认知负荷理论视野中初中地理教育游戏的设计与开发

这是一篇关于认知负荷,教育游戏,地理教学的论文, 主要内容为个体的个性化和社会化发展是教育对个体发展的两大功能，寻求具有建设性意义的理论，并依此来开展教学设计可以有效促进两大功能的实现。认知负荷理论的概念体系为我们提供了有益的帮助，现阶段的教学实践往往背离了教育的应有之意和教育教学规律，过度的负荷严重制约了学生身心的发展和社会技能的习得。 信息时代的社会各领域正经历着更为深入彻底的变革。新的历史现状对政治、经济、教育提出新的要求，教育领域迎来了新的机遇，也面临着新的挑战。遗憾的是现有的教育实践依旧具有浓厚的传统教育色彩。教学方法、模式机械不灵活，评价机制单一刻板；学生主体性、主动性得不到有效的发挥。数字化游戏作为信息时代的产物，具有娱乐性、教育性等特点，它不仅能极大地激发学生的学习动机和学习兴趣，更能寓教于乐，实现游戏活动中知识的传授和技能的发展。因此，依据认知负荷理论设计教育游戏有着极大的理论意义和实践意义。 本研究采用文献分析法、案例分析法、系统开发研究法等教育研究方法。结合教育游戏的特点和认知负荷表征的形式与干预机制，综合使用游戏开发工具，设计并开发了以初中地理教材为内容的教育游戏。本研究的工作主要围绕以下三个方面展开。 （1）基础理论的研究。在查阅、梳理、分析相关文献资料的基础上，对认知负荷、游戏任务、教育游戏的理论进行细致的阐述，探索实现认知负荷理论视野中教育游戏设计，特别是游戏任务设计的策略流程。 （2）设计体现认知负荷理论的教育游戏任务设计模型。通过对认知负荷模型、教学设计理论的分析，选择符合本研究的教学设计理念和方法体系；依照国内外相关游戏的开发流程，分析游戏进程中玩家的认知负荷表现，以及游戏案例的基本要素、结构，在游戏化学习情境的整体构建中实现任务的有效嵌合，设计体现认知负荷理论的教育游戏任务设计模型。 （3）教育游戏实例的实现。依据本研究所提出的认知负荷理论视野中教育游戏的教学设计框架，以及所述及的教学设计、游戏设计的相关理念，结合选定的初中地理教学内容，以RPG为游戏开发平台，并使用Dreamweaver、Photoshop等相关软件完成游戏实例的开发。 本研究基于文献梳理、模型建构等上述各项研究工作的开展，取得了以下三点突出的研究成果。 （1）本研究严谨细致地界定了本研究中所提及的相关概念，并做出了详细的阐释和说明。系统地解释了认知负荷理论以及相关的理论基础，为选定初中地理教学内容、开发教育游戏奠定理论基础。 （2）本研究建构了认知负荷理论视野中教育游戏的教学设计框架。综合教育游戏的理论与开发流程，依据学习者的特征，从学习目标、学习内容、学习方法等方面设计教学活动，在教学设计整体框架的基础上，实现宏观上的把握和微观上的细化。 （3）本研究设计开发了认知负荷理论视野中的教育游戏。以人教版初中地理第一册重点部分内容作为游戏设计的内容来源，使用游戏开发软件RPG Maker以及Photoshop、Dreamweaver等相关软件开发了一款名为《奇妙旅行》的地理学科小游戏,以此作为本研究的案例支持。 研究中时间紧张、加上本人在技术开发层面能力上的不足。所开发的游戏虽然能够彰显最初的研究理念和意图，但亦存在着诸多的问题和纰漏。 （1）游戏化学习系统构建不甚完备，搭建的平台需要进一步完善。 （2）所开发的游戏简单,需要扩展与深化，以此来增强游戏的教育性和娱乐性。 未来的研究工作将围绕此处展开，努力实现认知负荷理论、学科教学与教育游戏设计在融合途径、表征手段、策略支撑等方面的细化与完善。

