地方文化作为“当代文化参与”教学资源的开发利用研究——以隆安县为例

这是一篇关于地方文化,当代文化参与,教学,开发利用的论文, 主要内容为“当代文化参与”任务群是普通高中语文学习的十八个任务群之一,它贯穿在必修、选择性必修、选修之中,足见它在整个语文学习中的重要性。“当代文化参与”学习任务群的提出是为了加强语文课程和现实生活的联结,以真实的语文情境让学生主动参加到语文学习的实践之中,其目的旨在让学生在多元文化背景之下积极参与中国特色社会主义先进文化,增强文化自信,提升语文的综合运用能力。新教材在全国范围内投入使用不足一年,对它的研究还较少,给一线教师们提供参考和运用的方法策略还不足以真正地落实“当代文化参与”学习任务群。当代社会虽进入法理社会,但所形成的文化传统依然在社会生活中传承。因此为了更好的贯彻落实“当代文化参与”任务群的学习目标与内容,培养学生的语文核心素养。通过寻找地方文化与“当代文化参与”的立足点,将地方文化开发利用在“当代文化参与”任务群中,为一线教师提供可参考的教学依据。在当代的语境之下,地方文化所形成的历史传统、社会结构和道德教化依然渗透在精神血脉和生活中。它拼接糅合在当代的生活场域之中,固有的信仰和伦理依然影响着中国人的生活,形成中国人的身份标志和文化认同。无论是中华优秀传统文化还是社会主义核心价值观都遵循着以德为先,立德树人的道德传统。而这正是本文选取地方文化作为“当代文化参与”教学开发利用的创新点。本文共分为绪论、正文四章、结语三个部分。在绪论之中阐明了论题是在“当代文化参与”的现实需求、新课程改革的背景下、社会变革的教育大背景下以及个人对“当代文化参与”任务群的思考下产生的,具有可参考的指导意义和运用价值,同时阐述了研究的现状等。正文部分,第一章主要对所涉及的概念“当代文化参与”任务群和地方文化进行概述,同时从地方文物、地方传统风俗、地方娱乐三个方面阐述了隆安县地方文化的内容,并从语文教育的价值、对教师和学生价值三个方面论述了地方文化在“当代文化参与”任务群的价值,以及开发利用的原则。第二章对“当代文化参与”任务群的现状调查进行分析,介绍了调查对象的选择和问卷编制的想法,明确了本次调查以对当地文化的认识、对“当代文化参与”任务群的理解、“当代文化参与”开发利用情况及“当代文化参与”开发利用的意见和建议为维度进行,通过对教师卷和学生卷的调查找出了存在其问题、问题成因等。第三章是地方文化作为“当代文化参与”教学的开发利用的建议,提出转变教学思想,提高研究能力;深入了解地方文化,整合利用文化资源;创设情境,激发学生学习兴趣;采取多种方式,提升教师和学生认知能力等开发利用建议。第四章针对所提的开发利用建议从教学目标、准备活动、教学设计、学习资源、注意事项几个方面进行了开发利用的分析并从教学目标的统筹、注重真实语文情境、学生主体,教师主导、课内课外双管齐下、以评促改的评价方式进行教学设想。结语部分,总结地方文化作为“当代文化参与”任务群的教学的必要性,提出展望,反思总结此次研究的不足之处,以期改进和进一步的提高。

