新课标下高中化学教学中中华优秀传统文化的渗透研究

这是一篇关于高中化学,化学教学,中华优秀传统文化,教学策略的论文, 主要内容为中华优秀传统文化经过数千年的传承与发展,承载着深厚的文化底蕴与智慧思维。化学学科富含着丰富的中华优秀传统文化内容,是高中化学教学的重要素材和资源,因此化学学科是传承和发扬中华优秀传统文化教育的主阵地。新课标重视开展“素养为本”的教学,但在日常教学中,化学作为一门自然科学,与人文科学的融合并不明显。为弘扬中华优秀传统文化和实现化学育人目标,探讨如何深入挖掘和开发运用这一资源是高中化学教学的重要理论课题。运用文献调研法、问卷调查法、文本分析法、案例设计法,借助知识图谱对化学学科和其他学科教学中引入中华优秀传统文化教育两方面的文献进行可视化梳理,分析出研究脉络及当前的研究趋势,为研究的开展提供理论支撑。根据新课标人教版必修教材中中华优秀传统文化的分布情况,归纳为传统技术工艺、传统饮食、科技成果以及传统文学典籍等四个方面进行具体分析。以吐鲁番市实验中学的化学教师与高一学生作为研究对象,编制《高中化学教学中中华优秀传统文化渗透现状的调查问卷》教师卷与学生卷,根据调查结果显示,教师对于传统文化教育价值的认识上留于表层,自身的基本知识不够扎实、教学方法单一等,学生对传统文化与化学知识相结合的能力较为低下等问题。在新课改背景下,以培养学生正确的人生价值观为导向,挖掘中华优秀传统文化对于改进与创新高中化学教学方式以及学生全面发展都有着现实意义,因此本研究既探讨了宏观层面中华优秀传统文化教育与化学教学的融合策略,也分析了微观层面的教学途径。包括掌握高中化学教学中渗透中华优秀传统文化的基本方法、坚持高中化学教学中渗透传统文化的基本原则、拓宽高中化学教学渗透中华优秀传统文化的渠道、优化教育者队伍素质等。在情境创设、课中穿插、化学习题、社团活动和知识拓展等教学途径进行案例设计。在内容、形式和方法上深度挖掘中华优秀传统文化的深层价值,通过潜移默化的熏陶,促进与高中化学教学的渗透,以此丰富高中化学教学资源,为一线教师提供教学案例。

第十九届“汉语桥”世界大学生中文比赛选手口语偏误分析与教学策略

这是一篇关于第十九届“汉语桥”比赛,口语偏误分析,课堂观察,教学策略的论文, 主要内容为踏入21世纪20年代,中国的经济实力与国际地位日益提升,随之而来的汉语热也已势不可挡。被誉为“汉语奥林匹克”的“汉语桥”系列比赛,伴随着中国崛起之路走过了整整20个春秋,见证着中国的蒸蒸日上与突飞猛进。2020年9月开启的第十九届“汉语桥”世界大学生中文比赛,在新冠疫情的背景下,秉持初心又另辟蹊径,采用5G“云录制”全新节目制作模式,将汉语传播进行到底。此次比赛涉及5大洲、108个国家、117个赛区,共有参赛者135名,涵盖地区广阔、参赛人员众多,比赛过程中出现的口语偏误也各种各样。本文通过研究第十九届“汉语桥”世界大学生中文比赛过程中参赛选手的各类口语偏误,结合汉语口语教学的课堂观察,旨在发现留学生口语学习方面的困境和问题,并提出相应的教学建议。全文共五个部分。第一部分为绪论,阐明“汉语桥比赛”“汉语口语偏误”及“口语教学”相关的研究现状和研究方法,概述“汉语桥”及第十九届“汉语桥”世界大学生中文比赛。第二部分为选手口语偏误分析,从归纳整理的159处偏误中选取84个有代表性的偏误例句,将其分为语法偏误、词汇偏误和语音偏误三个部分,从遗漏、误代、错序和误加四个角度将偏误进行分类汇总并详细研究。第三部分为偏误归因分析,通过研究第二章中的各类偏误,将偏误产生的原因归类于“母语负迁移”“目的语知识负迁移”“焦虑紧张态度”“回避态度”以及“汉语词汇及语法规则掌握不足”五个方面。第四部分结合上文对于偏误原因的归类与研究,对“孔子学堂”网校的两个高级汉语口语班进行了长达40课时的课堂观察,就语法教学、词汇教学及语音教学三个方面进行了详细的观察记录与分析研究。第五部分将第十九届“汉语桥”世界大学生中文比赛中选手出现的各类偏误与成因,结合“孔子学堂”网校高级汉语口语班的课堂观察加以分析,提出对外汉语口语教学方面切实可行的教学建议。

