《元青花四爱图梅瓶》作为小学美术课程资源开发研究
这是一篇关于博物馆资源,《元青花四爱图梅瓶》,小学美术,课程资源开发的论文, 主要内容为《元青花四爱图梅瓶》为全国一级文物,目前收藏在湖北省博物院,是其镇馆之宝中的一件,其所具备的功能美、形式美、装饰美等审美要素对丰富小学美术课堂教学有着重要意义。《元青花四爱图梅瓶》作为博物馆美术资源进入小学美术课堂,可以为小学美术教学补充本土课程资源,把优秀的传统文化与小学美术教学融合起来,使学生们在美术学习的同时继承和发扬优良的民族传统文化。本文主要内容以《元青花四爱图梅瓶》作为小学美术课程资源开发为研究课题,共六个部分。第一个部分运用文献研究法对《元青花四爱图梅瓶》作为课程资源开发的意义进行论述分析,从有利于学生了解地方美术文化、有利于丰富小学美术课程资源、有利于学生充分接触博物馆资源、有利于培养优秀传统文化传承者四个层面阐述。第二个部分从文化价值、审美价值两个方面分析探讨《元青花四爱图梅瓶》作为小学美术课程资源的价值及意义。第三部分是通过调查研究法分析了博物馆美术资源、《元青花四爱图梅瓶》作为小学美术课程资源开发的可行性。第四部分中从紧密联系小学美术相关课程、设计有趣的小学美术实践活动两个方面探讨了《元青花四爱图梅瓶》作为小学美术课程资源开发的策略。第五部分是《元青花四爱图梅瓶》作为小学美术课程资源开发的实践探索。通过对《元青花四爱图梅瓶》应用到小学美术课堂四个艺术实践活动中不同课型的教学目标,教学内容的选择,教学活动的设计等几个方面进行深入挖掘。最后一部分是结语,对全文进行总结,并对博物馆资源作为小学美术课程资源开发的前景及研究不足进行启发与展望。本文围绕《元青花四爱图梅瓶》开发作为小学美术课程资源,通过教学实践总结博物馆美术课程资源开发的教学策略与相关经验。
基于生活化学科普知识的高中化学课程资源开发
这是一篇关于高中化学教学,科普知识,课程资源开发的论文, 主要内容为科学素质是国民素质的重要组成部分,是社会文明进步的基础。科普工作则是提升国民科学素质的重要方式。教师不仅是教育工作者,更是科普工作者。作为中学化学教师,以提高学生的科学素养为己任,不断更新教学理念,探索与教学有关的科普知识,将其融入到中学化学教学中是很有必要的。本研究采用文献研究法对课题相关的国内研究现状进行概述。通过问卷调查法,对师生展开基于生活化学科普知识的高中化学课程资源的现状调查,调查结果如下。(1)学生方面:54.69%的学生对生活化学科普知识非常感兴趣。例如,45.31%的学生掌握了去除水垢的方法;41.41%的学生知道牛奶可以解重金属盐中毒。这意味着,学生具备一定的生活化学科普知识,这对学生学习理论知识和解决实际问题中都有很大的帮助。所以,在化学教学中融入生活化学科普知识是很有必要的。(2)教师方面:51.16%的化学教师非常愿意参与生活化学科普知识的高中化学课程资源的开发工作。但由于教学工作繁忙、缺乏相关部门的支持及专业指导等现实问题,化学课程资源的开发很难付诸于实践。根据问卷调查结果,对生活化学科普知识的高中化学课程资源的开发,提出了针对性、时代性和实用性原则。依照课程资源开发原则,找出有关生活化学科普知识的获取渠道。对生活化学科普知识进行分析与分类,将生活化学科普知识与高中化学必修课程主题4的内容进行关联,开发了相对应的高中化学课程资源。将生活化学科普知识的高中化学课程资源应用于课堂教学环节和课后练习环节。选取人教版高中化学必修第二册《乙酸》和《乙醇》的教学内容,设计了基于生活化学科普知识为背景的课堂教学设计,对《乙醇》的教学设计进行教学实践。通过访谈法和问卷调查法对实践后的教学情况进行分析。结果表明:学生认可基于生活化学科普知识为背景的化学课堂教学。基于生活化学科普知识为背景的课堂教学能够充实化学教学,能够加深学生对化学知识的理解、激发学生的学习兴趣、有利于拓展学生的知识面。
文博综艺节目在高中语文课程资源中的开发与利用
这是一篇关于文博综艺节目,高中语文课程,课程资源开发的论文, 主要内容为语文课程资源是语文课程的基础,优化更新语文课程资源是改革语文课程的重要手段。根据国家文化政策推出的文博综艺节目以年轻化、趣味化的方式大力弘扬中华优秀传统文化,以寓教于乐的方式潜移默化地提高观众对中华优秀文化的认同度,提升文化自信。这类资源在内容和思想上与高中语文课程有高度重合,能够将其转化为优质的语文课程资源为教师所用。文章基于对此类节目的内容和形式进行深入分析,整理文博综艺节目中的文化内涵,并结合具体方法开发利用其中的教学资源。绪论部分交代了论文研究的背景,梳理前人对这类影视资源与中学语文之间关系的研究,总结目前有关文博综艺节目创新性传播、价值建构等方面的研究情况,最后分析这类新型文博综艺节目在实际语文教学中的运用现状。文章主体分为四个部分。第一章分析了文博综艺节目的内容和特点。从中国传统器物文化、中国文学艺术文化和传统礼俗文化三个方面具体剖析文博综艺节目中丰厚的文化内涵,并将节目的主要主题思想进行总结,最后结合传播学,符号学的理论知识概括出文博综艺节目四个主要特点:可视化的影像资源、多元化的文化内容、多样化的呈现方式和趣味化的互动形式。