基于游客感知的聊城名人文化资源开发利用研究

这是一篇关于聊城,名人文化资源,开发利用,游客感知的论文, 主要内容为名人文化资源是物质文化和精神文化的载体,是在历史文明的进化过程中积累起来的文化财富,它承载了一个地区的历史文化记忆,记录了某一历史阶段文化的发展过程。在当代,各种优秀文化资源的价值不断凸显,在现代社会中发挥着重要的文化传承作用。挖掘优秀传统文化的当代价值,促进其创造性转化与创新性发展,对于增强民族文化自信心、提升中华文化影响力具有重要作用。名人文化资源具有极高的文化价值、社会价值以及经济价值,通过研究名人精神、事迹、遗址等,能够清楚了解该名人所生活年代的社会发展状况、文化民俗等,对于研究名人的当代文化价值具有重要的参考意义。随着物质生活的丰富,人们对精神文化生活有了越来越高的追求,这种追求在旅游发展中也得到了体现,越来越多的人不再满足于以往流于表面的旅游方式,而是寻求深刻的文化体验。在这种情况下,名人文化旅游发展迅速,成为了一种旅游新趋势,备受当代旅游者青睐,展现出广阔的发展前景。聊城是一座历史悠久的文化名城,是国内重要的旅游城市,历朝历代、各行各业名人辈出,数千年的文明史积累了深邃厚重的名人文化资源。在名人文化旅游如火如荼的发展中,聊城名人文化旅游也迎来了难得的发展契机。开发利用聊城名人文化资源,将会大力促进聊城旅游产业的发展。本文对聊城名人文化资源进行了系统整理,对聊城名人文化资源的特征及开发现状作了详细分析。从游客感知角度出发,在感知价值理论基础上,结合聊城名人文化资源具体情况,构建聊城名人文化资源开发利用游客满意度指标评价体系。评价维度包括名人相关建筑、名人景点基础设施、名人文化内涵、名人相关展品、文化氛围五个维度。之后,依据评价指标体系设计聊城名人文化资源开发利用游客满意度调查问卷,并进行问卷发放。在获取问卷数据后利用SPSS、Excel等对数据进行处理分析,统计游客满意度结果。根据结果分析调查对象对聊城名人文化资源开发利用的满意度情况,并总结聊城名人文化资源开发利用中所存在的问题。结合问题以及分析结果,从加强名人文化资源深层次开发、加强名人文化内涵挖掘、开发特色型名人文化产品、全面整合名人文化资源实现系统化开发四个方面出发,为聊城名人文化资源开发利用提出了针对性的对策。

数字科技馆中化学课程资源建设现状及开发利用研究

这是一篇关于数字科技馆,化学课程资源,开发利用的论文, 主要内容为教育部和国家文物局联合发文强调推进馆校合作共建,建立馆校合作长效机制。在义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程标准中,也均强调加强对信息技术资源和社会教育资源的开发与利用。数字科技馆中蕴含大量、丰富的化学课程资源,拓展了学校化学教学资源的空间,但其资源现状、开发与利用成效尚待探索,因此本研究以数字科技馆中化学课程资源和中学化学教师为研究对象,采用内容分析法、问卷调查和访谈等,调查数字科技馆中化学课程资源建设现状以及中学化学教师对资源的认知与利用情况。研究问题包括:(1)数字科技馆中化学课程资源的整体特征,与初高中化学课程标准的对接情况、学习目标和教育质量如何?(2)中学化学教师对数字科技馆中化学课程资源的理解认知、教学转化意愿和利用情况如何?受到哪些因素影响?(3)数字科技馆中化学课程资源开发利用应遵循哪些原则和程序?典型案例的设计和实施效果如何?论文共分为六部分:第一章是绪论,介绍研究背景、意义和设计;第二章是文献综述,包括数字科技馆和化学课程资源等核心概念的定义以及国内外研究现状的评述;第三章研究供给侧,探讨数字科技馆中化学课程资源的内容建设现状;第四章研究需求侧,调查中学化学教师对资源的认知利用情况以及影响因素;第五章是资源开发与利用研究,以“基于碳中和理念设计低碳行动方案”为主题设计和实施教学案例;第六章是研究总结,包括研究结论、启示和反思。研究结论如下:(1)以中国数字科技馆、福建数字科技馆和红山数字科技馆为研究对象,发现数字科技馆中化学课程资源形式多样,数量相对不足,时空分布不均,且在不同层次的数字科技馆中,资源的丰富度、特色性和原创性有所不同;其中,57.7%的资源对接初高中化学课程标准,对接数量高中阶段多于初中阶段,14.3%的资源对接程度较强,涉及常见物质的性质与应用主题最多,其次是化学与社会,主要关注材料、能源和环境等方面;此外,26.3%的资源包含科学探究要素,具有综合性,涉及技术、社会和环境等多个要素;这些资源具有较高的科学性和教育性,但在趣味性、参与性和创新性方面还有提升空间。(2)中学化学教师对数字科技馆中的化学课程资源认知清晰,充分认识到资源对学生的育人价值,并且一致认为个人观念等内部因素是制约教师鲜少开发利用资源的主导因素,同时对数字科技馆和学校的需求很高;此外,中学化学教师对资源的重要性和必要性持高度认同态度,并表示愿意通过自主学习和培养培训来提高资源利用能力;但是,实际上,中学化学教师的资源利用率较低,访问频率、关注度和利用频率都很低,实际使用时,教师更喜欢使用科技创新成果和音视频类资源,且多用于情境导入部分,对学生的知识获取、能力发展和人格塑造有所助益。(3)数字科技馆中化学课程资源的利用应遵循科学性、针对性、适时性、适度性、跨学科性和整体性等原则,并从课前、课中和课后三个阶段设计开发利用流程;此外,设计典型案例,并开展跨学科实践活动“基于碳中和理念设计低碳行动方案”,该活动实现了化学、生物和地理等多个学科的融合,通过前后测问卷形式评估了教学效果,学生对教学满意度较高,教学前后,学生在学习兴趣,节能低碳知识,实验探究、信息技术和展演能力等方面表现出显著提升。综上所述,提出三项建议:重视资源建设,加大公众普及力度;加强培养培训,提升数字资源利用能力;完善设施配备,注重资源开发利用实践。以期为数字科技馆资源建设和中学化学教师资源利用能力培养提供启示。