培养学生科学素养的教育游戏设计与开发

这是一篇关于科学素养,教育游戏,教学策略,游戏化学习的论文, 主要内容为具有一定的科学素养,无论是对于国家利益还是对于个人的发展都具有十分重要的意义。现代社会条件下,国与国之间的竞争在于高科技实力之间的比拼,科学技术时时刻刻影响着国家的军事、教育、信息安全以及可持续发展。因此,提高国家公民的科学素养,是提高国家综合国力的一个重要途径。另一方面,科学技术对人类生活带来了巨大的进步和改善,科学的进步帮助人们生活现代化,帮助人们更客观的了解生活,了解社会;同时,是现代社会不可缺少的一个组成部分,人类生活的巨大进步和改善很大一部分是由科学技术的进步所带来的。因此正确认识科学,了解科学知识,具备科学的理念对每个公民来说都是必要的。公民科学素养的培养最基础的方式是通过教育实现,而教育主要的对象是学生,学生作为公民的一部分,其科学素养的提高明显更为重要。教育游戏作为现代教育技术中一个重要的研究领域,凭借其教育性与娱乐性相结合的优势,已经逐渐进入到课堂教学之中。专家学者普遍认为使用教育游戏进行教学不仅能够很好的激发学生学习兴趣,更能够体现学生的主体地位,增强学生在教学中的参与感。因此,本研究在分析学生科学素养培养的基础上,结合相关教学理论和教学内容,设计开发培养学生科学素养的教育游戏,分析使用教育游戏培养学生科学素养的优势所在。本研究中,主要做了以下几个方面的研究工作。第一,基本概念与理论的分析。对研究中涉及到相关概念、理论进行了梳理,分析了国内外对相关概念的研究。在此基础上,总结确定科学素养、教育游戏等概念内涵的在本研究的意义。第二,培养学生科学素养的教育游戏教学设计以及框架分析。对相关教育游戏案例进行分析的基础上,结合科学素养教育内容分析、特征分析,根据史密斯和雷根的教学设计框架,提出本研究中培养学生科学素养的教育游戏教学设计框架,并对框架进行分析,为教育游戏的开发提供支持。第三,培养学生科学素养的教育游戏实例的实现。根据前期理论分析、教学设计框架分析,提出培养学生科学素养的教育游戏脚本,以相关开发软件和技术完成教育游戏的实例。本研究基于文献梳理、模型建构等上述各项研究工作的开展,取得了以下三点突出的研究成果。第一,本研究对相关概念进行了界定与梳理,并分析总结了相关研究理论基础。第二,结合游戏开发的需要,分析了游戏的构成要素,游戏设计的前期准备,构建了教育游戏的教学设计框架。第三,结合利用教育游戏培养学生科学素养的理论分析基础和可行性分析,利用RPG Maker XP等软件,结合小学科学课程设计开发了教育游戏《植物王国》,并对应用效果进行的验证。由于现实条件的限制和本人在技术层面能力的不足。本研究虽然达到了预设的想法,但是仍然存在一些需要改进的地方。第一,本研究中教育游戏的开发选用的技术使常用的RPG Maker XP,虽然这款软件在制作游戏的过程中的可移植性、易操作性等都发挥了重大作用;但是由于本人技术的限制,关卡设计并不是非常理想,学生直观感受较差。第二,在游戏测试方面,由于现实条件的限制,本研究只在相对较小的范围进行了测试,并取得了理想的效果,但还需要扩大游戏的测试范围,进一步验证教育游戏的应用效果。

