面向高中职业生涯规划课程的信息化教学资源设计与开发研究
这是一篇关于高中职业生涯规划,信息化教学资源,信息化教育,设计与开发的论文, 主要内容为当今的国际竞争就是科技与人才的竞争,为了满足新时代的人才培养需求,中国开展了新一轮的教育体制改革。同时,各地中学开始越来越重视职业生涯规划课程的开展,希望能通过这门课程提高中学生的学业规划和职业规划能力等综合能力,以此帮助学生实现个性化的成长。然而一方面是高中职业生涯课程在高考改革中备受期待,另一方面则是中国的信息化教育在近几年的快速成长后还未实现完全普及的现状,导致目前缺少适合高中职业生涯规划课程使用的信息化教学资源。职业生涯规划课程启发学生去认识自我,认知环境,结合自己的兴趣与社会需求,进行合理的学习规划和职业规划。配套且丰富的信息化教学资源可以提升学生的学习效率以及发挥学生的主动性和创造性。因此,面向高中职业生涯规划课程的信息化资源的设计与开发是一个很有现实意义的课题。本文基于建构主义教学理论、教育传播理论和生涯发展理论等理论基础,通过文献研究、学生问卷调查和教师访谈等研究方法进行前端分析,深入了解学生的需求,梳理当前高中职业生涯规划课程中存在的重理论轻实践等问题,明确课程目标和内容。依据分析结果,进行面向高中职业生涯规划课程的信息化教学资源设计与开发,内含微课视频、思维导图等。同时利用爬虫技术、TextRank文本摘要算法以及BiLSTM文本情感分析算法进行生涯规划拓展资料的开发,作为课内知识的补充,鼓励学生依据拓展资料进行自主探索。为了让学生更加方便有效地利用信息化教学资源,设计并开发了基于微信小程序的教学平台,系统化的信息化教学资源和信息化教学平台能够提升教学效率,激发学生兴趣,帮助学生实现个性化学习。本文对高中职业生涯规划课程的信息化教学资源进行了设计与开发,其有助于学生开拓视野更全面的认知自我与社会,帮助学生掌握自主规划方法并完成个性化的学习和职业规划,从而实现信息化的人才培养。
初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物圈中的人（二）”为例
这是一篇关于信息化教学,初中生物学,信息化教学资源的论文, 主要内容为现如今我们正处于信息技术飞速发展的时代,信息化已渗透到了社会领域的各个方面,信息技术与教育的有效结合使得教育信息化已经成为新时代教育发展的产物,而信息化教学资源的建设对于教育信息化的迅速发展起着举足轻重的作用。虽然目前我国中学信息化教学资源建设正如火如荼的进行,在数量上也非常可观,但由于信息化资源存在重复建设较多、利用率较低、与学校实际需求脱节等问题,信息化教学资源仍然满足不了实际教学需求。在此背景下,根据中学教师实际教学需求设计和开发出一套规范且类型多样的信息化教学资源成为亟待解决的问题。本文以建构主义理论、混合式教学理论、人本主义学习理论为依据,采用文献研究法系统分析了国内外教育信息化以及信息化教学资源建设的现状,在阅读大量文献和参考众多信息化教学资源设计与开发的案例的基础上,以“生物圈中的人”第二部分“人体生命活动的能量供给”为例进行了信息化教学资源的设计与开发。为了更精准的完成信息化资源的设计与开发,笔者从课前、课中、课后三个阶段总结出了信息化教学的流程、组成要素及其作用,分析出支持信息化教学开展的资源类型,并提出信息化教学资源应具有系统性、直观性、可移动性、交互性等、生命性等特征。基于以上分析,笔者在科学性原则、普适性与差异性并存原则、以人为本等原则的指导下进行了“生物圈中的人(二)”信息化教学资源的设计与开发,按照课标要求对教材相关内容以及学生进行分析,将开发出的信息化教学资源分为“教”的资源与“学”的资源两大类。教的资源是为了帮助教师提高教学效率,包括了《义务教育生物学课程标准(2011年版)》及其解析、与教学研究相关的论文资源、供教师教学使用的图片、flash动画、PPT、优秀教学设计、实验视频等类型的资源;“学”的资源则是帮助学生进行自主学习,包括自主学习任务单、微视频、分层进阶习题、思维导图、拓展资源等类型。其中,笔者以自主学习任务单、微视频、PPT、思维导图、教学设计、分层进阶习题、拓展资源为例具体阐述了设计与开发的具体步骤。最后,笔者按照课前、课中、课后三个阶段对每种资源都给出了一定的使用建议。希望本研究会对初中生物学信息化教学的开展或者师生对信息化教学资源的使用提供一定的帮助和参考。