高中思想政治课中“学习强国”资源的开发利用研究

这是一篇关于高中思想政治课,课程资源,开发利用,学习强国的论文, 主要内容为随着“学习强国”平台的上线,该平台成为了传播主流思想、学习政治理论、了解国内外时政的权威渠道,其特点与高中思想政治课程性质高度契合,且在实践教学中被广泛使用,在高中思想政治课中使用“学习强国”资源有利于拓展课程内容和教学设计的空间,对于提高教学实效具有重要意义。但教师在开发利用“学习强国”资源过程中存在一些问题与困惑。为了丰富高中思想政治课程资源,为教师开发利用“学习强国”资源提供参考,本研究以“课程资源”理论研究为起点,以现实问题为导向,通过文献研究法、访谈法、课堂观察法等方法,研究如何在高中思想政治课中开发利用“学习强国”资源。通过对“学习强国”资源开发利用现状的分析,研究发现虽然教师的资源开发利用意识、思政课的资源质量、学生的主体地位都有所提高,但是资源的筛选方式、使用方式、评价机制等方面存在一定问题。为了改善“学习强国”资源在高中思想政治课中开发利用的问题,本研究从资源的选择、加工、应用三方面提出开发利用“学习强国”资源的策略,并辅以课例佐证,以供实践教学参考。在资源的选择上,必须紧紧围绕核心素养、课程内容和学生学情进行筛选和甄别;在资源加工上,教师要注重资源的积累、整合、创造,将“学习强国”资源转变为促进学生学的资源;在资源应用上,要将资源合理嵌入新课导入、课堂活动等教学环节,突出资源与思政课的契合性,提高教学实效。