认知负荷理论视野中初中地理教育游戏的设计与开发

这是一篇关于认知负荷,教育游戏,地理教学的论文, 主要内容为个体的个性化和社会化发展是教育对个体发展的两大功能，寻求具有建设性意义的理论，并依此来开展教学设计可以有效促进两大功能的实现。认知负荷理论的概念体系为我们提供了有益的帮助，现阶段的教学实践往往背离了教育的应有之意和教育教学规律，过度的负荷严重制约了学生身心的发展和社会技能的习得。 信息时代的社会各领域正经历着更为深入彻底的变革。新的历史现状对政治、经济、教育提出新的要求，教育领域迎来了新的机遇，也面临着新的挑战。遗憾的是现有的教育实践依旧具有浓厚的传统教育色彩。教学方法、模式机械不灵活，评价机制单一刻板；学生主体性、主动性得不到有效的发挥。数字化游戏作为信息时代的产物，具有娱乐性、教育性等特点，它不仅能极大地激发学生的学习动机和学习兴趣，更能寓教于乐，实现游戏活动中知识的传授和技能的发展。因此，依据认知负荷理论设计教育游戏有着极大的理论意义和实践意义。 本研究采用文献分析法、案例分析法、系统开发研究法等教育研究方法。结合教育游戏的特点和认知负荷表征的形式与干预机制，综合使用游戏开发工具，设计并开发了以初中地理教材为内容的教育游戏。本研究的工作主要围绕以下三个方面展开。 （1）基础理论的研究。在查阅、梳理、分析相关文献资料的基础上，对认知负荷、游戏任务、教育游戏的理论进行细致的阐述，探索实现认知负荷理论视野中教育游戏设计，特别是游戏任务设计的策略流程。 （2）设计体现认知负荷理论的教育游戏任务设计模型。通过对认知负荷模型、教学设计理论的分析，选择符合本研究的教学设计理念和方法体系；依照国内外相关游戏的开发流程，分析游戏进程中玩家的认知负荷表现，以及游戏案例的基本要素、结构，在游戏化学习情境的整体构建中实现任务的有效嵌合，设计体现认知负荷理论的教育游戏任务设计模型。 （3）教育游戏实例的实现。依据本研究所提出的认知负荷理论视野中教育游戏的教学设计框架，以及所述及的教学设计、游戏设计的相关理念，结合选定的初中地理教学内容，以RPG为游戏开发平台，并使用Dreamweaver、Photoshop等相关软件完成游戏实例的开发。 本研究基于文献梳理、模型建构等上述各项研究工作的开展，取得了以下三点突出的研究成果。 （1）本研究严谨细致地界定了本研究中所提及的相关概念，并做出了详细的阐释和说明。系统地解释了认知负荷理论以及相关的理论基础，为选定初中地理教学内容、开发教育游戏奠定理论基础。 （2）本研究建构了认知负荷理论视野中教育游戏的教学设计框架。综合教育游戏的理论与开发流程，依据学习者的特征，从学习目标、学习内容、学习方法等方面设计教学活动，在教学设计整体框架的基础上，实现宏观上的把握和微观上的细化。 （3）本研究设计开发了认知负荷理论视野中的教育游戏。以人教版初中地理第一册重点部分内容作为游戏设计的内容来源，使用游戏开发软件RPG Maker以及Photoshop、Dreamweaver等相关软件开发了一款名为《奇妙旅行》的地理学科小游戏,以此作为本研究的案例支持。 研究中时间紧张、加上本人在技术开发层面能力上的不足。所开发的游戏虽然能够彰显最初的研究理念和意图，但亦存在着诸多的问题和纰漏。 （1）游戏化学习系统构建不甚完备，搭建的平台需要进一步完善。 （2）所开发的游戏简单,需要扩展与深化，以此来增强游戏的教育性和娱乐性。 未来的研究工作将围绕此处展开，努力实现认知负荷理论、学科教学与教育游戏设计在融合途径、表征手段、策略支撑等方面的细化与完善。

