大概念视角下的高中化学单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,单元教学设计,核心素养的论文, 主要内容为新课程改革背景下,学校教育的重心已经从“传授知识技能”转变为“培养核心素养”,提升学生解决真实情境中复杂问题的能力。大概念立足于学科本质,在发展学生核心素养方面有着独特的价值,因此备受重视。新版化学课程标准中明确提出要重视以学科大概念为核心,结构化课程内容,促进学科核心素养的落实,由此可见,基于大概念的化学学科教学是必要且意义重大的。当下,单元教学因其教学内容的丰富性与系统性特征而被众多教师应用于日常教学。从教学视角来看,基于大概念的教学与单元教学有着较高的契合度,因此教师可以将大概念教学与化学单元教学进行有机结合,从而更有效地培养学生的化学学科核心素养。基于上述分析,本文开展的研究工作如下:首先,笔者基于国内外相关研究,对中学化学教育教学中的大概念进行界定:大概念是反映某领域本质的思想和观念,具有抽象性、概括性、整合性特征。基于概念界定,笔者将其解构为三个一级维度:抽象性、概括性以及整合性,而每个一级维度又可以解构为两个二级维度,抽象性维度解构为获取规律和表述规律两个二级维度,概括性维度解构为全面性和条理性两个二级维度,整合性维度解构为模型建构和情境实践两个二级维度。因此,可以将大概念水平解构为三个一级维度和六个二级维度。其次,笔者在解构大概念的基础上,借鉴国内外单元教学案例,开发了大概念视角下化学单元教学中“三步走”的设计策略,即目标设计、过程设计和评价设计,明析了高中化学中的大概念及其对应单元,并以“物质变化思想”视角下的《元素及其化合物的转化》单元中的子单元《非金属元素及其化合物的转化》为例,开发了大概念视角下的化学单元教学设计模式。最后,笔者理清了《非金属元素及其化合物的转化》单元中《硫及其循环》和《氮及其循环》两个具体教学板块的设计思路,并开展了《硫及其循环》的相关教学实践活动。接着,笔者基于对大概念的解构,制定了问卷编制量表,建立了大概念水平的测量工具,并编制了前、后测问卷,让学生在接受《硫及其循环》教学前后对开放性测试题进行作答。笔者从前测数据中获取学生“物质变化思想”大概念水平的初始情况,通过前、后测数据对比获取学生“物质变化思想”大概念水平的发展情况,进而评估教学有效性。在界定了大概念、开发了大概念视角下的高中化学单元教学的设计模式、并依据教学模式开展教学工作后,笔者取得了施教班学生大概念水平显著提升的成果,证实了改良后的教学有效性良好,并获得研究结论:大概念视角下的高中化学单元教学设计对于学生大概念水平的提升以及核心素养的培养有较好的促进作用。

基于大概念的高中物理单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,高中物理,单元教学设计,教学实践的论文, 主要内容为《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,大概念是课堂教学中核心素养转化的关键点。基于该理念下的单元教学从组织形态的角度能为设计课程目标、选择课程内容,开展课程实施以及建构评价体系指引方向。在学科教学中开展以大概念统领的整体性教学是未来教学的大趋势,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。因此,基于大概念进行单元教学设计与实践,以期提升教学效果和促进学科核心素养落实。研究的主要内容有:一、文献梳理与概念界定。通过文献分析法,研究了近年来国内外有关大概念和单元教学设计的研究现状,并明确了本研究的相关概念和理论基础。二、高中物理单元教学设计现状的调查与分析。利用问卷调查法,对单元教学设计现状进行调查,分析调查结果并结合教师访谈,进一步明确后续教学设计及实践工作的关键点。三、单元教学设计路径探讨。综合已有大概念课程设计模式和单元整体教学设计框架,结合调查启示,搭建起本研究单元教学设计框架。四、单元教学案例开发。依据教学设计基本流程,开发了宏观层面的单元整体设计和微观层面的单个课时设计,促进“大概念→单元→主题→课时”的深度融通。五、单元教学实践及效果分析。在教育实习过程中,以重组“静电场”单元为例,在D中学开展教学实践。选取两个成绩相近的班级作对比处理,教学结束后对对实验班和对照班都进行标准化测验,利用SPSS26.0做独立样本t检验统计分析,用直观的数据分析大概念的实践价值。通过教学实践前后测分析和标准化测验结果表明,基于大概念的单元整体教学设计对学生的学习起到了一定的作用,在提高学生学习成绩和落实核心素养培养上具有重要意义。