基于聚类分析的水资源开发利用分区管控研究——以宁夏回族自治区为例

这是一篇关于水资源,开发利用,分区管理,系统聚类,模糊聚类,对策措施的论文, 主要内容为基于我国水资源空间分布不均现实,着眼于水资源管理面临的新形势新要求,现有的水资源分区管理模式已无法满足水资源管理的需要。在以往水资源分区管理研究的基础上,研究了一种新型分区管理模式—基于地区空间特性的水资源开发利用分区管控。首先,梳理概括了水资源开发利用分区的概念及管控目标;其次,基于聚类分析算法研究了分区的具体技术方法,并以宁夏回族自治区为例进行了分区的算例应用;最后研究总结水资源开发利用分区管控策略的制定原则以及重点措施,并以宁夏回族自治区分区结果为例进行了策略研究。(1)面向水资源管理向空间维度转变的新形势,水资源开发利用分区利用流域区域间水资源条件以及区域国土空间规划布局方面的差异,将流域区域按照一定的原则进行区分。其目的是为了促进水资源空间均衡,强化水资源刚性约束,促进经济社会发展与水资源开发利用相协调。(2)水资源开发利用分区总体技术流程包括:地区国土空间特性分析、地区水资源条件聚类分析、定性定量结果空间叠加。首先在明确分区影响的基础上建立分区指标体系,再利用区域间主体功能区划、国土空间发展规划、水功能区划等方面的差异,将区域按照国土空间开发利用保护格局方面差异进行定性分类;聚类分析则用于对地区水资源条件差异的分析研究中,通过R型聚类筛选分区指标,Q型聚类、模糊C均值聚类分析,聚类结果对比以及合理性分析等过程,将区域按照水资源条件方面的差异进行定量分类;最终将定性分析结果与定量聚类结果进行空间叠加得到最终分区结果。(3)以宁夏回族自治区为例开展了水资源开发利用分区研究。以宁夏20个县(区、市)为基本单元,按照水资源开发利用分区技术流程将宁夏分为各具特点的5类地区,可为宁夏当地加强水资源管理、节约保护水资源提供依据。(4)水资源开发利用分区策略制定要遵循以水资源特点及问题为基础、以实现水资源开发利用分区管控目标为导向、以顶层设计公众参与为抓手的原则。在水资源开发利用程度较高,承载压力较大的区域,以约束倒逼、监测预警、优化配置为主要导向,在开发利用程度较低的区域水资源承载压力不大的区域要以合理利用、生态保护、涵养水源为导向制定管控措施。按照上述原则导向根据宁夏分区结果制定了宁夏5类地区的水资源管控策略。