区域认知视角下高中地理教材二次开发现状及优化策略研究——以人教版选择性必修2为例

这是一篇关于区域认知,教材二次开发,地理教学,优化策略的论文, 主要内容为自2014年国家教育部提出组织研究学生发展核心素养体系以来,高中地理核心素养逐步进入了地理教育研究者和一线地理教师的视野,与此同时,地理学科展开了对高中地理课程标准和教材的修订工作,新版教材在2019年正式投入使用。人教版选择性必修2教材以“区域发展”为主题,以案例为主要载体,关注不同区域的创新发展和转型发展问题,是培养学生区域认知素养的有力抓手。然而,由于新教材的使用时间较短、教师缺乏基于区域认知解读进行教材二次开发意识和经验,导致“区域发展”教材二次开发存在一定的问题和不足,区域认知视角下的地理教材二次开发作为“区域发展”教学中不可或缺的重要环节,值得引起地理教育研究者的重视。本文基于“教材二次开发”已有的研究成果,对其概念内涵和研究框架进行梳理,重新界定了什么是“高中地理教材二次开发”,并通过解读区域认知素养,分析“区域发展”教材的核心要素构成,明确区域认知视角下的高中地理教材二次开发的实施取向、开发主体、过程模式、内容向度和研究视角,在此基础上构建课堂诊断量表,对使用人教版选择性必修2教材的优质课、教研课和常态课授课教师的教材二次开发水平进行观察诊断,结合教师访谈了解教师对教材二次开发的理解、运用与评价。根据研究结果透视人教版选择性必修2地理教材二次开发的现存问题及原因,针对性地提出教材二次开发的优化策略。通过课堂观察诊断和教师访谈发现,不同课型对人教版选择性必修2的教材二次开发存在明显差异,常态课的教材二次开发普遍在“常规开发”水平,优质课和教研课的教材二次开发达到了“整合开发”和“创新开发”水平。存在的主要问题有以下几点:在教师理解教材上,存在自主设计课程目标的意识淡薄、对学科逻辑理解有待深化的问题,在教师运用教材上,存在对教材案例或新案例的开发程度较浅、对教材中的区域知识缺乏解读和建构、对教材中的区域方法缺乏引导和提炼、对教材中的区域观念缺乏渗透和升华的问题,在教师评价教材上,存在教材评价视角单一和深度不足的问题。导致常态课中地理教材二次开发水平不高的主要原因有以下两个方面:一是外部条件层面,教育管理体制对常态课的教材二次开发鼓励不足,教学资源平台对教材二次开发的支持缺位;二是教师自身的教材二次开发意识较为淡薄。针对区域认知视角下地理教材二次开发现状中存在的问题,本文提出了两个方面的优化策略,在外部条件层面,一是要改革教育管理制度,鼓励教师进行教材二次开发;其次要搭建地理教学资源平台,为教师教材二次开发提供支持。教师教学层面的优化策略从三个维度展开,在理解教材上,要加强教师理解教材的理论指导和专业培训;在运用教材上,教师要挖掘乡土资源进行案例开发、运用思维导图构建教材中的区域知识、通过问题分析提炼教材中的区域方法、结合具体内容落实教材中的区域观念。在评价教材上,要构建地理教师教材二次开发评价共同体,凝聚集体智慧,提升教材评价的广度和深度。

区域认知视角下高中地理教材二次开发现状及优化策略研究——以人教版选择性必修2为例

这是一篇关于区域认知,教材二次开发,地理教学,优化策略的论文, 主要内容为自2014年国家教育部提出组织研究学生发展核心素养体系以来,高中地理核心素养逐步进入了地理教育研究者和一线地理教师的视野,与此同时,地理学科展开了对高中地理课程标准和教材的修订工作,新版教材在2019年正式投入使用。人教版选择性必修2教材以“区域发展”为主题,以案例为主要载体,关注不同区域的创新发展和转型发展问题,是培养学生区域认知素养的有力抓手。然而,由于新教材的使用时间较短、教师缺乏基于区域认知解读进行教材二次开发意识和经验,导致“区域发展”教材二次开发存在一定的问题和不足,区域认知视角下的地理教材二次开发作为“区域发展”教学中不可或缺的重要环节,值得引起地理教育研究者的重视。本文基于“教材二次开发”已有的研究成果,对其概念内涵和研究框架进行梳理,重新界定了什么是“高中地理教材二次开发”,并通过解读区域认知素养,分析“区域发展”教材的核心要素构成,明确区域认知视角下的高中地理教材二次开发的实施取向、开发主体、过程模式、内容向度和研究视角,在此基础上构建课堂诊断量表,对使用人教版选择性必修2教材的优质课、教研课和常态课授课教师的教材二次开发水平进行观察诊断,结合教师访谈了解教师对教材二次开发的理解、运用与评价。根据研究结果透视人教版选择性必修2地理教材二次开发的现存问题及原因,针对性地提出教材二次开发的优化策略。通过课堂观察诊断和教师访谈发现,不同课型对人教版选择性必修2的教材二次开发存在明显差异,常态课的教材二次开发普遍在“常规开发”水平,优质课和教研课的教材二次开发达到了“整合开发”和“创新开发”水平。存在的主要问题有以下几点:在教师理解教材上,存在自主设计课程目标的意识淡薄、对学科逻辑理解有待深化的问题,在教师运用教材上,存在对教材案例或新案例的开发程度较浅、对教材中的区域知识缺乏解读和建构、对教材中的区域方法缺乏引导和提炼、对教材中的区域观念缺乏渗透和升华的问题,在教师评价教材上,存在教材评价视角单一和深度不足的问题。导致常态课中地理教材二次开发水平不高的主要原因有以下两个方面:一是外部条件层面,教育管理体制对常态课的教材二次开发鼓励不足,教学资源平台对教材二次开发的支持缺位;二是教师自身的教材二次开发意识较为淡薄。针对区域认知视角下地理教材二次开发现状中存在的问题,本文提出了两个方面的优化策略,在外部条件层面,一是要改革教育管理制度,鼓励教师进行教材二次开发;其次要搭建地理教学资源平台,为教师教材二次开发提供支持。教师教学层面的优化策略从三个维度展开,在理解教材上,要加强教师理解教材的理论指导和专业培训;在运用教材上,教师要挖掘乡土资源进行案例开发、运用思维导图构建教材中的区域知识、通过问题分析提炼教材中的区域方法、结合具体内容落实教材中的区域观念。在评价教材上,要构建地理教师教材二次开发评价共同体,凝聚集体智慧,提升教材评价的广度和深度。