高中生数学建模能力内部影响因素分析及教学策略研究

这是一篇关于数学建模能力,影响因素,扎根理论,教学策略的论文, 主要内容为随着全民创新时代的到来,为了适应中国特色社会主义新时代发展的需要,培养具有较高数学素养、创新意识和建模实践能力的建设者和接班人,已经成为我国高中数学教育的目标。大量研究发现,我国学生对数学模型和数学建模的本质认识不深,数学建模能力水平有待提高。理清数学建模能力的内部影响因素是培养学生数学建模能力的基础和前提。因此,本研究探讨了数学建模能力的内部影响因素和学生建模能力的培养问题。研究成果对发展和培养学生的数学建模核心素养,具有理论和实践意义。本研究围绕着数学建模能力的内部影响因素和数学建模能力的培养策略展开研究,主要研究三个问题:问题一是分析数学建模的内部影响因素;问题二是在调查高中生数学建模水平现状的基础上,分析各影响因素与数学建模水平之间的关系;问题三是结合前文研究结果,提出培养高中生数学建模能力的教学策略。针对问题一,运用扎根理论寻找数学建模内部影响因素,并采用科学知识图谱检验这些内部影响因素。具体步骤如下,第一步,通过口语报告法,将19位中学生建模过程的语录转录为访谈文本,对其进行三级编码,一共寻找到了1308条数据片段。研究者将其编码为19个范畴,分别是焦虑、建模效能感、对数学的态度、自信、兴趣、坚韧性、背景知识、建模专业知识、数学知识、创新能力、迁移能力、推理能力、监控、检验、反思、计划、认知、策略和任务。第二步,根据范畴的定义,建立范畴之间的联系,将获取到的19个范畴组合成9个主范畴,分别是:情感、态度、兴趣、意志、认知结构、基础能力、元认知监控、元认知体验和元认知知识。第三步,对已有的主范畴进行系统分析,提炼出具有中心性和解释力的3个核心范畴,分别是:非智力因素、认知因素和元认知因素。到此为止,本研究找到了数学建模内部影响因素。第四步,通过科学知识图谱,探究学者在研究数学建模的影响因素时的研究焦点。在此基础上构建共词矩阵,对其进行因子分析,得到了公因子,分别是:基础能力、核心能力、非智力因素、知识拓展和模型知识,验证了质性分析所得结论的信度。由此,本研究构建了数学建模内部影响因素理论框架。针对问题二,对高中生的数学建模水平现状和前文所得内部影响因素现状进行调查,并研究它们之间的关系。通过问卷和测试题收集高中生数学建模水平现状和数学建模内部影响因素现状数据,对这些数据进行量化分析。第一步,描述性统计。发现学生建模水平总体表现不错,但在相关解题思路和模型验证上存在问题。第二步,相关性分析。通过斯皮尔曼相关性分析,探究各影响因素与数学建模水平之间的相关性,发现学生的生活常识、创造力水平、数学元认知水平、科学推理能力、数学学习非智力特征、学生学习成绩与数学建模水平之间存在显著相关。第三步,随机森林模型。通过随机森林模型探究各影响因素对数学建模水平的作用程度,随机森林模型预测成功率为67%,在诸多影响因素中学生的认知因素重要程度最高。第四步,方差分析。通过方差分析与均值比较,发现除数学建模自我效能感以外,数学建模高水平学生的各影响因素成绩均高于低水平学生。综合上述分析,本研究发现学生数学建模内部影响因素与其数学建模能力显著相关;在数学建模众多影响因素中,认知因素重要程度最高;数学建模高水平学生的诸多影响因素得分均优于低水平学生。针对问题三,根据描述性统计分析、斯皮尔曼分析、随机森林模型和方差分析的结果,从认知、元认知、非智力因素及评价等四个方面提出教学策略。