初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物圈中的人（二）”为例
这是一篇关于信息化教学,初中生物学,信息化教学资源的论文, 主要内容为现如今我们正处于信息技术飞速发展的时代,信息化已渗透到了社会领域的各个方面,信息技术与教育的有效结合使得教育信息化已经成为新时代教育发展的产物,而信息化教学资源的建设对于教育信息化的迅速发展起着举足轻重的作用。虽然目前我国中学信息化教学资源建设正如火如荼的进行,在数量上也非常可观,但由于信息化资源存在重复建设较多、利用率较低、与学校实际需求脱节等问题,信息化教学资源仍然满足不了实际教学需求。在此背景下,根据中学教师实际教学需求设计和开发出一套规范且类型多样的信息化教学资源成为亟待解决的问题。本文以建构主义理论、混合式教学理论、人本主义学习理论为依据,采用文献研究法系统分析了国内外教育信息化以及信息化教学资源建设的现状,在阅读大量文献和参考众多信息化教学资源设计与开发的案例的基础上,以“生物圈中的人”第二部分“人体生命活动的能量供给”为例进行了信息化教学资源的设计与开发。为了更精准的完成信息化资源的设计与开发,笔者从课前、课中、课后三个阶段总结出了信息化教学的流程、组成要素及其作用,分析出支持信息化教学开展的资源类型,并提出信息化教学资源应具有系统性、直观性、可移动性、交互性等、生命性等特征。基于以上分析,笔者在科学性原则、普适性与差异性并存原则、以人为本等原则的指导下进行了“生物圈中的人(二)”信息化教学资源的设计与开发,按照课标要求对教材相关内容以及学生进行分析,将开发出的信息化教学资源分为“教”的资源与“学”的资源两大类。教的资源是为了帮助教师提高教学效率,包括了《义务教育生物学课程标准(2011年版)》及其解析、与教学研究相关的论文资源、供教师教学使用的图片、flash动画、PPT、优秀教学设计、实验视频等类型的资源;“学”的资源则是帮助学生进行自主学习,包括自主学习任务单、微视频、分层进阶习题、思维导图、拓展资源等类型。其中,笔者以自主学习任务单、微视频、PPT、思维导图、教学设计、分层进阶习题、拓展资源为例具体阐述了设计与开发的具体步骤。最后,笔者按照课前、课中、课后三个阶段对每种资源都给出了一定的使用建议。希望本研究会对初中生物学信息化教学的开展或者师生对信息化教学资源的使用提供一定的帮助和参考。
初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物体的结构层次”为例
这是一篇关于初中生物学,信息化教学资源,设计开发的论文, 主要内容为随着信息技术在教育领域的深入应用,信息化教育教学模式正不断地普及到各教育教学领域。在这一过程中,信息化教学资源缺乏已经成为这种新型教学模式的发展“瓶颈”。目前,就我国的发展现状而言,虽然已经具备一定数量的信息化教学资源,但由于优质资源的缺乏与网络环境限制,大部分都停留个人的自制使用上,无法实现资源的交流分享,所以这就为信息化教学模式的进一步推广带来一定的局限。所以针对这一问题,笔者主要依据混合式学习理论、建构主义理论、深度学习理论和ADDIE教学设计理论,用文献研究法、访谈法、设计研究法等研究方法,对这一问题进行调查研究,本论文首先调查和了解信息化教学资源的相关背景,了解国内外尤其是我国近年来信息化教学模式下教学资源的现状。然后查找与信息化教学资源相关的概念给出笔者对于这些概念的理解,总结出信息化教学流程并分析信息化教学资源的要素组成、特征。在此基础上,通过遵循一定的信息化教学资源的开发原则,以初中生物学中《生物体的结构层次》为例设计和开发信息化教学资源。最后笔者结合信息化教学资源的设计开发提出相应的使用建议,为后续研究者和一线教师的设计开发提供一定的借鉴和参考。