果更为显著.因此笔者认为大概念教学值得更多的研究者和一线教师进行研究与推广.

大概念视角下的高中化学单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,单元教学设计,核心素养的论文, 主要内容为新课程改革背景下,学校教育的重心已经从“传授知识技能”转变为“培养核心素养”,提升学生解决真实情境中复杂问题的能力。大概念立足于学科本质,在发展学生核心素养方面有着独特的价值,因此备受重视。新版化学课程标准中明确提出要重视以学科大概念为核心,结构化课程内容,促进学科核心素养的落实,由此可见,基于大概念的化学学科教学是必要且意义重大的。当下,单元教学因其教学内容的丰富性与系统性特征而被众多教师应用于日常教学。从教学视角来看,基于大概念的教学与单元教学有着较高的契合度,因此教师可以将大概念教学与化学单元教学进行有机结合,从而更有效地培养学生的化学学科核心素养。基于上述分析,本文开展的研究工作如下:首先,笔者基于国内外相关研究,对中学化学教育教学中的大概念进行界定:大概念是反映某领域本质的思想和观念,具有抽象性、概括性、整合性特征。基于概念界定,笔者将其解构为三个一级维度:抽象性、概括性以及整合性,而每个一级维度又可以解构为两个二级维度,抽象性维度解构为获取规律和表述规律两个二级维度,概括性维度解构为全面性和条理性两个二级维度,整合性维度解构为模型建构和情境实践两个二级维度。因此,可以将大概念水平解构为三个一级维度和六个二级维度。其次,笔者在解构大概念的基础上,借鉴国内外单元教学案例,开发了大概念视角下化学单元教学中“三步走”的设计策略,即目标设计、过程设计和评价设计,明析了高中化学中的大概念及其对应单元,并以“物质变化思想”视角下的《元素及其化合物的转化》单元中的子单元《非金属元素及其化合物的转化》为例,开发了大概念视角下的化学单元教学设计模式。最后,笔者理清了《非金属元素及其化合物的转化》单元中《硫及其循环》和《氮及其循环》两个具体教学板块的设计思路,并开展了《硫及其循环》的相关教学实践活动。接着,笔者基于对大概念的解构,制定了问卷编制量表,建立了大概念水平的测量工具,并编制了前、后测问卷,让学生在接受《硫及其循环》教学前后对开放性测试题进行作答。笔者从前测数据中获取学生“物质变化思想”大概念水平的初始情况,通过前、后测数据对比获取学生“物质变化思想”大概念水平的发展情况,进而评估教学有效性。在界定了大概念、开发了大概念视角下的高中化学单元教学的设计模式、并依据教学模式开展教学工作后,笔者取得了施教班学生大概念水平显著提升的成果,证实了改良后的教学有效性良好,并获得研究结论:大概念视角下的高中化学单元教学设计对于学生大概念水平的提升以及核心素养的培养有较好的促进作用。

基于大概念的初中历史单元教学设计研究

这是一篇关于大概念,初中历史,单元教学设计的论文, 主要内容为近年来,单元教学设计与大概念,引起了国内外学者的广泛关注与研究,并逐渐在教学中得以实践。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确以培养学生的核心素养为目标,指出要运用大概念整合教学内容。单元教学设计与大概念对于克服历史学科知识碎片化、构建知识结构以及核心素养的培养具有重要意义,同时也对教师的自身素养提出了更高要求。大概念是单元教学设计的重要抓手,同时单元教学设计是大概念的有机载体。其对把握单元整体内容、建构知识体系起着重要作用,对培养学生的学科核心素养也具有重要意义。了解目前初中历史单元教学设计的现状,是进行基于大概念的初中历史单元设计研究的现实依据。通过对聊城市初级中学进行调查,发现目前一线历史教师普遍认可单元教学设计与大概念的应用价值,但也存在认知有限、实践不足的问题。为改变这一问题,对基于大概念的初中历史单元设计策略进行研究。一是立足课标教材,提取大概念,通过解读历史课程标准、历史教科书,联结社会现实,提取出大概念;二是围绕大概念,再构单元文本,在遵循教学逻辑的基础上,重构单元课时与课时子目;三是确定教学目标,外显大概念,基于课标、教材与学情,将大概念转化为具体可视的教学目标;四是开发教学活动,建构大概念,搭建问题体系,设计相应教学活动,引导学生解决问题,建构大概念;五是实施单元评价,深化大概念,依据课标,设计指向大概念的单元评价,深化大概念。最后,选取部编版七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”作为案例,将此策略落实到单元教学设计实践中,期望为教师进行基于大概念的初中历史单元教学设计提供案例参考。