第二章从现实需求层面出发分析在高中语文课程中开发利用文博综艺节目的可行性和必要性。近几年,在文化政策的支持下推出的全新文博综艺节目,蕴含丰富的语文课程资源,符合语文课程资源开发和新高考的需要。第三章立足新课标的要求和文博综艺节目的特点阐述主要的开发路径。课程资源的开发应当明确几个基本原则,保证课程资源与学生现实生活、语文教材和学生学情高度贴合,开发出利用率高、可持续发展的优质课程资源。从课堂专题式教学习和综合实践活动两方面展开研究,第四章则针对其上提出的两种开发路径结合具体教学设计进行实践探索,搭建学习支架,设计学习任务,用任务驱动课程资源的有效使用,为该领域的研究提供参考。
基于生活化学科普知识的高中化学课程资源开发
这是一篇关于高中化学教学,科普知识,课程资源开发的论文, 主要内容为科学素质是国民素质的重要组成部分,是社会文明进步的基础。科普工作则是提升国民科学素质的重要方式。教师不仅是教育工作者,更是科普工作者。作为中学化学教师,以提高学生的科学素养为己任,不断更新教学理念,探索与教学有关的科普知识,将其融入到中学化学教学中是很有必要的。本研究采用文献研究法对课题相关的国内研究现状进行概述。通过问卷调查法,对师生展开基于生活化学科普知识的高中化学课程资源的现状调查,调查结果如下。(1)学生方面:54.69%的学生对生活化学科普知识非常感兴趣。例如,45.31%的学生掌握了去除水垢的方法;41.41%的学生知道牛奶可以解重金属盐中毒。这意味着,学生具备一定的生活化学科普知识,这对学生学习理论知识和解决实际问题中都有很大的帮助。所以,在化学教学中融入生活化学科普知识是很有必要的。(2)教师方面:51.16%的化学教师非常愿意参与生活化学科普知识的高中化学课程资源的开发工作。但由于教学工作繁忙、缺乏相关部门的支持及专业指导等现实问题,化学课程资源的开发很难付诸于实践。根据问卷调查结果,对生活化学科普知识的高中化学课程资源的开发,提出了针对性、时代性和实用性原则。依照课程资源开发原则,找出有关生活化学科普知识的获取渠道。对生活化学科普知识进行分析与分类,将生活化学科普知识与高中化学必修课程主题4的内容进行关联,开发了相对应的高中化学课程资源。将生活化学科普知识的高中化学课程资源应用于课堂教学环节和课后练习环节。选取人教版高中化学必修第二册《乙酸》和《乙醇》的教学内容,设计了基于生活化学科普知识为背景的课堂教学设计,对《乙醇》的教学设计进行教学实践。通过访谈法和问卷调查法对实践后的教学情况进行分析。结果表明:学生认可基于生活化学科普知识为背景的化学课堂教学。基于生活化学科普知识为背景的课堂教学能够充实化学教学,能够加深学生对化学知识的理解、激发学生的学习兴趣、有利于拓展学生的知识面。
文博综艺节目在高中语文课程资源中的开发与利用
这是一篇关于文博综艺节目,高中语文课程,课程资源开发的论文, 主要内容为语文课程资源是语文课程的基础,优化更新语文课程资源是改革语文课程的重要手段。根据国家文化政策推出的文博综艺节目以年轻化、趣味化的方式大力弘扬中华优秀传统文化,以寓教于乐的方式潜移默化地提高观众对中华优秀文化的认同度,提升文化自信。这类资源在内容和思想上与高中语文课程有高度重合,能够将其转化为优质的语文课程资源为教师所用。文章基于对此类节目的内容和形式进行深入分析,整理文博综艺节目中的文化内涵,并结合具体方法开发利用其中的教学资源。绪论部分交代了论文研究的背景,梳理前人对这类影视资源与中学语文之间关系的研究,总结目前有关文博综艺节目创新性传播、价值建构等方面的研究情况,最后分析这类新型文博综艺节目在实际语文教学中的运用现状。文章主体分为四个部分。第一章分析了文博综艺节目的内容和特点。从中国传统器物文化、中国文学艺术文化和传统礼俗文化三个方面具体剖析文博综艺节目中丰厚的文化内涵,并将节目的主要主题思想进行总结,最后结合传播学,符号学的理论知识概括出文博综艺节目四个主要特点:可视化的影像资源、多元化的文化内容、多样化的呈现方式和趣味化的互动形式。第二章从现实需求层面出发分析在高中语文课程中开发利用文博综艺节目的可行性和必要性。近几年,在文化政策的支持下推出的全新文博综艺节目,蕴含丰富的语文课程资源,符合语文课程资源开发和新高考的需要。第三章立足新课标的要求和文博综艺节目的特点阐述主要的开发路径。课程资源的开发应当明确几个基本原则,保证课程资源与学生现实生活、语文教材和学生学情高度贴合,开发出利用率高、可持续发展的优质课程资源。从课堂专题式教学习和综合实践活动两方面展开研究,第四章则针对其上提出的两种开发路径结合具体教学设计进行实践探索,搭建学习支架,设计学习任务,用任务驱动课程资源的有效使用,为该领域的研究提供参考。
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