新课标下高中化学教学中中华优秀传统文化的渗透研究

这是一篇关于高中化学,化学教学,中华优秀传统文化,教学策略的论文, 主要内容为中华优秀传统文化经过数千年的传承与发展,承载着深厚的文化底蕴与智慧思维。化学学科富含着丰富的中华优秀传统文化内容,是高中化学教学的重要素材和资源,因此化学学科是传承和发扬中华优秀传统文化教育的主阵地。新课标重视开展“素养为本”的教学,但在日常教学中,化学作为一门自然科学,与人文科学的融合并不明显。为弘扬中华优秀传统文化和实现化学育人目标,探讨如何深入挖掘和开发运用这一资源是高中化学教学的重要理论课题。运用文献调研法、问卷调查法、文本分析法、案例设计法,借助知识图谱对化学学科和其他学科教学中引入中华优秀传统文化教育两方面的文献进行可视化梳理,分析出研究脉络及当前的研究趋势,为研究的开展提供理论支撑。根据新课标人教版必修教材中中华优秀传统文化的分布情况,归纳为传统技术工艺、传统饮食、科技成果以及传统文学典籍等四个方面进行具体分析。以吐鲁番市实验中学的化学教师与高一学生作为研究对象,编制《高中化学教学中中华优秀传统文化渗透现状的调查问卷》教师卷与学生卷,根据调查结果显示,教师对于传统文化教育价值的认识上留于表层,自身的基本知识不够扎实、教学方法单一等,学生对传统文化与化学知识相结合的能力较为低下等问题。在新课改背景下,以培养学生正确的人生价值观为导向,挖掘中华优秀传统文化对于改进与创新高中化学教学方式以及学生全面发展都有着现实意义,因此本研究既探讨了宏观层面中华优秀传统文化教育与化学教学的融合策略,也分析了微观层面的教学途径。包括掌握高中化学教学中渗透中华优秀传统文化的基本方法、坚持高中化学教学中渗透传统文化的基本原则、拓宽高中化学教学渗透中华优秀传统文化的渠道、优化教育者队伍素质等。在情境创设、课中穿插、化学习题、社团活动和知识拓展等教学途径进行案例设计。在内容、形式和方法上深度挖掘中华优秀传统文化的深层价值,通过潜移默化的熏陶,促进与高中化学教学的渗透,以此丰富高中化学教学资源,为一线教师提供教学案例。

高中生数学建模能力内部影响因素分析及教学策略研究

这是一篇关于数学建模能力,影响因素,扎根理论,教学策略的论文, 主要内容为随着全民创新时代的到来,为了适应中国特色社会主义新时代发展的需要,培养具有较高数学素养、创新意识和建模实践能力的建设者和接班人,已经成为我国高中数学教育的目标。大量研究发现,我国学生对数学模型和数学建模的本质认识不深,数学建模能力水平有待提高。理清数学建模能力的内部影响因素是培养学生数学建模能力的基础和前提。因此,本研究探讨了数学建模能力的内部影响因素和学生建模能力的培养问题。研究成果对发展和培养学生的数学建模核心素养,具有理论和实践意义。本研究围绕着数学建模能力的内部影响因素和数学建模能力的培养策略展开研究,主要研究三个问题:问题一是分析数学建模的内部影响因素;问题二是在调查高中生数学建模水平现状的基础上,分析各影响因素与数学建模水平之间的关系;问题三是结合前文研究结果,提出培养高中生数学建模能力的教学策略。针对问题一,运用扎根理论寻找数学建模内部影响因素,并采用科学知识图谱检验这些内部影响因素。具体步骤如下,第一步,通过口语报告法,将19位中学生建模过程的语录转录为访谈文本,对其进行三级编码,一共寻找到了1308条数据片段。研究者将其编码为19个范畴,分别是焦虑、建模效能感、对数学的态度、自信、兴趣、坚韧性、背景知识、建模专业知识、数学知识、创新能力、迁移能力、推理能力、监控、检验、反思、计划、认知、策略和任务。第二步,根据范畴的定义,建立范畴之间的联系,将获取到的19个范畴组合成9个主范畴,分别是:情感、态度、兴趣、意志、认知结构、基础能力、元认知监控、元认知体验和元认知知识。第三步,对已有的主范畴进行系统分析,提炼出具有中心性和解释力的3个核心范畴,分别是:非智力因素、认知因素和元认知因素。到此为止,本研究找到了数学建模内部影响因素。第四步,通过科学知识图谱,探究学者在研究数学建模的影响因素时的研究焦点。在此基础上构建共词矩阵,对其进行因子分析,得到了公因子,分别是:基础能力、核心能力、非智力因素、知识拓展和模型知识,验证了质性分析所得结论的信度。由此,本研究构建了数学建模内部影响因素理论框架。针对问题二,对高中生的数学建模水平现状和前文所得内部影响因素现状进行调查,并研究它们之间的关系。通过问卷和测试题收集高中生数学建模水平现状和数学建模内部影响因素现状数据,对这些数据进行量化分析。第一步,描述性统计。发现学生建模水平总体表现不错,但在相关解题思路和模型验证上存在问题。第二步,相关性分析。通过斯皮尔曼相关性分析,探究各影响因素与数学建模水平之间的相关性,发现学生的生活常识、创造力水平、数学元认知水平、科学推理能力、数学学习非智力特征、学生学习成绩与数学建模水平之间存在显著相关。第三步,随机森林模型。通过随机森林模型探究各影响因素对数学建模水平的作用程度,随机森林模型预测成功率为67%,在诸多影响因素中学生的认知因素重要程度最高。第四步,方差分析。通过方差分析与均值比较,发现除数学建模自我效能感以外,数学建模高水平学生的各影响因素成绩均高于低水平学生。综合上述分析,本研究发现学生数学建模内部影响因素与其数学建模能力显著相关;在数学建模众多影响因素中,认知因素重要程度最高;数学建模高水平学生的诸多影响因素得分均优于低水平学生。针对问题三,根据描述性统计分析、斯皮尔曼分析、随机森林模型和方差分析的结果,从认知、元认知、非智力因素及评价等四个方面提出教学策略。