大概念视角下的高中化学单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,单元教学设计,核心素养的论文, 主要内容为新课程改革背景下,学校教育的重心已经从“传授知识技能”转变为“培养核心素养”,提升学生解决真实情境中复杂问题的能力。大概念立足于学科本质,在发展学生核心素养方面有着独特的价值,因此备受重视。新版化学课程标准中明确提出要重视以学科大概念为核心,结构化课程内容,促进学科核心素养的落实,由此可见,基于大概念的化学学科教学是必要且意义重大的。当下,单元教学因其教学内容的丰富性与系统性特征而被众多教师应用于日常教学。从教学视角来看,基于大概念的教学与单元教学有着较高的契合度,因此教师可以将大概念教学与化学单元教学进行有机结合,从而更有效地培养学生的化学学科核心素养。基于上述分析,本文开展的研究工作如下:首先,笔者基于国内外相关研究,对中学化学教育教学中的大概念进行界定:大概念是反映某领域本质的思想和观念,具有抽象性、概括性、整合性特征。基于概念界定,笔者将其解构为三个一级维度:抽象性、概括性以及整合性,而每个一级维度又可以解构为两个二级维度,抽象性维度解构为获取规律和表述规律两个二级维度,概括性维度解构为全面性和条理性两个二级维度,整合性维度解构为模型建构和情境实践两个二级维度。因此,可以将大概念水平解构为三个一级维度和六个二级维度。其次,笔者在解构大概念的基础上,借鉴国内外单元教学案例,开发了大概念视角下化学单元教学中“三步走”的设计策略,即目标设计、过程设计和评价设计,明析了高中化学中的大概念及其对应单元,并以“物质变化思想”视角下的《元素及其化合物的转化》单元中的子单元《非金属元素及其化合物的转化》为例,开发了大概念视角下的化学单元教学设计模式。最后,笔者理清了《非金属元素及其化合物的转化》单元中《硫及其循环》和《氮及其循环》两个具体教学板块的设计思路,并开展了《硫及其循环》的相关教学实践活动。接着,笔者基于对大概念的解构,制定了问卷编制量表,建立了大概念水平的测量工具,并编制了前、后测问卷,让学生在接受《硫及其循环》教学前后对开放性测试题进行作答。笔者从前测数据中获取学生“物质变化思想”大概念水平的初始情况,通过前、后测数据对比获取学生“物质变化思想”大概念水平的发展情况,进而评估教学有效性。在界定了大概念、开发了大概念视角下的高中化学单元教学的设计模式、并依据教学模式开展教学工作后,笔者取得了施教班学生大概念水平显著提升的成果,证实了改良后的教学有效性良好,并获得研究结论:大概念视角下的高中化学单元教学设计对于学生大概念水平的提升以及核心素养的培养有较好的促进作用。

