基于项目化学习的初中教学单元教学设计研究
这是一篇关于项目化学习,单元教学设计,初中数学的论文, 主要内容为《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调教师在教学中要丰富教学方式,选择能够引发学生思考的方式。探索单元教学,积极开展项目化学习等综合性的教学活动,并根据学习任务和学习对象的特点选择多种教学方式相结合,让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流中感悟数学思想,积累基本的活动经验,提升数学核心素养。单元教学是指以课程标准为依据,以发展学生核心素养为目的,根据学科的核心概念,分析、整合学习内容,让学生通过探究、实践掌握相对完整的单元知识的教学模式。项目化学习又称作PBL(Project-based learning)是以现实问题为核心开展的探究性学习,在学习过程中强调学生的实践与合作,学习结束以项目作品作为成果并进行展示交流。本研究在梳理“单元教学设计”和“项目化学习”已有文献的基础上,探讨二者融合在初中数学教学中的可行性。根据访谈调查结果,说明了基于项目化学习进行初中数学单元教学设计的必要性和迫切性。借鉴单元教学设计中的“ADDIE”模式,数学单元教学设计的流程和项目化学习的相关理论,构建基于项目化学习的初中数学单元教学设计的流程及方法,开发“二次函数”单元的教学案例设计,为提升学生数学核心素养探索一条可行的道路。全文总共分为六个部分:第一部分导论。导论部分是对论文研究的总体阐述,主要介绍文章研究问题的提出、国内外对于该问题的研究现状综述、研究的目的与意义、研究的思路、研究主要的创新点与研究的重难点。第二部分项目化学习与初中数学单元教学设计概述。这部分主要对项目化学习、初中数学单元教学设计的概念、特征等内容进行阐述,并且分别界定了项目化学习和项目学习的区别,单元教学设计与课时教学设计的异同。在此基础上,对基于项目化学习的初中数学单元教学设计的内涵、构成要素等内容进行剖析。第三部分基于项目化学习的初中数学单元教学设计的现状调查。该部分通过对H省六所初级中学的数学课堂进行实地调查研究,选取了十名教师,采用访谈法,了解目前数学课堂基于项目化学习的单元教学设计的现状。调查发现:教师认可项目化学习和单元教学设计对培养学生核心素养的作用,但是在数学课堂教学中运用较少,“教师自身缺乏相关理论知识和实践经验”“学生自主学习能力不足”成为两种方法运用较少的主要原因。教师在项目化学习和单元教学设计时存在一些困难,主要体现在“单元内容划分”“项目制定”“学习目标”“问题设计”等细节方面。第四部分基于项目化学习的初中数学单元教学设计的依据。主要分为理论依据、实践依据两个方面。在《义务教育数学课程标准(2022年版)》的基础上,从理论及实践两个方面寻求本研究的依据。理论依据主要对建构主义理论、实用主义理论、发现学习理论进行详细阐述,分析这三种理论给项目化学习与初中数学单元教学带来的启示,以及其中的联系。实践依据从二者结合的重要意义来谈,为研究奠定依据。第五部分基于项目化学习的初中数学单元教学设计的流程与方法。结合访谈调查中数学课堂出现的问题和项目化学习、单元教学设计相关理论研究,从教学设计的基本原则出发、基于单元教学设计的“ADDIE”模式,构建项目单元教学设计的框架及流程、以具体的设计方法作为补充,分别进行详细论述。第六部分基于项目化学习的初中数学“二次函数”单元教学案例设计。该部分选取华师大版初中数学中“二次函数”这一章节为案例,从案例背景、案例设计与设计反思三个部分进行分析,在案例设计中将第五部分的流程及方法恰当的运用其中。根据二次函数章节本身的特点,在设计框架及流程的整体指导下,设计出基于项目化学习的初中数学“二次函数”单元教学设计方案。本研究的创新点力图体现在两个方面。一是研究视角新,随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,新思想与新方法映入眼帘,笔者基于此开展数学教学新方法的研究,促进数学课堂的改革。二是研究内容新,项目化学习和单元教学设计对数学核心素养的培养和学生高阶思维的提升都有很大的帮助,笔者将二者在数学学科上有机结合,提出在教学实践中的教学框架、流程等方法,并以“二次函数”为案例设计教学,将研究落地。
基于乡土资源的农村小学科学项目化学习设计与实践探索