激发“从0到1”科创兴趣的双创课程导入单元教学设计

这是一篇关于创新创业课程,单元教学设计,课堂导入,兴趣,“从0到1”的论文, 主要内容为高校的双创课程已经开设多年,多数聚焦于讲授开设公司的基本过程,侧重“从1到N”的创新创业,较少强调“从0到1”的科技创新。在我国努力实现科技自立自强的大背景下,提升大学生“从0到1”科创兴趣将作为双创教育的一个升级方向。为此,江西某大学面向软件工程专业一年级学生,开设了一门双创新课——《从0到1创新创业》。导入单元作为课程导入的第一个教学单元,对于学生了解课程定位、明确学习目标和激发学习兴趣等具有非常重要的作用。《从0到1创新创业》作为一门新课,研究其导入单元的教学设计是很有必要的。本文直面我国对“从0到1”创新创业人才的急迫需要,以学生为中心,基于ADDIE模型、创新创业教育理论和OBE理念,提出了第一个教学单元——“走近从0到1”的教学设计方法。通过教学,克服大学生重视“从1到N”复制、轻视“从无到有”的原始创新以及“十年磨一剑”的“从0到1”创新的学习惯性,引导大学生重视初创项目“从无到有”或者初创公司从白手起家到初步成熟的“从0到1”阶段,激发学生“从0到1”科创兴趣。在导入单元分析阶段,本研究对双创课程进行了比较分析,通过双创课程课前学习现状调查分析和学习者分析,发现大部分软件工程专业大学生对创新创业存在很大误解,创新创业学习兴趣不高。基于赫尔巴特的“兴趣学说”和OBE理念,确定双创课程导入单元的教学目标:激发“从0到1”科创兴趣,确定了“从0到1”双创课程导入单元应该遵循目标性、针对性、启发性、简洁性等导入原则,灵活运用事例导入、问题导入、视频导入等多种教学方式。在导入单元设计与开发阶段,本研究根据成果产出细化后得到的成果指标,设计导入单元的单元名称与课时、教学案例、教学内容,设计创设情境、设疑激趣、案例分析、启发引导、总结归纳等教学活动。紧扣“走近从0到1”的单元主题,开发了一系列“从0到1”的双创典型案例:(1)科创小团队成功创业的案例,“微软”初创团队等2个;(2)个人成功创业的案例,“屠呦呦发现青蒿素”等4个;(3)紧密结合时代背景和国家重大创新的案例,“北斗系统十年磨一剑”等6个;(4)IT专业相关的案例,“李彦宏创办百度”等2个。在导入单元实施与评价阶段,本研究进行了导入单元的教学实践,并开展课堂观察。教学结束后,发放课后调查问卷和单元测验,并选取单元测验不同成绩段的8名学生进行访谈,分析该教学单元的教学效果。调查问卷结果表明,课前与课后学生的创业兴趣具有显著差异,学生对创新创业的兴趣和认识均有所提高,对导入单元的满意度较高。单元测验的平均分为80.613,标准偏差为14.1178,学生的学习效果总体较好,但是成绩差距相对较大。导入单元的目标达成度为0.823,超过预期的0.7,表明导入单元教学基本达到预期目标,取得一定成效。单元测验和课堂观察的结果均表明,在导入单元教学的开始阶段和最后阶段,学生表现得最好,兴趣最高。研究表明,导入单元提升了学生愿意学习和愿意参与“从0到1”科技创新的意向,激发了学生“从0到1”科创兴趣。