区域认知视角下高中地理教材二次开发现状及优化策略研究——以人教版选择性必修2为例

这是一篇关于区域认知,教材二次开发,地理教学,优化策略的论文, 主要内容为自2014年国家教育部提出组织研究学生发展核心素养体系以来,高中地理核心素养逐步进入了地理教育研究者和一线地理教师的视野,与此同时,地理学科展开了对高中地理课程标准和教材的修订工作,新版教材在2019年正式投入使用。人教版选择性必修2教材以“区域发展”为主题,以案例为主要载体,关注不同区域的创新发展和转型发展问题,是培养学生区域认知素养的有力抓手。然而,由于新教材的使用时间较短、教师缺乏基于区域认知解读进行教材二次开发意识和经验,导致“区域发展”教材二次开发存在一定的问题和不足,区域认知视角下的地理教材二次开发作为“区域发展”教学中不可或缺的重要环节,值得引起地理教育研究者的重视。本文基于“教材二次开发”已有的研究成果,对其概念内涵和研究框架进行梳理,重新界定了什么是“高中地理教材二次开发”,并通过解读区域认知素养,分析“区域发展”教材的核心要素构成,明确区域认知视角下的高中地理教材二次开发的实施取向、开发主体、过程模式、内容向度和研究视角,在此基础上构建课堂诊断量表,对使用人教版选择性必修2教材的优质课、教研课和常态课授课教师的教材二次开发水平进行观察诊断,结合教师访谈了解教师对教材二次开发的理解、运用与评价。根据研究结果透视人教版选择性必修2地理教材二次开发的现存问题及原因,针对性地提出教材二次开发的优化策略。通过课堂观察诊断和教师访谈发现,不同课型对人教版选择性必修2的教材二次开发存在明显差异,常态课的教材二次开发普遍在“常规开发”水平,优质课和教研课的教材二次开发达到了“整合开发”和“创新开发”水平。存在的主要问题有以下几点:在教师理解教材上,存在自主设计课程目标的意识淡薄、对学科逻辑理解有待深化的问题,在教师运用教材上,存在对教材案例或新案例的开发程度较浅、对教材中的区域知识缺乏解读和建构、对教材中的区域方法缺乏引导和提炼、对教材中的区域观念缺乏渗透和升华的问题,在教师评价教材上,存在教材评价视角单一和深度不足的问题。导致常态课中地理教材二次开发水平不高的主要原因有以下两个方面:一是外部条件层面,教育管理体制对常态课的教材二次开发鼓励不足,教学资源平台对教材二次开发的支持缺位;二是教师自身的教材二次开发意识较为淡薄。针对区域认知视角下地理教材二次开发现状中存在的问题,本文提出了两个方面的优化策略,在外部条件层面,一是要改革教育管理制度,鼓励教师进行教材二次开发;其次要搭建地理教学资源平台,为教师教材二次开发提供支持。教师教学层面的优化策略从三个维度展开,在理解教材上,要加强教师理解教材的理论指导和专业培训;在运用教材上,教师要挖掘乡土资源进行案例开发、运用思维导图构建教材中的区域知识、通过问题分析提炼教材中的区域方法、结合具体内容落实教材中的区域观念。在评价教材上,要构建地理教师教材二次开发评价共同体,凝聚集体智慧,提升教材评价的广度和深度。

