5个研究背景和意义示例,教你写计算机学习动机论文

今天分享的是关于学习动机的5篇计算机毕业论文范文, 如果你的论文涉及到学习动机等主题,本文能够帮助到你

ARCS动机模型视角下的教学设计辅助系统的设计与应用——以信息技术课程为例

这是一篇关于学习动机,ARCS动机模型,活动理论,教学设计辅助系统的论文, 主要内容为学习动机一直是教育领域的一个重要议题,如何在教学过程当中激发学生的学习动机是一线专家教师的关注点。然而,在我国师资力量不平衡、教师水平整体有待提高的大背景下,很多一线教师在实际教学过程当中不注重学习动机的培养,甚至使用错误的方法导致学生的内生动机下降。为了改善这种情况,要求教师在教学全过程有意识地关注学生的学习动机。基于以上情况,本研究以信息技术课程为例,做了以下工作:第一,将活动理论融入ARCS动机模型,设计出一个新的教学过程模型,在该模型中,教学设计包括定义、设计、开发、定价四个阶段,在这四个阶段分别对应设定动机干预目标、预览动机策略、设计教学活动链条、定价教学设计四项任务。整个模型包含一个活动分类方案和三个映射表,一是动机成分到动机策略的映射,二是活动类型和动机成分到动机策略的映射,三是动机策略到教学活动转换方案的映射。活动分类方案通过分析活动要素总结得出,第一个映射表通过整理ARCS书籍和文献得出,第二个映射表通过分析优秀信息技术教案总结得出,第三个映射表通过分析策略与活动含义总结得出。第二,根据教学过程模型设计并开发出了教学设计辅助系统。第三,邀请一线信息技术教师和信息技术师范生进行试用并参与访谈,验证了系统的效果。研究结果表明,信息技术教师和师范生在试用系统的过程中对系统的价值表示了认可,也表现出了较强的使用意愿,将活动理论融入ARCS动机模型并应用到教学设计中有一定的理论和实践意义。

基于学习动机理论的中学网络课程设计与开发——以初中《历史与社会》为例

这是一篇关于学习动机,网络课程,理论模型的论文, 主要内容为正文:学习动机是指在学习活动中学习者认知参与的质量,是学习者进行有效学习的基础,也是网络课程进行评价的标准之一。目前,有关学习动机的研究较多,尤其在心理学和教育学领域已经取得了丰富的理论成果。近年把学习动机整合到网络课程设计方面已有文献论述,但这些研究仅仅体现在理论层次上,并没有真正用计算机语言来开发。21世纪以来,随着网络技术的不断成熟,网络课程如雨后春笋般的出现,为学习者提供了又一新的学习平台。然而,网络课程学习时出现了一些问题,其中最为典型的是网络学习者,尤其是青少年在面对我们的网络课程时积极性不高,即没有足够的学习动机。因此,如何通过网络课程的有效设计与实现来激发学生的学习动机已经成为一个迫在眉睫的课题。基于以上认识,本文针对如何通过网络课程的有效设计与实现来激发学习者学习动机(青少年)这一课题进行了研究,主要分为以下几个部分: 首先,论述了该课题提出的现实背景、选题依据及意义,并分析了该课题国内外的研究现状,以及研究内容、研究思路和研究方法,并对文章涉及的相关概念进行了界定。其次,对学习动机的内涵、分类以及相关理论和青少年心理特征进行论述,并分析了在网络课程设计中影响学习动机的因素。然后,根据上述理论,本文提出学习动机理论模型,并对初中《历史与社会》这门课进行的具体的网络课程设计,并总结了激发学习者学习动机的网络课程设计的具体策略。随后,根据第三部分的设计运用了ASP语言,Dreamwear以及Access平台实现初中《历史与社会》这一网络课程,并给出了详细设计有关代码。最后,介绍了研究的结论,创新与不足以及后续的研究方向。本文通过对学习动机内涵和相关理论以及网络课程设计原理进行分析,总结了学习动机的运行机制,构建了一个适合网络课程设计的学习动机模型,并把该模型用开放代码ASP语言及Access开发,旨在为网络课程设计与开发中更好地融合并提高青少年学习者学习动机提供一个新的学习环境和平台。