基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计与实践——以“组成细胞的分子”单元为例

这是一篇关于ADDIE模型,高中生物学,单元教学设计的论文, 主要内容为《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出高中生物学课程要通过内容聚焦大概念的学习方式培养学生的生物学学科核心素养。在高中生物学教学实际中应用单元教学可以帮助学生构建上位概念,深化大概念,应用ADDIE模型被认为是解决单元教学设计的有效方法。本研究采用文献研究法,梳理了单元教学模式和ADDIE模型的国内外研究现状,分析了基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计的特征、原则和模式;采用问卷调查法,以正定县某高中的生物学教师和高一19班和20班的学生为研究对象,了解教师对单元教学的看法及应用情况,以及学生对单元教学模式的满意程度;采用案例分析法,选取人教版必修1《分子与细胞》模块第二章“组成细胞的分子”进行基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计与实践;采用个别访谈法,以单元教学实践时的听课教师为对象,了解单元教学实践的效果。实践后,将实验班与对照班的成绩进行分析,评价单元教学成果,依据实践结果检验该模型的教学效果及其适用性。结果如下:(1)教师普遍认为在高中阶段有开展单元教学的必要,认为此方式不仅有利于学生学习成绩的提高和生物学学科核心素养的培养,而且可以提高自己的业务能力;但是在日常工作中对单元教学进行设计时有一定的困难,不清楚具体的方法,需要借助辅助资料,耗费精力比较大。(2)基于ADDIE模型进行单元教学设计与实践,发现其具体操作为:(1)分析阶段要对各教学要素进行分析,确定单元教学的主题及其包含的生物学概念之间的内在逻辑;(2)设计环节要在分析的基础上设计单元和课时教学目标,并设计相应的教学活动;(3)开发环节要对教学情境、教学活动所需的工具进行开发,利用丰富的教学资源开发具体的教学案例。(4)实施环节要将开发的教学案例落实到课堂上,及时反思,提出学法指导和教学建议;(5)评价环节要将过程性和形成性评价相结合,对学生进行综合全面的评价,也要对教学设计进行评价反思,使其完善。(3)实施单元教学后,学生单元验收检测成绩和问卷调查结果显示,学生的生物学成绩有所提高,有利于培养学生的生物学学科核心素养,对学生构建生物学知识体系有一定帮助;通过对听课教师的访谈发现,教师认为该模型逻辑性完整,思路清晰,适用性较高,自己进行单元教学设计时可以借鉴。本研究将ADDIE模型与单元教学设计相融合,并为其具体操作与实践提供了案例参考。同时,依据研究结果提出以下建议:确定多样的单元主题组织单元内容;通过集体备课减轻教师工作负担;不断增加教学经验,追踪检测教学效果。

基于大概念的高中数学单元教学设计研究——以“基本初等函数(Ⅰ)”为例

这是一篇关于大概念,单元教学设计,基本初等函数(Ⅰ),高中数学的论文, 主要内容为随着课程改革的推进,信息时代课堂教学转向“素养本位”,以大概念为导向的单元教学设计,成为了当前学科教学的研究热点.新数学课程标准在前言里指出要重视以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实.而大概念居于学科的核心位置,是集中体现学科课程特质的思想或观点.为了能够在数学教学中促进学生理解知识、达到高通路迁移,因此有必要探寻大概念理论下落实学科核心素养的路径.本研究综合运用了文献研究法、实验研究法.通过文献研究法一方面梳理了大概念、单元教学设计以及基本初等函数(Ⅰ)的研究现状,明确大概念的内涵与单元教学设计的框架,确立了研究的方向;另一方面,在已有的研究基础上,提炼大概念与设计核心问题,构建基本初等函数(Ⅰ)单元教学设计的框架为:确定单元内容、分析单元教学要素、提炼单元的大概念、编写单元教学目标、设计核心问题、开发学习活动、设计评价任务,是探寻解决问题的出路.通过实验研究法中利用IBM SPSS Statistics 26独立性T检验验证学生的学习情况,主要结论如下:第一、大概念能将离散的知识点进行联结,构建学科框架,它的提取可以来自于课程标准和教材中反复出现的词句,也可以是教学内容里最重要的知识点.将提炼的大概念融合到单元教学开发与实践中,是落实学科核心素养的有效途径.第二、大概念教学能够使学生主动构建知识,利用指数研究对数、指数函数的性质研究对数函数,将知识联结起来解决问题.总的来说以核心素养为导向的大概念教学,能够促使学生达到高通路迁移,实现深度学习.第三、综合学生完成的表现性任务和检验后测的结果可以发现,基于大概念进行的基本初等函数(Ⅰ)教学设计,实施的效果较传统课时教学效果更为显著.因此笔者认为大概念教学值得更多的研究者和一线教师进行研究与推广.