6个研究背景和意义示例,教你写计算机初中地理论文

今天分享的是关于初中地理的6篇计算机毕业论文范文, 如果你的论文涉及到初中地理等主题,本文能够帮助到你

基于地理实践力培养的地理实践活动设计与开发——以乌兰浩特市乡土地理为例

这是一篇关于初中地理,地理实践力,地理实践活动设计与开发,乌兰浩特的论文, 主要内容为地理实践力的提出决定了地理教学更应该注重开展实践活动,地理实践活动是传统课堂教学的补充,它不仅能让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能锻炼学生的行动能力和意志品质。因此把贴近学生生活的乡土地理环境与“发现-探究-解决问题”的地理实践活动有机结合,让地理实践力变成理论与实践的结合点和粘合剂。本文以基于地理实践力培养的地理实践活动设计为研究对象,以开发乌兰浩特市地理实践活动项目、探究地理实践活动设计策略为研究内容;从众多地理实践活动设计方案中遴选出18个具有代表性的案例作为研究资料,运用案例分析法、行动研究法和实地考察法,为地理教师提供地理实践活动设计思路的同时也提供了能够直接使用的地理实践活动方案,丰富了乌兰浩特市地理实践活动课程资源。得出如下研究结论:第一,根据实地考察和调查结果,以地理要素为分类依据,遴选30个适合乌兰浩特中学生开展地理实践活动的乡土资源,其中包括9个“自然地理考察资源”和21个“人文地理调查资源”。第二,设计了由活动主题与课题、活动目的、参与人员、活动准备、活动时间、活动地点、活动实施过程、活动评价、活动总结九部分组成的六个主题和功能各不相同的地理实践活动项目。同时选择两个项目进行实践,归纳地理实践活动教学的启示。第三,笔者吸取案例分析与活动设计启示,提出了地理实践活动设计策略包括以下九个方面:利用具有时代特色的典型地理素材设计活动主题,利用多种组织形式设计难度存在差异的活动课题,从核心素养出发着重聚焦地理实践力设计活动目标,利用体现地域特色的乡土地理情境设计活动地点,从地理知识、实践方法安全提示等全面设计活动准备,利用小组合作-任务分配设计活动人员体现学生参与性,利用任务驱动的方式设计具有探究性的活动过程,利用注重过程的反馈方式设计活动评价与总结,利用科学的理论基础保证活动方案具有科学性。

初中地理跨学科主题学习课程设计与开发研究

这是一篇关于初中地理,跨学科主题学习,课程设计的论文, 主要内容为中国学生发展核心素养的主旨是培养“全面发展的人”,提出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养是每一个学生应该具有的综合素养,是不分学科的。不同学科中核心素养的表述方式是不同的,地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。2022年4月,教育部印发了《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称为“2022年版课标”),其中明确提出“地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%”。不论从学生核心素养培育的角度来看,还是从科学认知世界的角度看,开展跨学科主题学习都是必要的。将跨学科主题学习纳入地理课程内容,把地理课堂放在真实的自然、社会场景中,使学生在实践活动中探究人地关系,并且学会学习,增强社会责任感。跨学科主题学习的操作难点在于课程设计,因此本文的研究重点放在初中地理跨学科主题学习课程的设计与开发,意图为初中地理跨学科主题学习课程的开发提供更多可能性,为课程的具体实施提供具有参考价值的设计流程,从而推动跨学科主题学习在初中地理教学中的系统化和规范化。首先运用文献研究法整理国内外跨学科主题学习的发展状况,梳理跨学科主题学习的发展趋势,发现当前世界上大部分发达国家与教育组织都在强调学科之间的相互关联,推进课程综合化实施,国内关于跨学科主题学习的研究也逐渐起步,但仍缺乏权威、系统的相关研究,尤其是地理学科跨学科主题学习课程的相关研究亟待深入,由此确定本文突破的主要方向。第二,运用统计分析法、问卷调查法等研究方法,对初中阶段地理学科与其他学科的相关程度进行统计分析,了解不同阶段初中地理教师对跨学科主题学习课程的看法及具体的开发和设计现状,明确地理跨学科教学相关度较高的主要学科,阐述对初中地理跨学科主题学习课程开发和设计进行研究的必要性。第三,结合上述内容,以建构主义理论、多元智能理论、认知发展理论、学习迁移理论等相关教学理论作为本研究的理论基础,以2022年版课标为依据,确定地理课程跨学科主题学习课程设计的具体环节包括学习主题的选取、学习目标的制定、学习形式的选取与实施、学习评价的开展。通过研读2022年版课标,对跨学科主题学习进行主题开发,为跨学科主题学习课程的主题内容开发提供参考。根据所构建的初中地理跨学科主题学习课程设计模式,设计了以项目式学习为主和以单元式学习为主两种形式的教学案例。