ARCS动机模式在中职《图形图像设计》课程教学中的应用研究

这是一篇关于ARCS动机模式,中职,图形图像设计,教学改革,学习动机的论文, 主要内容为2020年9月教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》,提出要“提升职业教育专业和课程教学质量”与“强化中职教育的基础性作用”。可见中职的课程还需要进一步提高质量。《图形图像设计》为中等职业技术学校诸多专业的基础课程。该课程的主要目的是让学生熟练掌握Photoshop软件,并利用该软件进行图像处理、设计制作等。若想熟练掌握该课程则需要大量重复的练习以及诸多快捷键的识记,在此过程学生很容易产生厌烦的心理并失去对该课程的学习动机,基础课程掌握不牢则会进一步导致相关职业技能的缺失,所以对该课程进行改革尤为重要。ARCS动机模式是由凯勒教授在1984年提出的,其包含四个要素:注意、切身性、自信心和满意度。在此之后凯勒教授进一步提出了动机设计过程和动机策略。在课程中应用ARCS动机模式的目的是在引起学生注意的情况下,让学生发掘所学知识与自身相关,通过完成任务提高自信并获得满足感,最后达到提高学习动机的效果。将ARCS动机模式应用于中职《图形图像设计》中,以期改善学生对该课程的学习动机。将ARCS动机模式应用于《图形图像设计》课程,主要经过五个阶段。第一个阶段,通过文献研究法梳理国内外相关文献、界定相关概念,以深入了解ARCS动机模式的发展与运用,在此过程中发现1.凯勒教授多次将ARCS动机模式应用于计算机相关的研究;2.ARCS动机模式对于动机比较缺乏的学习者而言效果更加显著,这两点为ARCS动机模式运用于中职《图形图像设计》课程教学的研究提供了理论支撑。第二个阶段,运用课堂观察法,对现如今《图形图像设计》课堂进行观察,了解其现状。在观察过程中发现了诸多问题,如课程目标设置模糊、课程评价难操作、教材缺乏连贯性;学生课上不认真听课,部分学生家庭情况复杂;教师无法同时顾及教学、教研与班级管理等。对其分析原因,并结合ARCS动机模式提出改善中职《图形图像设计》课堂教学的三个新思路:课程方面,合理做出调整,避免失去动机;学生方面,关注四个要素,激发学生动机;教师方面,改进教学方法,运用动机策略。第三个阶段,以从宏观到微观的顺序,将ARCS动机模式与《图形图像设计》课程的教学设计紧密结合。具体为将教学目标与ARCS模型的四因素结合;学情分析、教学内容、教学方法与教学评价分别与ARCS模型动机设计过程的分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价效果相结合。第四个阶段,引入“雨课堂”作为教学辅助平台,从课前、课中、课后三个阶段入手,将与ARCS动机模式紧密结合的教学设计运用于教学实践中,予以两个具体教学案例,并通过雨课堂的数据统计功能,在单堂课上同时实现诊断性评价、过程性评价与终结性评价。第五个阶段,以注意、切身性、自信心、满意度四个维度设计调查问卷。通过问卷调查法,收集教学实践前后学生学习动机变化的相关数据,利用Excel与SPSS26.0数据分析软件,对具体习题的比较结果与总体比较结果进行分析,以研究ARCS动机模式在《图形图像设计》课程教学中的应用效果。研究结果显示在注意层面、切身性层面、自信心层面以及满意度层面学生均有明显的提高,可见将ARCS动机模式应用于《图形图像设计》课程后,学生的学习动机得到了一定的激发。但是在具体实践中仍存在部分问题,通过访谈法与教学实践过程中的观察发现,在学生层面上,学生的自信心在短时间很难得到有效提高并且存在部分学生无法完全融入教育改革的问题。在教师层面上,存在ARCS动机模式应用较为生硬以及在未来常态化教学中不易长时间应用的情况。据此提出四点改进策略,第一,延伸ARCS动机模式,更大发挥模式效用;第二,长期关注部分学生,运用策略激发动机;第三,简化ARCS动机模式,合理运用优化教学;第四,普及ARCS动机模式,多方开展发挥功效。

基于ARCS模型的《小学语文写作》移动学习资源设计与开发

这是一篇关于ARCS模型,学习动机,移动学习,小学写作学习资源,设计与开发的论文, 主要内容为智能终端的普及和教育信息化的推进不仅促进了移动学习向深层次发展,也对学习资源的设计和开发提出了新的要求。本研究在对移动学习、小学语文写作学习资源等进行综述的基础上,归纳出当前小学语文写作资源存在的问题主要有:一是写作学习资源的设计没有贴合学习者学习特征和学科内容;二是写作学习资源不能满足学习者碎片化的学习需求;三是资源的呈现形式较为单一,知识点间的联系零散且层次不够清晰;四是写作学习资源画面感不强且呈现次序混乱,难以将学习者带入相应的学习情境,无法激起学习者学习动机和兴趣;五是写作学习资源只是一味的大批量堆积,教育性弱化,真正能为学习者解决写作问题的学习资源相对匮乏。本研究旨在改善当前小学语文写作学习资源问题的基础上,为了验证ARCS模型指导小学语文写作移动学习资源设计的可行性及资源使用的有效性,笔者做了如下几方面的研究。1.通过文献研究梳理相关文献,并结合问卷调查、访谈了解当前小学语文写作“教学”现状,归纳当前小学语文写作移动学习资源建设急需解决的主要问题。以此确定动机理论、泛在学习理论、情境认知理论、建构主义学习理论、知觉负载理论、SECI模型和HNM模型为本研究理论基础,ARCS模型为支撑,共同指导小学语文写作移动学习资源的设计与开发。2.对全国小学语文写作教学大纲、写作内容、学习者特征、写作数字资源类型等进行分析,从移动学习资源的整合性、设计原则、设计策略和设计思路阐述ARCS模型指导小学语文写作移动学习资源设计的可行性,并参照已有移动学习资源设计标准提出基于ARCS模型的小学语文写作移动学习资源设计模型和流程,指导后续资源设计。3.根据ARCS的小学语文写作移动学习资源设计流程,从知识性、情境性、人性化和交互性四维度对学习内容、学习活动和微媒体三方面对小学语文写作资源进行具体的设计。利用Android搭建移动学习资源平台,实现资源与平台的整合。4.最后选取部分小学生进行小规模资源试用,并从界面交互、内容设计、学习体验等方面进行问卷调查。实践证明:本研究基于ARCS模型的小学语文写作移动学习资源在“知识性”、“情境性”、“人性化”和“交互性”四方面均取得了良好的成效,不仅满足了学习者对写作学习资源的需求,而且在激发和维持学习者学习动机方面也取得巨大突破。