数字科技馆中化学课程资源建设现状及开发利用研究

这是一篇关于数字科技馆,化学课程资源,开发利用的论文, 主要内容为教育部和国家文物局联合发文强调推进馆校合作共建,建立馆校合作长效机制。在义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程标准中,也均强调加强对信息技术资源和社会教育资源的开发与利用。数字科技馆中蕴含大量、丰富的化学课程资源,拓展了学校化学教学资源的空间,但其资源现状、开发与利用成效尚待探索,因此本研究以数字科技馆中化学课程资源和中学化学教师为研究对象,采用内容分析法、问卷调查和访谈等,调查数字科技馆中化学课程资源建设现状以及中学化学教师对资源的认知与利用情况。研究问题包括:(1)数字科技馆中化学课程资源的整体特征,与初高中化学课程标准的对接情况、学习目标和教育质量如何?(2)中学化学教师对数字科技馆中化学课程资源的理解认知、教学转化意愿和利用情况如何?受到哪些因素影响?(3)数字科技馆中化学课程资源开发利用应遵循哪些原则和程序?典型案例的设计和实施效果如何?论文共分为六部分:第一章是绪论,介绍研究背景、意义和设计;第二章是文献综述,包括数字科技馆和化学课程资源等核心概念的定义以及国内外研究现状的评述;第三章研究供给侧,探讨数字科技馆中化学课程资源的内容建设现状;第四章研究需求侧,调查中学化学教师对资源的认知利用情况以及影响因素;第五章是资源开发与利用研究,以“基于碳中和理念设计低碳行动方案”为主题设计和实施教学案例;第六章是研究总结,包括研究结论、启示和反思。研究结论如下:(1)以中国数字科技馆、福建数字科技馆和红山数字科技馆为研究对象,发现数字科技馆中化学课程资源形式多样,数量相对不足,时空分布不均,且在不同层次的数字科技馆中,资源的丰富度、特色性和原创性有所不同;其中,57.7%的资源对接初高中化学课程标准,对接数量高中阶段多于初中阶段,14.3%的资源对接程度较强,涉及常见物质的性质与应用主题最多,其次是化学与社会,主要关注材料、能源和环境等方面;此外,26.3%的资源包含科学探究要素,具有综合性,涉及技术、社会和环境等多个要素;这些资源具有较高的科学性和教育性,但在趣味性、参与性和创新性方面还有提升空间。(2)中学化学教师对数字科技馆中的化学课程资源认知清晰,充分认识到资源对学生的育人价值,并且一致认为个人观念等内部因素是制约教师鲜少开发利用资源的主导因素,同时对数字科技馆和学校的需求很高;此外,中学化学教师对资源的重要性和必要性持高度认同态度,并表示愿意通过自主学习和培养培训来提高资源利用能力;但是,实际上,中学化学教师的资源利用率较低,访问频率、关注度和利用频率都很低,实际使用时,教师更喜欢使用科技创新成果和音视频类资源,且多用于情境导入部分,对学生的知识获取、能力发展和人格塑造有所助益。(3)数字科技馆中化学课程资源的利用应遵循科学性、针对性、适时性、适度性、跨学科性和整体性等原则,并从课前、课中和课后三个阶段设计开发利用流程;此外,设计典型案例,并开展跨学科实践活动“基于碳中和理念设计低碳行动方案”,该活动实现了化学、生物和地理等多个学科的融合,通过前后测问卷形式评估了教学效果,学生对教学满意度较高,教学前后,学生在学习兴趣,节能低碳知识,实验探究、信息技术和展演能力等方面表现出显著提升。综上所述,提出三项建议:重视资源建设,加大公众普及力度;加强培养培训,提升数字资源利用能力;完善设施配备,注重资源开发利用实践。以期为数字科技馆资源建设和中学化学教师资源利用能力培养提供启示。

文化自信视域下红色档案资源开发利用研究

这是一篇关于红色档案资源,文化自信,价值内涵,开发利用的论文, 主要内容为党的二十大报告指出“人民精神文化生活更加丰富,中华民族凝聚力和中华文化影响力不断增强”是未来五年全面建设社会主义现代化国家的主要目标任务。每一件档案都是中华文化长河中的一朵浪花,在党的二十大精神指引下,多形式、多途径开发档案资源,是讲好档案故事、推进文化自信自强的应行之路。红色档案是宝贵的档案资源,记载着党领导人民开展革命和现代化建设的光辉历程,有着丰富的价值,其中所蕴含的精神在提升中华民族文化自信、增强民族凝聚力上具有重要意义。开发利用红色档案资源可以满足文化自信的多层次需求,在推进红色档案资源体系化建设、促进中国特色社会主义价值观认同上发挥着重要作用,具有重大的现实意义。自红色档案的价值逐渐被认识以来,制度、技术以及深厚的红色资源基础、红色文化需求等为开发利用红色档案资源提供了条件,开发利用工作遵循政治导向原则、保护第一原则、协同开发原则,获得显著成效,通过举办档案展览、开展档案编研、开发档案文创、建设教育基地等方式,有效促进了红色档案资源的传播与共享。在红色档案资源在开发利用过程中,开发内容浅显、开发形式固化、传播路径单一、技术应用滞后等突出问题仍然存在。针对红色档案资源开发利用方面存在的问题,需要持续完善顶层设计与制度建设,加强对红色档案资源的保护,着力做好红色档案资源的挖掘整合,建立红色档案资源专题数据库,不断厚植红色文化物质基础;积极顺应时代潮流,阐发红色档案的新时代内涵,创新开发形式,彰显红色档案的形象魅力;促进产业融合发展,鼓励支持红色档案资源融入产业发展,充分发挥经济效能;以传播促发展,完善红色档案资源传播体系,拓宽传播利用空间,以期实现红色文化物质层面与精神层面相协调,进一步提升文化自信。