初中地理教材“活动”资源的有效利用及开发策略研究——以湘教版八年级下册为例

这是一篇关于初中地理,地理教材,“活动”资源,资源有效利用与开发,教学策略的论文, 主要内容为时代发展需要素养过硬、全面发展、善于合作的人才,随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,明确了要树立以学生为中心的教学理念和推进以学生为主体的教学方式。利用教材中的“活动”栏目积极开展活动教学是提升学生核心素养的有效方式,然而在教学实践中我们发现活动教学的实施存在种种限制,效果也十分有限。本研究以此为出发点,旨在为教师提供高效利用“活动”资源的策略和相应案例,促进教师转变教学理念,真正做到培育学生的地理素养,拓展“活动”资源开发的新思路。本研究主要运用问卷调查法、访谈法、文献研究法和案例分析法开展研究,将研究与教学结合,从教学实践与教学观测中获取有效的初中地理教材“活动”资源的利用及开发策略,切实有效地帮助教师推进实施活动教学,培育学生核心素养。研究分为以下三个步骤:第一,通过向学生发放调查问卷和对教师进行访谈两种调查方法,结合笔者自身教学实际和课堂观察,发现活动教学的开展不全面、不充分,如时间占比少,学生深度思考和讨论交流意见的时间不足;对“活动”的选用问题分析类多而实践体验类少,对学生素养水平的提升不全面;活动组织形式较为单一,以小组合作探究为主,等等。问题的形成与课时紧张;教师的综合素质存在差异;学生欠缺参与活动教学的系统性培养,主动参与少;欠缺体系化的小组合作机制和有效评价制度构建;全面、深入开展活动教学的资源支撑不足等密切相关。第二,对以上列出的几点问题,笔者结合自身教学实际,着眼于课时紧张、教师发展不平衡和可行性案例不足三大难点提供解决问题的思路。首先,本文根据活动目的、活动形式与活动内容将教材“活动”资源划分为知识识记类、探究总结类、实践体验类三大类,通过数据统计与分析结合课标要求探究教材“活动”系统的设计原则,在总结教学实践经验的基础上针对性地提出课堂有效利用或课外延伸开发的策略。第三,为了向一线教师提供更加明确、具体的有效利用教材“活动”资源的指导,对应策略设计了初中地理课堂活动教学的案例示范。此外,本文还立足于乡土地理资源,结合项目式学习、研学旅行等课后活动形式,尝试对课本“活动”资源进行延伸开发。通过强化基于真实体验的地理实践活动,让学生体验“认知-实践-深化认知”这一完整的地理实践过程,地理学科特质得以展现,提高学生运用知识解决实际问题的能力。根据上述研究,笔者得出以下结论,初中地理教材“活动”资源有效利用和开发的策略有:将“识图记图类”“活动”栏目前置,课堂上开展多种形式的评价以保证落实;以“活动”栏目为核心,在课标指导下整合资源开展情境教学;提取单元核心概念,打破章节限制开展大单元教学;创造课后时机,将部分“实践体验类”活动在课后进行;开展不同形式的地理实践活动,让学生体验“认知-实践-深化认知”的地理实践过程。本文还在策略的指导下提出5个切实可行的教学案例,并归纳总结设计路径,提高策略的实际应用价值和案例的可推广性。笔者认为活动教学是培育学生核心素养的有效途径,相信随着教育的不断发展,活动教学会为落实“立德树人”根本任务做出更大的贡献。