基于中原文化的高中地理“家国情怀”培养研究——以人教版必修2为例

这是一篇关于家国情怀,中原文化,地理教学,高中的论文, 主要内容为2020修订版《普通高中地理课程标准》指出要通过高中地理学习,强化学生人地协调观,提升必备品格与关键能力,形成关注地方、国家和全球地理问题的意识,具备家国情怀价值观。地理课程承担着培养学生家国情怀与世界眼光的新时代育人使命,因此初高中地理教育应从多维度、多层次重视思政教育的融入质量。从全国教育体系中有关家国情怀课程思政的研究现状来看,家国情怀要融入地理教学,要始终坚持立德树人的根本任务,挖掘地理特色,不断丰富家国情怀教育的内涵和层次,使家国情怀教育从政策文件落实到真实的地理课堂中,潜移默化中融入学生的言行举止。在“理论+实践”的探索下逐渐丰富地理教学中的学生家国情怀培养路径,完善家国情怀培育体系,创造具有中国特色的地理课程家国情怀教育新模式。本研究以河南省内高级中学的学生、教师和地理课堂为研究对象,利用文献阅读法、问卷调查法和教师访谈法三种研究方法,基于建构主义认知理论、情景教学理论和马斯洛需求层次理论,主要分析了中原文化融入高中地理课程进行家国情怀教育的研究现状和实施现状,基于分析结果和存在的问题提出相应的优化提升策略。此外,本研究提出了中原文化融入高中地理课程进行家国情怀教育的教学设计原则和设计步骤,并以人教版地理2第四章第二节《交通运输布局对区域发展的影响》为教学案例,进行教学设计示例。通过文献总结、问卷调查、结果分析和案例剖析,共得出以下结论:(1)文献研究表明,家国情怀教育相关研究在历史和政治学科中的成果较多,而且多数研究正在致力于建立具有学科特色的家国情怀教育体系,并且提出了很多具体的实施策略和培养方案。高中地理课程家国情怀教育的研究来看,多数文献基于立德树人为最终目标提出了培养家国情怀的策略,却少有研究者提出地理特色的家国情怀融入方式,基于典型地域文化的研究亦不是很多见。同时,中原文化的文献研究偏重于对其内涵的界定、文化传播、中原崛起、文化软实力提升策略等,很少专门融入地理课堂教学中,以融入高校思政教育的研究为主。(2)通过学生问卷调查法进行学生层面的学习和感知状态分析,主要调查结果如下:首先,大部分学生主要通过互联网获取中原文化资源,并且对此了解不深入。其次,大部分学生认为教师时常进行家国情怀教育,融入环节较为固定、方式较为多样。最后,多数学生认为基于中原文化进行地理家国情怀教学有助于提升地理专业的学习质量,利于个人思政维度价值观的综合发展,也有利于提升文化自信和学习兴趣。多数学生认为中原文化创新应加强多方面建设,并且非常有必要开发此类校本课程。通过教师问卷调查法和教师访谈法进行教师层面分析,主要调查结果如下:首先,大多数教师认为基于中原文化进行家国情怀教学优势众多,助推素质育人教学相长。其次,多数教师主要通过互联网获取中原文化资源,但仅有少数教师参与专业培训,部分教师对中原文化的系统性认知不足。虽然部分教师实施课程思政面临困难多,创新性改进措施有待突破,但这部分教师对克服困难有信心。再者,多数教师具备基于中原文化进行家国情怀教育的能力,但是教师融入频率较低,实践性活动有待开展。同时,多数教师认为融入中原文化进行家国情怀教育的时间不宜过长,应尽量在短时间提升融入的思政价值并进行思想升华;最后,教师认为中原文化融合家国情怀教育有多方面创新点,但具有地域特色的文化的深度和力度需要进一步提升。同时,多数老师支持带有案例式的校本课程开发,思政类科学课堂也可以进一步深入打造。最后,针对现状调查和总结的问题,本研究提出了五个方面的提升策略。一是加强五方力量联动,共建中原文化融入教学路径;二是挖掘地域特色文化,创设地理思政教育优质案例;三是更新教师教学方式,助推家国情怀教育“横+纵”开展;四是引导学生自主探索,内化中原文化深层价值导向。(3)综合文献综述、研究现状和提升策略,进行中原文化融入高中地理课程家国情怀教学的案例设计。一是提出教学设计原则:以学生为主体,符合学生认知规律;以课标为导向,提升学生核心素养;紧密联系生活,创设文化渗透情境;运用信息技术,增强学生感官体验;研学实践为辅,引导学生深度学习;结合时代发展,汲取文化精神力量等原则。二是给出教学设计步骤,首先进行基础分析,设计教学要素;其次遴选思政要素,选择中原文化;然后选择教学方法,创建教学环境;最后实施教学活动,进行教学反思。三是进行具体的教学设计示例:首先给出选择以地理2第二章第三节《地域文化与城乡景观》为教学案例选择依据;其次梳理教学案例设计各要素;最后呈现具体的教学活动过程。综上所述,本研究主要是致力于以中原文化融入地理教学为方式进行高中地理家国情怀教育研究,以期为高中地理和其它中学学科家国情怀教育的发展提供参考和借鉴。