这是一篇关于乡土资源,农村小学,小学科学,项目化学习的论文, 主要内容为在教育现代化和新课程改革的背景下,小学科学教育被赋予新的使命,要求广大教师充分发挥学科价值及优势,注重对学生学习能力的培养,不断提高课堂教学效率,更好地培养学生的学科核心素养。项目化学习是转变教学方式,推动课堂转型,深化教育改革的重要方式。在小学科学教学中融合项目化学习,有助于提供更好的学习平台。而相较于城市学校,农村尤其是偏远地区的小学科学项目化学习的开展受教师教育理念、教学资源等限制,现有教学形式相对单一、缺乏系统化理论指导。充分挖掘农村丰富的乡土资源,将其运用于科学项目化学习中,可以帮助解决目前农村小学科学教育存在的教学与实际生活脱节、学生科学学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题,从而体现科学学科综合性、实践性的特点。本研究以“基于乡土资源的农村小学科学项目化学习”为出发点,选择农村小学学生作为研究对象,以H镇为例,对其进行乡土资源的梳理和筛选。基于对乡土资源的开发,设计和实施一系列的项目化学习活动,期望能够改变农村小学科学的教学现状,从而提高学生的科学核心素养。同时,也为乡土资源用于项目化学习活动的设计与实施提出了一些可行的应用策略。首先,对选题背景、研究目的和意义及相关核心概念进行了分析,并对乡土资源在课程中的应用情况、国内外小学科学课程发展以及项目化学习发展现状进行综述。其次,为了解农村小学科学教学现状,开展教师和学生的双向差异化调研。在此基础上,进行乡土资源对小学科学教学的适配性与可行性分析,并完成与课程教材相关的乡土资源梳理与开发。最后,根据《义务教育科学课程标准(2022年版)》,基于H镇现有的乡土资源,结合教材内容的特点,开发项目化学习内容。选择“菊花茶”、“载人小船横渡芹江”这两个项目化学习活动进行设计与实施。在教学过程中,对学生的学习状况进行观察,并适时地展开教学反思。利用前后两次对学生的问卷调查与访谈的结果,评估并总结了科学教学中开展项目化学习的实践成果和实施建议。教材不是学生的整个世界,整个世界才是学生需要学习的教材。教师不应只停留在知识表面,更需要带领学生真正走进科学,发现自然之美,这样才能实现农村科学教育的飞跃发展。
高中语文学习活动单元项目化学习设计与实践研究——以家乡文化生活单元为例
这是一篇关于项目化学习,学习活动单元,高中语文,教学评价的论文, 主要内容为学习活动单元是统编版高中语文教材中的新增教学内容,高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”是第一个学习活动单元,如何有效地设计教学方案,如何采用合理的方式评价教学效果,是需要重点解决的问题。为此,文章尝试以项目化学习方式组织教学活动,借助SPSS Statistics软件辅助定量评价,开展了家乡文化生活单元的实践教学研究。文章主体分为四个部分:首先文章运用学生问卷调查和教师访谈调查的形式对学习活动单元教学现状进行调查,通过分析学生问卷数据和教师访谈内容,得出家乡文化生活单元教学中存在缺乏真实活动情境、缺乏有效活动设计、缺乏完备评价体系、缺乏清晰目标定位等问题。其次文章运用文献研究、案例分析等方法从理论层面论证项目化活动设计的可行性,阐述项目化学习应用于学习活动单元的设计框架及实施流程,并论述了家乡文化生活单元项目化学习教学设计相关内容。之后开展教学实验。在漳州市A中学开展“家·春秋云端展映”项目化学习的教学实践,完成了任务一撰写最美家乡风(人)物志、任务二展开家乡文化生活现状调查活动、任务三写成家乡文化生活建议书三个主体任务,并进行了“家乡风(人)物志写作”“家乡生活现状调查汇报”“书写家乡文化生活建议书”等教学成果展示。最后文章基于学理分析与教学实践活动,结合前后问卷调查和访谈分析实践效果,得出学生在项目化学习之后,团队合作、语言表达、信息素养、自我效能感等能力均得到提升的结论,同时加深了学生对家乡文化生活的了解,增强了家乡文化认同感。文章反思并总结学习活动单元的项目化学习中,教师要合理安排教学、结合学情评估学生活动可行性,并提升全程性评价。
基于CDIO的实践型MOOC课程设计研究——以《游戏设计与开发》为例
这是一篇关于MOOC,CDIO,项目化学习,设计模型的论文, 主要内容为通过MOOC课程推动在线教育在高等学校中的应用是当前高校教育信息化的热点领域。MOOC课程从教育理念到教学目标与教学方法等诸多方面都产生了颠覆传统的巨变,其开放性、大规模、泛在性的特征为其创设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型体系提供了可能。但是,目前MOOC课程中普遍存在着“流失率高”、“动机难以保持”、“学习效果不佳”等问题,都是影响MOOC发展的因素。特别是在实践型课程的教学中,由于其教学目标直接指向学生实践技能的培养,“慕课化”后学生同教师分离、同实践场分离,缺少明确的目标与任务指引,仅通过讲解与演示难以达到预期效果,目前关于实践型课程能否“慕课化”也成为一个有争议的问题。MOOC课程的设计与制作是直接影响MOOC视频教学效果的重要因素。