《朝花夕拾》整本书阅读教学研究

这是一篇关于《朝花夕拾》,整本书阅读,教学策略,教学设计的论文, 主要内容为整本书阅读是《义务教育语文课程标准》(2011年版)倡导的语文课程与教学理念。新课改以来,一线教师在教学实践中开展了积极的探索,但是整本书阅读的教学现状仍不容乐观,在教学理念和实践层面都面临许多困难。本文以统编本语文七年级上册“名著导读”中的《朝花夕拾》为例,主要运用文献研究法、课例分析法与比较研究法进行《朝花夕拾》整本书阅读的教学研究,以期为初中语文教师提供可资参考的教学策略,开发可资借鉴的优质课例。论文除绪论与结语,共由四章组成。第一章论述整本书阅读的教学特质,首先界定了整本书阅读的内涵,继而阐述整本书阅读在初中语文教学中的必要性,为《朝花夕拾》整本书阅读教学的研究提供理念支持。本章为整本书阅读下了一个描述性定义,即教师指导学生运用个性化的阅读方法,对整部经典作品进行认读、理解、赏析、评价的过程。第二章阐述《朝花夕拾》作为整本书阅读的教学价值,为一线教师确定该课程的教学内容提供参考。研究发现,品味独到的语言风格、鉴赏精巧的叙事艺术、感悟深刻的思想内涵,是《朝花夕拾》整本书阅读所具有的三种教学价值。第三章论述《朝花夕拾》整本书阅读的教学策略。本章通过对优质课例的分析,从五个方面提出适用于《朝花夕拾》整本书阅读的教学策略,分别为:以活动设计为中心,消除经典的隔膜;建构阅读策略,打通篇目之间的“壁垒”;立足散文文体特征,上出“语文味”;巧用整本书阅读资源,设计多种写作训练;组织专题研讨,开展《朝花夕拾》项目化学习。第四章描述本人开发的《朝花夕拾》整本书阅读的教学设计案例并加以解读,是对前一章教学策略的实践应用。本章首先说明《朝花夕拾》整本书阅读的课时计划安排,进而重点阐述分课时的教学设计方案,分为四个课时,即思维导读课——伟人的成长历程;过程指导课——鲁迅笔下的人物;重点突破课——双重叙事视角;专题拓展课——矛盾的民俗之“花”。研究表明,这一教学设计案例具有一定的学理依据和实践价值。