数字科技馆中化学课程资源建设现状及开发利用研究

这是一篇关于数字科技馆,化学课程资源,开发利用的论文, 主要内容为教育部和国家文物局联合发文强调推进馆校合作共建,建立馆校合作长效机制。在义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程标准中,也均强调加强对信息技术资源和社会教育资源的开发与利用。数字科技馆中蕴含大量、丰富的化学课程资源,拓展了学校化学教学资源的空间,但其资源现状、开发与利用成效尚待探索,因此本研究以数字科技馆中化学课程资源和中学化学教师为研究对象,采用内容分析法、问卷调查和访谈等,调查数字科技馆中化学课程资源建设现状以及中学化学教师对资源的认知与利用情况。研究问题包括:(1)数字科技馆中化学课程资源的整体特征,与初高中化学课程标准的对接情况、学习目标和教育质量如何?(2)中学化学教师对数字科技馆中化学课程资源的理解认知、教学转化意愿和利用情况如何?受到哪些因素影响?(3)数字科技馆中化学课程资源开发利用应遵循哪些原则和程序?典型案例的设计和实施效果如何?论文共分为六部分:第一章是绪论,介绍研究背景、意义和设计;第二章是文献综述,包括数字科技馆和化学课程资源等核心概念的定义以及国内外研究现状的评述;第三章研究供给侧,探讨数字科技馆中化学课程资源的内容建设现状;第四章研究需求侧,调查中学化学教师对资源的认知利用情况以及影响因素;第五章是资源开发与利用研究,以“基于碳中和理念设计低碳行动方案”为主题设计和实施教学案例;第六章是研究总结,包括研究结论、启示和反思。研究结论如下:(1)以中国数字科技馆、福建数字科技馆和红山数字科技馆为研究对象,发现数字科技馆中化学课程资源形式多样,数量相对不足,时空分布不均,且在不同层次的数字科技馆中,资源的丰富度、特色性和原创性有所不同;其中,57.7%的资源对接初高中化学课程标准,对接数量高中阶段多于初中阶段,14.3%的资源对接程度较强,涉及常见物质的性质与应用主题最多,其次是化学与社会,主要关注材料、能源和环境等方面;此外,26.3%的资源包含科学探究要素,具有综合性,涉及技术、社会和环境等多个要素;这些资源具有较高的科学性和教育性,但在趣味性、参与性和创新性方面还有提升空间。(2)中学化学教师对数字科技馆中的化学课程资源认知清晰,充分认识到资源对学生的育人价值,并且一致认为个人观念等内部因素是制约教师鲜少开发利用资源的主导因素,同时对数字科技馆和学校的需求很高;此外,中学化学教师对资源的重要性和必要性持高度认同态度,并表示愿意通过自主学习和培养培训来提高资源利用能力;但是,实际上,中学化学教师的资源利用率较低,访问频率、关注度和利用频率都很低,实际使用时,教师更喜欢使用科技创新成果和音视频类资源,且多用于情境导入部分,对学生的知识获取、能力发展和人格塑造有所助益。(3)数字科技馆中化学课程资源的利用应遵循科学性、针对性、适时性、适度性、跨学科性和整体性等原则,并从课前、课中和课后三个阶段设计开发利用流程;此外,设计典型案例,并开展跨学科实践活动“基于碳中和理念设计低碳行动方案”,该活动实现了化学、生物和地理等多个学科的融合,通过前后测问卷形式评估了教学效果,学生对教学满意度较高,教学前后,学生在学习兴趣,节能低碳知识,实验探究、信息技术和展演能力等方面表现出显著提升。综上所述,提出三项建议:重视资源建设,加大公众普及力度;加强培养培训,提升数字资源利用能力;完善设施配备,注重资源开发利用实践。以期为数字科技馆资源建设和中学化学教师资源利用能力培养提供启示。