微项目式学习在初中地理教学中的实践研究

这是一篇关于微项目式学习,项目式学习,初中地理,常态化课堂的论文, 主要内容为我国已经进入建设中国式现代化强国,实现中华民族伟大复兴的新时代。加快教育教学改革,为社会培养大批具有创新意识和创新能力的现代化人才是时代赋予教育工作者的使命。微项目式学习作为一种新兴教学模式,吸引了越来越多的人关注,逐渐成为当代教育领域内研究的重要课题。以微项目为驱动,将学科知识融入真实情境任务之中,能够激发学生的创新意识、培养实践能力、满足个性化的学习需求。目前微项目式学习在多个学科教学中的应用已取得一定的成果。因此本文尝试将微项目式学习应用于初中地理教学,通过挖掘微项目式学习的运用价值,探究微项目式学习在初中地理实际教学中的适用性和有效性。本文研究主要采用文献研究法、对照实验法、访谈法、问卷调査法等研究方法,以烟台市某中学的初一学生作为实验对象,开展基于微项目式学习的初中地理课程开发设计与教学对比试验,通过研究得出以下结论。1.微项目式学习可适用于初中地理教学。本文以鲁教版六年级上册地理教材为例对初中地理微项目进行开发设计,整合出适合开展微项目的内容,设计出微项目式学习的开展流程与教学设计模板。并通过开展教学实践发现微项目式学习在现有的教学环境下更具有可操作性,可以在初中地理学科中进行价值推广与实践应用。2.在初中地理教学中开展微项目式学习有利于提高学生的学习成绩。通过开展对比试验发现,对照班和实验班的学生经过为期两个月的地理学习后,在地理成绩方面有了显著的差别,开展微项目式学习的实验班地理成绩在平均分、及格率、高分率都有了更大提升,所以微项目式学习对学生地理学习成绩带来了一定的提高效果。3.开展微项目式学习有利于提高学生的学习兴趣及综合能力。对开展微项目式学习的实验班展开问卷调查并深入分析后发现,实验班的学生在创新能力、动手操作能力和收集信息能力、自主学习能力、合作沟通能力、语言表达能力上有了不同程度的提升。总体而言,将重视实践的微项目式学习引入常态化课堂教学后,能够课堂中的理论知识与实践操作相辅相成,相互启发,帮助学生提高适应社会所需的综合素养,可为新时代教学改革发展提供参考与借鉴。

初中地理教材“活动”资源的有效利用及开发策略研究——以湘教版八年级下册为例

这是一篇关于初中地理,地理教材,“活动”资源,资源有效利用与开发,教学策略的论文, 主要内容为时代发展需要素养过硬、全面发展、善于合作的人才,随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,明确了要树立以学生为中心的教学理念和推进以学生为主体的教学方式。利用教材中的“活动”栏目积极开展活动教学是提升学生核心素养的有效方式,然而在教学实践中我们发现活动教学的实施存在种种限制,效果也十分有限。本研究以此为出发点,旨在为教师提供高效利用“活动”资源的策略和相应案例,促进教师转变教学理念,真正做到培育学生的地理素养,拓展“活动”资源开发的新思路。本研究主要运用问卷调查法、访谈法、文献研究法和案例分析法开展研究,将研究与教学结合,从教学实践与教学观测中获取有效的初中地理教材“活动”资源的利用及开发策略,切实有效地帮助教师推进实施活动教学,培育学生核心素养。研究分为以下三个步骤:第一,通过向学生发放调查问卷和对教师进行访谈两种调查方法,结合笔者自身教学实际和课堂观察,发现活动教学的开展不全面、不充分,如时间占比少,学生深度思考和讨论交流意见的时间不足;对“活动”的选用问题分析类多而实践体验类少,对学生素养水平的提升不全面;活动组织形式较为单一,以小组合作探究为主,等等。问题的形成与课时紧张;教师的综合素质存在差异;学生欠缺参与活动教学的系统性培养,主动参与少;欠缺体系化的小组合作机制和有效评价制度构建;全面、深入开展活动教学的资源支撑不足等密切相关。第二,对以上列出的几点问题,笔者结合自身教学实际,着眼于课时紧张、教师发展不平衡和可行性案例不足三大难点提供解决问题的思路。首先,本文根据活动目的、活动形式与活动内容将教材“活动”资源划分为知识识记类、探究总结类、实践体验类三大类,通过数据统计与分析结合课标要求探究教材“活动”系统的设计原则,在总结教学实践经验的基础上针对性地提出课堂有效利用或课外延伸开发的策略。第三,为了向一线教师提供更加明确、具体的有效利用教材“活动”资源的指导,对应策略设计了初中地理课堂活动教学的案例示范。此外,本文还立足于乡土地理资源,结合项目式学习、研学旅行等课后活动形式,尝试对课本“活动”资源进行延伸开发。通过强化基于真实体验的地理实践活动,让学生体验“认知-实践-深化认知”这一完整的地理实践过程,地理学科特质得以展现,提高学生运用知识解决实际问题的能力。根据上述研究,笔者得出以下结论,初中地理教材“活动”资源有效利用和开发的策略有:将“识图记图类”“活动”栏目前置,课堂上开展多种形式的评价以保证落实;以“活动”栏目为核心,在课标指导下整合资源开展情境教学;提取单元核心概念,打破章节限制开展大单元教学;创造课后时机,将部分“实践体验类”活动在课后进行;开展不同形式的地理实践活动,让学生体验“认知-实践-深化认知”的地理实践过程。本文还在策略的指导下提出5个切实可行的教学案例,并归纳总结设计路径,提高策略的实际应用价值和案例的可推广性。笔者认为活动教学是培育学生核心素养的有效途径,相信随着教育的不断发展,活动教学会为落实“立德树人”根本任务做出更大的贡献。