高中生数学建模能力内部影响因素分析及教学策略研究

这是一篇关于数学建模能力,影响因素,扎根理论,教学策略的论文, 主要内容为随着全民创新时代的到来,为了适应中国特色社会主义新时代发展的需要,培养具有较高数学素养、创新意识和建模实践能力的建设者和接班人,已经成为我国高中数学教育的目标。大量研究发现,我国学生对数学模型和数学建模的本质认识不深,数学建模能力水平有待提高。理清数学建模能力的内部影响因素是培养学生数学建模能力的基础和前提。因此,本研究探讨了数学建模能力的内部影响因素和学生建模能力的培养问题。研究成果对发展和培养学生的数学建模核心素养,具有理论和实践意义。本研究围绕着数学建模能力的内部影响因素和数学建模能力的培养策略展开研究,主要研究三个问题:问题一是分析数学建模的内部影响因素;问题二是在调查高中生数学建模水平现状的基础上,分析各影响因素与数学建模水平之间的关系;问题三是结合前文研究结果,提出培养高中生数学建模能力的教学策略。针对问题一,运用扎根理论寻找数学建模内部影响因素,并采用科学知识图谱检验这些内部影响因素。具体步骤如下,第一步,通过口语报告法,将19位中学生建模过程的语录转录为访谈文本,对其进行三级编码,一共寻找到了1308条数据片段。研究者将其编码为19个范畴,分别是焦虑、建模效能感、对数学的态度、自信、兴趣、坚韧性、背景知识、建模专业知识、数学知识、创新能力、迁移能力、推理能力、监控、检验、反思、计划、认知、策略和任务。第二步,根据范畴的定义,建立范畴之间的联系,将获取到的19个范畴组合成9个主范畴,分别是:情感、态度、兴趣、意志、认知结构、基础能力、元认知监控、元认知体验和元认知知识。第三步,对已有的主范畴进行系统分析,提炼出具有中心性和解释力的3个核心范畴,分别是:非智力因素、认知因素和元认知因素。到此为止,本研究找到了数学建模内部影响因素。第四步,通过科学知识图谱,探究学者在研究数学建模的影响因素时的研究焦点。在此基础上构建共词矩阵,对其进行因子分析,得到了公因子,分别是:基础能力、核心能力、非智力因素、知识拓展和模型知识,验证了质性分析所得结论的信度。由此,本研究构建了数学建模内部影响因素理论框架。针对问题二,对高中生的数学建模水平现状和前文所得内部影响因素现状进行调查,并研究它们之间的关系。通过问卷和测试题收集高中生数学建模水平现状和数学建模内部影响因素现状数据,对这些数据进行量化分析。第一步,描述性统计。发现学生建模水平总体表现不错,但在相关解题思路和模型验证上存在问题。第二步,相关性分析。通过斯皮尔曼相关性分析,探究各影响因素与数学建模水平之间的相关性,发现学生的生活常识、创造力水平、数学元认知水平、科学推理能力、数学学习非智力特征、学生学习成绩与数学建模水平之间存在显著相关。第三步,随机森林模型。通过随机森林模型探究各影响因素对数学建模水平的作用程度,随机森林模型预测成功率为67%,在诸多影响因素中学生的认知因素重要程度最高。第四步,方差分析。通过方差分析与均值比较,发现除数学建模自我效能感以外,数学建模高水平学生的各影响因素成绩均高于低水平学生。综合上述分析,本研究发现学生数学建模内部影响因素与其数学建模能力显著相关;在数学建模众多影响因素中,认知因素重要程度最高;数学建模高水平学生的诸多影响因素得分均优于低水平学生。针对问题三,根据描述性统计分析、斯皮尔曼分析、随机森林模型和方差分析的结果,从认知、元认知、非智力因素及评价等四个方面提出教学策略。

新课标下高中化学教学中中华优秀传统文化的渗透研究

这是一篇关于高中化学,化学教学,中华优秀传统文化,教学策略的论文, 主要内容为中华优秀传统文化经过数千年的传承与发展,承载着深厚的文化底蕴与智慧思维。化学学科富含着丰富的中华优秀传统文化内容,是高中化学教学的重要素材和资源,因此化学学科是传承和发扬中华优秀传统文化教育的主阵地。新课标重视开展“素养为本”的教学,但在日常教学中,化学作为一门自然科学,与人文科学的融合并不明显。为弘扬中华优秀传统文化和实现化学育人目标,探讨如何深入挖掘和开发运用这一资源是高中化学教学的重要理论课题。运用文献调研法、问卷调查法、文本分析法、案例设计法,借助知识图谱对化学学科和其他学科教学中引入中华优秀传统文化教育两方面的文献进行可视化梳理,分析出研究脉络及当前的研究趋势,为研究的开展提供理论支撑。根据新课标人教版必修教材中中华优秀传统文化的分布情况,归纳为传统技术工艺、传统饮食、科技成果以及传统文学典籍等四个方面进行具体分析。以吐鲁番市实验中学的化学教师与高一学生作为研究对象,编制《高中化学教学中中华优秀传统文化渗透现状的调查问卷》教师卷与学生卷,根据调查结果显示,教师对于传统文化教育价值的认识上留于表层,自身的基本知识不够扎实、教学方法单一等,学生对传统文化与化学知识相结合的能力较为低下等问题。在新课改背景下,以培养学生正确的人生价值观为导向,挖掘中华优秀传统文化对于改进与创新高中化学教学方式以及学生全面发展都有着现实意义,因此本研究既探讨了宏观层面中华优秀传统文化教育与化学教学的融合策略,也分析了微观层面的教学途径。包括掌握高中化学教学中渗透中华优秀传统文化的基本方法、坚持高中化学教学中渗透传统文化的基本原则、拓宽高中化学教学渗透中华优秀传统文化的渠道、优化教育者队伍素质等。在情境创设、课中穿插、化学习题、社团活动和知识拓展等教学途径进行案例设计。在内容、形式和方法上深度挖掘中华优秀传统文化的深层价值,通过潜移默化的熏陶,促进与高中化学教学的渗透,以此丰富高中化学教学资源,为一线教师提供教学案例。