本文研究的主要内容为针对实践型MOOC课程的特点,在课程的教学设计中,引入了CDIO的工程教育理念,通过对CDIO的“Conceive(构思)→Design(设计)→Impliment(实现)→Operate(运作)”的理解,把课程内容“项目化”,作为基本的教学单元设计制作具有标准规范的基于任务进行的项目案例,在此基础上设计与制作基于CDIO的实践型MOOC课程模型,以及编写了《游戏设计与开发》一书,通过节选相关案例进行教学试验,通过试验数据证实基于CDIO的实践型MOOC课程设计模型的适用性。论文首先综述了当前CDIO在国内外的研究现状、MOOC的研究现状、CDIO与MOOC结合的研究现状,分析了当前实践型MOOC课程的面临的问题,以及基于CDIO的实践型MOOC设计的理论基础。通过两者的结合提出了基于CDIO实践型MOOC课程的设计定位、模型、案例的选择和设计、MOOC视频设计等方向,确立了实践型MOOC课程设计原则,在此基础上提出了基于CDIO的实践型MOOC的“三段式”设计模型。在此模型上设计了《游戏设计与开发》MOOC课程,节选《兔子快跑》案例,针对性的论述了原型开发的过程,同时以此案例设计MOOC视频教学及实验。在实验阶段引入了眼动仪及可穿戴设备,采集相关数据验证模型及案例设计的有效性。研究的数据分析及观测结果表明,基于CDIO的实践型课程设计模式有助于项目化任务的教学组织和管理,契合学生完成实践任务的操作过程,在激发学习兴趣、激发学习动机、提升学习效率、优化学习效果等维度有积极作用。原型教学案例的开发,也初步证明基于CDIO模型来开发实践型慕课课程是可行的。通过本研究,希望能为其它实践型慕课课程的设计与开发提供参考。本研究在研究方法和研究的数据分析方面仍然存在较大的改善空间,研究团队将在后续研究中不断完善。
基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计研究
这是一篇关于高中语文,项目化学习,整本书阅读,教学设计的论文, 主要内容为为了解决学生阅读量不足、碎片化阅读等问题,《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,以整本书阅读帮助学生掌握阅读方法,建构阅读经验。随着新课程改革不断推进,整本书阅读已成为落实学生语文核心素养的重要抓手,为新时代的语文教育注入了新的活力。一线语文教师也对整本书阅读教学进行了积极探索,但现实的教学效果却并不理想,亟需寻求一条突破高中整本书阅读教学设计与实施困境的路径。项目化学习方式在国外得到广泛应用,近年来也逐渐受到了国内研究者的关注。本研究通过对项目化学习理论的分析,发现其与高中整本书阅读教学有一定的适切性,能够为高中整本书阅读教学设计与实施提供一个新的方向。因此,本研究尝试以整本书阅读教学设计为切入口,将项目化学习理念引入高中整本书阅读教学设计,提出基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计策略,以期改善高中整本书阅读教学现状。除绪论和结语外,本研究共有四部分内容,主要围绕着“高中整本书阅读教学设计与实施现状如何”“为何要将项目化学习理论引入高中整本书阅读教学设计”“如何基于项目化学习理论进行高中整本书阅读教学设计”三个研究问题展开。第一部分采用问卷调查法、访谈法对四川省南充市D中学和重庆市J中学的师生进行调查,了解目前高中整本书阅读教学设计与实施现状,辅以案例分析法深入分析高中整本书阅读教学设计所存在的问题,主要体现为教学目标低阶化,忽视高阶思维能力;教学内容偏于随意,缺乏内容整体关照;教学任务比例失衡,难以实现深度探究;教学评价流于形式,激励反馈作用不强等问题,明晰了项目化学习应用于高中整本书阅读教学设计的现实需求。第二部分通过分析项目化学习的核心要素后发现将项目化学习引入高中整本书阅读教学设计具有可行性与必要性。从必要性来看,项目化学习能够引导教师立足整体进行高中整本书阅读教学设计;落实学生整本书阅读的“整”和“深”;培育学生的语文核心素养。从可行性来看,二者内涵本质共通,都指向有意义的学习;教学流程相似,阶段任务对应;适应主体需求,符合高中生的特点。第三部分是本研究的核心内容,主要回答的是“如何基于项目化学习进行高中整本书阅读教学设计”,提出要以核心知识统摄目标,靶向高阶思维能力;以项目主题整合内容,满足整体阅读体验;以项目驱动问题统整过程,实现整本书深度阅读;以全程评价整体考量,促进学生阅读反思等设计策略,并且结合高中必读书目《乡土中国》进行阐释,以求策略具有可行性与操作性。第四部分在厘清基于项目化学习的高中整本书阅读教学设计策略后,进行具体教学案例开发,呈现了具体的《乡土中国》整本书阅读项目化学习设计案例,并对教学设计进行反思,审视其价值与不足,以期为一线高中语文教师提供具体的教学指导。
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