大概念统摄下的小学语文单元作业设计研究

这是一篇关于语文核心素养,大概念,小学语文,单元作业设计的论文, 主要内容为大概念是推动基础教育课程改革逐渐深化的重要理念,是落实学生学科核心素养的重要载体,已成为当前教育领域的热点话题。大概念指向学科本质内容,秉持整体育人导向,重视学生中心,旨在使学生成为强有力的思考者和问题解决者,是根治浅层学习顽疾的有效出路。单元作业是单元整体教学的伴生物,同样承载着全面育人的教育使命。近年来,单元作业的价值受到教育界的高度重视,人们积极探寻单元作业高质量发展的路径。而大概念以其自身的有结构的整体观设计、有过程的探究性领悟以及对话互动的情境化优势成为统领理念的不二之选。但当前基于大概念的单元作业设计仍处于初级探索阶段,尚存在许多亟待解决的问题。如大概念理论认知浅薄、系统规划不足、接受程度较低等,都需要进一步挖掘和探究。本文以小学语文学科为话题切入点,展开对大概念统摄下的小学语文单元作业设计的研究,以期为一线教师落实学生语文学科核心素养,转变作业设计观念,深入理解与自主开发大概念单元作业提供启示和参考。本研究在分析国内外大概念、单元作业和大概念单元作业设计相关研究的基础上,试图厘清大概念与小学语文单元作业的内在关联,探析大概念统摄下的小学语文单元作业设计的表现特征并阐明其价值意蕴。同时通过文献梳理与教师深度访谈调研当前大概念统摄下的小学语文单元作业设计的现状,进行问题诊断与根源剖析。并据此构建大概念统摄下的小学语文单元作业设计的理论框架并进行案例开发与实践分析,从而有针对性地提出支持小学语文大概念单元作业深度发展的策略建议。本研究主要由以下七部分内容构成:第一部分即绪论,介绍了选题缘由,从大概念、单元作业、大概念单元作业设计三方面梳理国内外已有研究现状,阐释支撑本研究的理论基础,明确研究目的与意义,厘清研究思路与方法,指出研究的创新点,以此作为后续研究的基础与指向。第二部分即大概念统摄下的小学语文单元作业设计的内在机理,旨在论证本研究的可探究性与价值性。此部分主要对大概念、单元作业、大概念单元作业设计进行概念界定,从“整合价值”“有机载体”“路径指引”三个维度深度剖析大概念与小学语文单元作业之间的内在关联,探讨大概念统摄下小学语文单元作业设计的表现特征,进而阐明研究价值,即促进学生语文核心素养发展、引领语文作业设计生态变革、推进单元整体教学实践发展、提升教师专业发展能力。第三部分即大概念统摄下下的小学语文单元作业设计的问题及归因。此部分通过对一线小学语文教师进行深度访谈,诊断出当前大概念小学语文单元作业设计存在的问题有:认知层面的理解表面化与认知冲突化、实践层面的系统性不足与滞于浅层化、态度层面的认同感低下与行动力不足。深入探析其根源发现,这与知识本位价值观的盛行、大概念教研活动缺失、教师作业设计能力不足等密切相关,这为后续理论框架的构建提供重要依据。第四部分即大概念统摄下的小学语文单元作业设计的理论框架。此部分以概念为本的教学设计模式和逆向设计模式为依据,依据统整性原则、情境性原则、结构性原则和平衡性原则,设计了大概念统摄下小学语文单元作业设计的操作路径,即定核心:分析单元内容,凝炼单元大概念;定目标:解构关键概念,构建单元目标体系;定任务;依据多维理解,设计表现性任务;定评价:预估学习表现,研制评价量规;定活动:建构作业情境,设计作业活动;定理解:回溯大概念,开展学习反思。第五部分即大概念统摄下的小学语文单元作业案例开发与实践。此部分基于前期的操作路径,选取小学五年级语文第七单元的内容进行案例开发与分析,并从作业实践过程观察、教师作业指导访谈和学生作业问卷调查等途径反馈与分析实践效果,明晰作业实践中亟待解决的问题,为今后研究者和教学者提供思考。第六部分即大概念统摄下的小学语文单元作业设计的支持策略。基于深度访谈结果与案例实践反馈信息等,从思想为先,深化大概念作业设计认知;实践提质,推进问题探索与反思追问;评价保障,构建持续性作业评价体系;管理增效,激发作业设计动力与活力等维度提出相应的支持策略,推动大概念统摄下小学语文单元作业设计走向高质量发展与深度开发。第七部分即研究结论与反思。总结研究结论,明确研究不足,展望未来研究方向。

