“双减”背景下初中生数学作业优化设计的研究
这是一篇关于双减,初中生,数学作业,优化设计,策略的论文, 主要内容为中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确提出“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”及“提高作业设计质量”。初中是学生巩固自身知识的关键时期,数学作业有着课堂的拓展、延续及重要的育人价值。作业设计是教师的一项专业素养,“双减”背景下数学作业设计又有了新的变化,那么“双减”背景下教师应如何达到“减负提质”的目的,是亟需解决的问题,也是本文所要研究的重要问题。本文的主要研究方法有:文献研究法、调查问卷法、访谈法及文本分析法。文献研究法包括对“双减”的内涵解读及实施策略、数学作业设计的原则思路与策略、“双减”背景下数学作业设计的策略等已有研究成果进行梳理;问卷调查法是指对兰州市三所初中学校的教师和学生发放调查问卷,确定了初中生数学作业设计的七个维度,并编制了《初中生数学作业设计现状》的调查问卷以了解初中生数学作业设计的真实情况;访谈法是对兰州的21名教师进行深度访谈,以期更全面系统地了解初中生数学作业设计的现状;文本研究法是指对“双减”政策、一系列减负政策及初中数学作业等文本的分析,来探索作业设计存在的问题及需遵循的原则,为作业优化设计策略提供依据。本研究的主要问题为:(1)初中生数学作业设计的现状如何?(2)“双减”背景下初中生数学作业优化设计的模式是什么?(3)“双减”背景下初中生数学作业优化设计有哪些策略?通过对初中生数学作业现状的调查,发现以下问题:数学作业的功能不足、数学作业的内容贫乏、数学作业的类型单一、数学作业的完成统一、数学作业的评价欠缺。基于数学作业设计存在的问题来建构“双减”背景下初中生数学作业优化设计的模式,从设计准备、开发及评价三方面提出作业优化设计的理论框架,最终提出“双减”背景下初中生数学作业优化设计的策略:(1)秉承课程理念,充分认识数学作业价值;(2)明确教学目标,系统设置数学单元作业;(3)拓宽取材来源,合理选择数学作业内容;(4)拓宽作业类型,切实丰富数学作业形式;(5)注重学生差异,精准落实数学作业分层;(6)多元评价方式,有效发挥数学作业效果。
“双减”背景下初中数学作业的现状调查与对策研究
这是一篇关于双减,初中数学,作业现状,作业优化的论文, 主要内容为数学课外作业是教师布置给学生在非教学时间完成的数学任务,它是数学教学过程中的重要部分,与数学教学相辅相成、互为补充。建国以后,国家始终对学生的学习负担问题高度重视,随着“素质教育”逐渐成为新时代教育的共识,老旧的作业理念已经无法跟上现代教育育人的步伐。同时,2021年出台的“双减”政策使得学生的作业问题再一次成为大众关注的焦点,因此对作业的优化道路势在必行。本文写于“双减”政策落地一年之后,围绕初中数学课外作业研究了以下三个问题:目前初中数学课外作业的设计和反馈情况如何?初中数学课外作业存在着哪些问题?针对目前的问题可以采取哪些优化策略?本文对相关理论研究进行了梳理,了解了国内外对“双减”政策,作业的重要性和目的、类型和内容、数量和难度的研究现状,并以多元智力理论、最近发展区理论、建构主义理论为理论基础,采用问卷调查法和访谈法,对天津市三所中学的394名学生和D区域的96名数学老师开展调查研究。在对师生调查问卷和教师访谈结果进行整理之后发现,“双减”政策实施之后,初中课外作业设计的一些方面已经有了改变:目前数学教师对“双减”政策有一些了解,设计的数学作业数量适当,学生能够对讲评的错题掌握良好。但同时也找到了一些问题:作业目标定位不全,偏重知识导向;作业类型不够多样,偏重书面形式;作业来源较为单一,缺乏自主设计;作业分层不够明显,难以真正融入教学;作业评价方式简单,作业激励不足;教师发展平台有待完善,教师研讨意识仍需增强。针对以上发现的问题,笔者结合当前“双减”背景下的相关要求,提出以下几条相应的优化策略:深化数学教师对“双减”政策的理解,学校完善作业管理和激励制度;加强数学教师之间的研讨、交流与合作意识;基于作业目标设计多种类型和内容的数学作业,如预习作业、分层作业、实践作业、反思作业;转变评价思想,灵活评价方式,丰富讲解方法。根据上述策略,笔者设计出优化作业案例,并得到学生的正向反馈。