“三新”背景下北海市高中地理教学中乡土地理资源利用现状及对策分析

这是一篇关于乡土地理,课程资源,高中地理教学,北海市,开发利用的论文, 主要内容为新课程改革的热潮推向了广西,新教材新课程新高考向教师和学生提出了更高的要求。在“三新”背景下,教师重视课程资源的开发利用、课堂上的学习策略和教学效果。北海在自然以及社会经济方面具有十分丰富的乡土地理课程资源,与新教材课程内容相关性大,但乡土地理的研究在北海开展较少,在实际教学中乡土地理课程开发的水平参差不齐。乡土地理的研究开展对北海市的地理教学以及社会未来发展都有益处。因此,本文以北海市为例,对北海市乡土地理课程资源开发与教学现状进行调查并对存在的问题提出对策,希望能够丰富北海市高中乡土地理教学案例,为高中地理教学提供案例和素材。本研究主要围绕三个大问题展开,通过文献调查法、访谈法等收集和整理北海市乡土地理教学资源,梳理了北海市乡土地理资源类型和特征,以新课程标准《普通高中地理课程标准解读(2017年版2020年修订)》为依据,与新教材地理1、地理2相关知识点对应归纳并汇总;以北海市不同类型的高中学校为研究区域,通过问卷调查法以及访谈法调查了北海市地方乡土地理资源在教学中的使用情况,分别在中学教师和学生层面上进行了不同方向的调查,在教师方面着重调查资源的使用和开发,在学生方面着重于乡土资源教学模式的评价;基于北海市高中地理教学中乡土地理资源利用现状的调查结果,发现目前存在的问题,通过案例研究并开展了教学实践,从自然和人文方面选取乡土地理资源,分别设计了两个地理实践活动和情境教学,提出教学对策并进行了教学实证。通过以上研究,得出以下结论:第一,北海市乡土地理资源类型丰富多样。将北海市的乡土地理资源类型分两大类,从北海市的自然环境资源以及人文环境资源进行概况,从气候、地质地貌、水文特征、农业、工业、旅游业、人口、交通这八个方面概况北海市乡土地理资源类型的区域特征。第二,北海市高中乡土地理资源开发和利用有待加强。在调查中发现教师专业水平差距大,其中城区的教师对乡土的研究和使用频率较高,乡镇教师在课堂教学时主要依赖教材,较少进行乡土资源的融合。总体来说北海市教师对乡土地理课程资源的开发较浅,多数仅用于导入或简单的案例分析;乡土地理课程资源来源比较单一,缺乏系统的课程资源开发;高中教师开发乡土地理课程资源的精力有限,学校对乡土地理课程资源开发重视程度较低;由于多种因素影响,高中课外地理实践活动严重缺乏。第三,学生地理课外实践活动缺乏,对乡土地理事物理解仅存留在表面。学生们喜欢在现实生活中学习地理,希望参加地理课外的实践活动,但现实中受多种因素的制约,大部分高中学校很少开展地理课外实践活动。在日常生活中,学生对周边地区了解程度较低,需加强观察和了解。第四,进行地理课外实践课程以及人文方面乡土地理教学时发现学生学习积极性高涨,更容易掌握课程重难点。在进行教学实践时根据教师和学生的实际的需求,开发地理课外实践活动和乡土地理教学设计。在本土地理课程资源开发利用的教学实证中,笔者开展了校园的植被和家乡的土壤两个地理课外实践活动以及在地理1(自然)和地理2(人文)中分别选择北海的海岸地貌以及服务业区位及其变化课题以北海和安超市为例进行情境案例设计,最后在笔者所在的学校进行教学实践,并提出了对策。第五,本研究证实了开发和使用地方地理课程资源的重要性和必要性,这些资源在实践中非常有效。研究结果对高中教师丰富教学方法和内容,提高学生对本地的认识和自豪感非常重要。