基于大概念的高中物理单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,高中物理,单元教学设计,教学实践的论文, 主要内容为《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,大概念是课堂教学中核心素养转化的关键点。基于该理念下的单元教学从组织形态的角度能为设计课程目标、选择课程内容,开展课程实施以及建构评价体系指引方向。在学科教学中开展以大概念统领的整体性教学是未来教学的大趋势,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。因此,基于大概念进行单元教学设计与实践,以期提升教学效果和促进学科核心素养落实。研究的主要内容有:一、文献梳理与概念界定。通过文献分析法,研究了近年来国内外有关大概念和单元教学设计的研究现状,并明确了本研究的相关概念和理论基础。二、高中物理单元教学设计现状的调查与分析。利用问卷调查法,对单元教学设计现状进行调查,分析调查结果并结合教师访谈,进一步明确后续教学设计及实践工作的关键点。三、单元教学设计路径探讨。综合已有大概念课程设计模式和单元整体教学设计框架,结合调查启示,搭建起本研究单元教学设计框架。四、单元教学案例开发。依据教学设计基本流程,开发了宏观层面的单元整体设计和微观层面的单个课时设计,促进“大概念→单元→主题→课时”的深度融通。五、单元教学实践及效果分析。在教育实习过程中,以重组“静电场”单元为例,在D中学开展教学实践。选取两个成绩相近的班级作对比处理,教学结束后对对实验班和对照班都进行标准化测验,利用SPSS26.0做独立样本t检验统计分析,用直观的数据分析大概念的实践价值。通过教学实践前后测分析和标准化测验结果表明,基于大概念的单元整体教学设计对学生的学习起到了一定的作用,在提高学生学习成绩和落实核心素养培养上具有重要意义。

基于大概念的高中物理单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,高中物理,单元教学设计,教学实践的论文, 主要内容为《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,大概念是课堂教学中核心素养转化的关键点。基于该理念下的单元教学从组织形态的角度能为设计课程目标、选择课程内容,开展课程实施以及建构评价体系指引方向。在学科教学中开展以大概念统领的整体性教学是未来教学的大趋势,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。因此,基于大概念进行单元教学设计与实践,以期提升教学效果和促进学科核心素养落实。研究的主要内容有:一、文献梳理与概念界定。通过文献分析法,研究了近年来国内外有关大概念和单元教学设计的研究现状,并明确了本研究的相关概念和理论基础。二、高中物理单元教学设计现状的调查与分析。利用问卷调查法,对单元教学设计现状进行调查,分析调查结果并结合教师访谈,进一步明确后续教学设计及实践工作的关键点。三、单元教学设计路径探讨。综合已有大概念课程设计模式和单元整体教学设计框架,结合调查启示,搭建起本研究单元教学设计框架。四、单元教学案例开发。依据教学设计基本流程,开发了宏观层面的单元整体设计和微观层面的单个课时设计,促进“大概念→单元→主题→课时”的深度融通。五、单元教学实践及效果分析。在教育实习过程中,以重组“静电场”单元为例,在D中学开展教学实践。选取两个成绩相近的班级作对比处理,教学结束后对对实验班和对照班都进行标准化测验,利用SPSS26.0做独立样本t检验统计分析,用直观的数据分析大概念的实践价值。通过教学实践前后测分析和标准化测验结果表明,基于大概念的单元整体教学设计对学生的学习起到了一定的作用,在提高学生学习成绩和落实核心素养培养上具有重要意义。