笔者在对信息化教学模式的研究和理解的基础上,总结出了信息化教学流程主要包括课前、课中和课后三个阶段,并据此对信息化教学流程中的教师、学生、教学资源和平台等各要素及特点进行了分析,然后在信息化教学资源的系统性、直观性、交互性、灵活性和生命性这五大特征与信息化教学资源的目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则和共享性原则这四大原则的基础上,以《生物体的结构层次》为例,详细论述了信息化教学资源的设计与开发过程,主要包括前端分析、设计开发和整理发布三个环节。针对上述研究,笔者针从信息化教学资源的设计开发与使用两个方面提出了针对性建议。在设计开发过程中,笔者主要从考虑学生学习需求、教师技术提高及教育职能部门优化网络平台三个方面提出建议;而对于信息化教学资源的应用主要是就信息化教学流程中课前、课中、课后三个阶段教师如何指导学生使用或教师如何利用信息化教学资源提出建议。最后笔者经过上述研究分析,最终总结为:教师要不断提高信息素养,充分考虑学生在各学习阶段的特点,制作完善的信息化教学资源供学生学习。同时教育职能部门也要不断优化网络环境,供教师和学生获取开放共享的交互性信息化教学资源。
初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物圈中的人（一）”为例
这是一篇关于教育信息化,初中生物学,信息化教学资源的论文, 主要内容为自20世纪90年代美国政府提出“信息高速公路计划”以来,教育信息化越来越受到人们的重视。新颁布的《教育信息化2.0行动计划》中也强调要实施数字资源服务普及行动,实现数字化教育大资源的普及与应用。信息化教学资源作为教育的重要组成部分,是教育面向信息化、现代化的基石。当前信息化教学资源建设中存在的问题主要表现为资源碎片化、“孤岛现象”严重,资源质量参差不齐,真正满足教师教学需求和学生自主学习需要的优质资源较少。要实现信息技术与教育的深度融合,达成即定的教学目标,就需要从教学实际出发,从教师和学生的需求出发,设计和开发出适用于师生“教”与“学”的信息化教学资源。笔者在查阅文献和资料的基础上,对教育信息化的发展过程、信息化教学资源在教育信息化建设中的作用、信息化教学资源建设现状等内容进行了综述。依据混合式教学理论、建构主义理论、认知负荷理论以及教学设计的ADDIE模型理论,采用文献研究法、设计研究法、访谈法等方法,笔者在总结前人经验的基础上,开展了设计和开发初中生物学信息化教学资源的相关研究。在本文中,笔者对信息化教学、“教”“学”资源和信息化教学资源等核心概念进行了概念界定,并通过对信息化教学的各组成要素(教师、学生、教学资源、教学平台等)及其作用分析,明确了各要素在信息化教学过程中的地位和作用。为了使设计与开发出来的教学资源更符合初中生物教学要求,笔者认为初中生物学信息化教学资源应具备系统性、直观性、交互性、生命性等特征。此外,在设计与开发信息化教学资源的过程中应遵循科学性原则、直观性原则、通用性原则、创新性原则和主体性原则。笔者以ADDIE教学设计模型为参考,对初中生物学《生物圈中的人(一)》信息化教学资源进行了设计与开发,分为五个阶段进行。分析阶段主要是完成包括研读初中生物课程标准、分析教材内容、明确教学目标、确定信息化教学资源类型等前端分析。设计阶段,笔者将信息化教学资源分为教师“教”的资源和学生“学”的资源。其中,“教”的资源包括初中生物课程标准、教材或者教师用书、优秀教学案例、教学设计以及相关论文资源等;“学”的资源包括自主学习任务单、微课、PowerPoint演示文稿、习题、思维导图以及拓展资源,并对以上资源进行了素材集成和初期制作。开发阶段,主要是对原有资源的二次开发和开发新的资源。应用阶段,笔者为每种教学资源提供了使用建议,以求达到资源使用效果的最大化。评价阶段贯穿在每个过程中,从而及时调整和改进。最终设计并开发出了《生物圈中的人(一)》初中生物学信息化教学资源,这部分立体化的信息化教学资源是对现有初中生物学信息化教学资源的丰富,为一线教师提供资源支持,开展信息化教学。
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