非遗文创设计在初中美术单元教学中的应用研究

这是一篇关于非遗文创,单元教学,大概念,逆向设计的论文, 主要内容为在我国的历史长河中,中华儿女以勤劳智慧在日常生产生活中创造出了具有独特民族特质的文化与技能,传承至今,成为了我国宝贵的非物质文化遗产。面对时代的快速发展和事物更新替代,国家也更加关注对非遗文化的保护与传承。各地以《中华人民共和国非物质文化遗产法》为依据,推出“非遗进校园”的举措,从教育层面开展非遗文化的保护与传承,拓展新的非遗文化保护与传承路径。如今文创产业蓬勃发展,非遗文化在文创领域得到广泛应用,在此情形下,将非遗文化纳入初中教育体系与文创设计教学相结合,培养学生保护非遗文化的意识,认识到继承与创新文化遗产是我们的责任,使我国的非遗文化得到持续久远的传承与发展。本课题研究是以核心素养为背景开展的单元教学,将“大概念”“逆向教学设计”理论与“非遗文创设计”主题结合在一起,进行单元教学设计与实践研究,希望学生在传承和创新非遗文化的同时切实提高学生的核心素养。本论文研究共分为五个章节:第一章为绪论,论述了研究背景与意义、研究现状、研究内容与方法、研究创新之处。第二章对非遗文创设计单元教学展开理性思考,界定了核心概念,分析了非遗文创设计在初中美术教材中的内容,说明了非遗文创设计在初中美术教学中存在的问题与解决方案,为后期单元教学的设计与实施奠定理论基础。第三章是课程开发部分,先是对初中生非遗文创设计课程的教学现状展开问卷调查,随后针对调查情况制定了非遗文创设计单元教学课程开发的基本原则和策略,并对非遗文创设计的教学内容进行筛选,选择有利于激发学生创意思维能力的朱仙镇木版年画为创作资源,对其文化元素和视觉元素进行系统整理,使教学更有条理。第四章是文章的重点内容,将逆向教学设计思维和单元教学模式相结合运用于初中校本课程—《朱仙镇木版年画文创设计》的实践研究。设定单元预期目标、评估证据、学习计划,系统梳理单元课程的内容,保障课程实施与知识的完整性。第五章是对单元教学课程实施的总结和对未来的展望。希望本课题研究能够为后续研究者提供参考,为一线教师推进非遗文化进入美术课堂提供新思路。

基于大概念的高中物理单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,高中物理,单元教学设计,教学实践的论文, 主要内容为《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,大概念是课堂教学中核心素养转化的关键点。基于该理念下的单元教学从组织形态的角度能为设计课程目标、选择课程内容,开展课程实施以及建构评价体系指引方向。在学科教学中开展以大概念统领的整体性教学是未来教学的大趋势,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。因此,基于大概念进行单元教学设计与实践,以期提升教学效果和促进学科核心素养落实。研究的主要内容有:一、文献梳理与概念界定。通过文献分析法,研究了近年来国内外有关大概念和单元教学设计的研究现状,并明确了本研究的相关概念和理论基础。二、高中物理单元教学设计现状的调查与分析。利用问卷调查法,对单元教学设计现状进行调查,分析调查结果并结合教师访谈,进一步明确后续教学设计及实践工作的关键点。三、单元教学设计路径探讨。综合已有大概念课程设计模式和单元整体教学设计框架,结合调查启示,搭建起本研究单元教学设计框架。四、单元教学案例开发。依据教学设计基本流程,开发了宏观层面的单元整体设计和微观层面的单个课时设计,促进“大概念→单元→主题→课时”的深度融通。五、单元教学实践及效果分析。在教育实习过程中,以重组“静电场”单元为例,在D中学开展教学实践。选取两个成绩相近的班级作对比处理,教学结束后对对实验班和对照班都进行标准化测验,利用SPSS26.0做独立样本t检验统计分析,用直观的数据分析大概念的实践价值。通过教学实践前后测分析和标准化测验结果表明,基于大概念的单元整体教学设计对学生的学习起到了一定的作用,在提高学生学习成绩和落实核心素养培养上具有重要意义。

指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计研究

这是一篇关于单元教学,学科核心素养,大概念,信息技术课程,教学设计的论文, 主要内容为近年来,大数据、互联网、人工智能等新一代信息技术的迅猛发展改变了人们生产生活的方式。为适应社会发展对人才培养的需求,今天的教育更加关注学科核心素养的培养,呼唤教学方式创新变革。单元教学已成为落实核心素养培养的关键路径,而教师开展高中信息技术单元教学依然存在困难,缺少简明、科学、实用且体现信息技术学科特色的单元教学设计方法的指导。针对这一现实问题,本研究旨在构建指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计方法,汇聚典型案例。以期为一线教师开展高中信息技术单元教学设计与实践提供参考。研究主要采用的研究方法为基于设计的研究,结合文献研究法、内容分析法、调查研究法等,开展了以下工作:首先,厘清了信息技术学科核心素养之间的关系,形成了以计算思维培养为主线,数字化学习与创新培养为依托,联结多种信息技术核心素养均衡发展的培养方式;同时,分析了学科核心素养的培养机制,即学习者需要参与学习理解、应用实践、迁移创新三种学习活动,促进知识意义化、知识功能化、知识素养化的转化,形成学科核心素养;基于核心素养间的关系和培养机制的分析,明确了高中信息技术核心素养的培养路径包括:一,以核心概念引领,重构学习内容;二,明确素养目标,创设学习情境;三,以多元化方式,巧设教学评价;四,聚焦活动设计,促进高通路迁移;五,突出信息学科特色,营造学生主体的互动课堂。其次,总结并沿用当前单元教学设计的研究共识,确定本研究中指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计的设计框架。在此基础上,结合建构主义学习理论、格式塔心理学、逆向教学设计理论、高中信息技术核心素养培养路径,构建了指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计方法,包括确定核心概念、重构单元内容、撰写单元目标、设计多元评价、创设单元主题、编排活动过程六个主要环节。最后,依据构建的设计方法,与一线教师共同开发高中信息技术单元教学设计方案,开展教学实践。通过两轮实践迭代,验证本研究构建的指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计方法的有效性,并对设计方法进行优化和完善。研究结果表明:本研究构建的指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计方法能够有效帮助教师理解高中信息技术单元教学设计理念,厘清设计要素,指导教师设计高中信息技术单元教学设计方案并开展教学实施。通过访谈、学生数字化作品分析,发现应用设计方法开发出的教学设计方案,教学实施效果良好,能够促进高中生信息技术核心素养的培养。同时,研究发现,指向核心素养培养的高中信息技术单元教学设计与实践对教师的信息化教学技能提出了挑战,因此研究建议,发挥教师集体力量,以教研组协作的方式开展高中信息技术单元教学设计与实践。

基于大概念的初中历史单元教学设计研究

这是一篇关于大概念,初中历史,单元教学设计的论文, 主要内容为近年来,单元教学设计与大概念,引起了国内外学者的广泛关注与研究,并逐渐在教学中得以实践。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确以培养学生的核心素养为目标,指出要运用大概念整合教学内容。单元教学设计与大概念对于克服历史学科知识碎片化、构建知识结构以及核心素养的培养具有重要意义,同时也对教师的自身素养提出了更高要求。大概念是单元教学设计的重要抓手,同时单元教学设计是大概念的有机载体。其对把握单元整体内容、建构知识体系起着重要作用,对培养学生的学科核心素养也具有重要意义。了解目前初中历史单元教学设计的现状,是进行基于大概念的初中历史单元设计研究的现实依据。通过对聊城市初级中学进行调查,发现目前一线历史教师普遍认可单元教学设计与大概念的应用价值,但也存在认知有限、实践不足的问题。为改变这一问题,对基于大概念的初中历史单元设计策略进行研究。一是立足课标教材,提取大概念,通过解读历史课程标准、历史教科书,联结社会现实,提取出大概念;二是围绕大概念,再构单元文本,在遵循教学逻辑的基础上,重构单元课时与课时子目;三是确定教学目标,外显大概念,基于课标、教材与学情,将大概念转化为具体可视的教学目标;四是开发教学活动,建构大概念,搭建问题体系,设计相应教学活动,引导学生解决问题,建构大概念;五是实施单元评价,深化大概念,依据课标,设计指向大概念的单元评价,深化大概念。最后,选取部编版七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”作为案例,将此策略落实到单元教学设计实践中,期望为教师进行基于大概念的初中历史单元教学设计提供案例参考。