“双减”背景下中学校园足球课开展研究——以重庆市丰都县初级中学为例
这是一篇关于双减,校园足球,足球课程,课程开展,课程优化的论文, 主要内容为提高青少年的体质健康,进行人格的培养是开设足球课程的社会责任,也是体育强国、体育事业发展的百年大计。在国家“双减”背景宏观政策支持下,借助足球运动群众基础广泛的优势,让足球回归校园,是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作,也是提高我国中小学生体质健康的重要抓手,同时在体育课程建设层面有着理论和实践的双重意义。本文通过文献资料法、数理统计法、实地考察法、问卷调查法、访谈法,以校园足球体育课程为研究对象,将重庆市丰都县区内35所承担义务教育阶段体育教学课程任务的初级中学所开展的足球课程现状作为分析对象,调查校园足球在现阶段的发展情况,分析校园足球课程开展的教学现状及其发展办法,足球课程的开展要求,影响中学校园足球课程建设的因素。通过研究得出以下的结果:1、重庆市丰都县中学校园足球课程现状方面。首先,足球课程师资力量分析。重庆市丰都县体育教师性别结构不合理,师资力量特征呈现“男多女少”、“老多青少”的情况。其次,足球课程实施情况分析,实施情况的特征表现为:足球课程普及程度提高,但社会影响力未相应提高;足球课程质量有所提升,但学生核心素养培养水平有待提升;足球课程课时量增加,但行课内容亟待完善。最后,课程实施硬件设计调查分析,大部分初级中学体育场地器材、配套设施、体育教学用品与城市初级中学相比之下配套不足。2、重庆市丰都县中学校园足球课程开展存在的问题方面。第一,校园足球课程制度建设不完善。课程计划,在其安排设计中已经有所提升,但仍然存在实践漏洞;课程方案,整体的课程方案的打造更符合新时期校园足球的指导思想;课程开发,该地区校园足球课程开发水平有待提升,需要合理制订足球课程开发方案。第二,校园足球课程内容不健全。课程内容的不健全也导致校园足球的开展不仅得不到学校的重视,且足球体育课程时长受限,同时校园足球课程开展的比赛体制仍然需要改善。第三,校园足球课程基础资源欠缺。(1)体育课程的内容资源。重庆市丰都县初级中学的体育课程资源对教学内容的开发过于集中于中考体育所设置的项目上。(2)体育课程的人力资源。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程。(3)体育课程的物力资源。体育设施使用难度较大。3、重庆市丰都县中学校园足球课程建设的优化路径方面。路径一,宏观顶层把控足球计划,合理规划课程设置。第一,整体调整课程的框架结构,统一课程的结构标准;第二,在各个学校中开设足球兴趣班,运用走班制教学模式,学校也可以通过开设足球兴趣班为学生提供更多的足球运动练习机会;第三,优化课程安排。路径二,充分考虑学校的实际情况,考虑因地制宜的发展校园足球。不仅要充分的考虑学校既有资源,也要充分的考虑学校尚待开发的资源,从实际情况出发,在足球课程开展的过程中,不同学校也要根据自身发展特点,合理、有规划地发展本校的足球课程,使学生在有限的条件下最大限度地体验到足球课程带来的乐趣。路径三,为教师创造一个良好的发展平台,增强教师专业业务能力的培训力度,丰都县学校需要从已有教师专业能力水平出发,加强教师业务能力,针对教学的实际需要,“点对点”实施培训工作。路径四,补齐校园足球课程硬件设施,提升教师上课质量与效率,充分落实和解决校园足球的场地和设施不足的问题。学校要对自身已有的场地设施进行充分保障,定期对足球器材设施进行补充与更新。路径五,完善足球保障体系,加强监督管理。将足球保障体系的建设纳入到各自学校保障体系之中,积极寻找社会良好资源,使其与推进校园足球课程质量相结合。
“双减”背景下中学校园足球课开展研究——以重庆市丰都县初级中学为例
这是一篇关于双减,校园足球,足球课程,课程开展,课程优化的论文, 主要内容为提高青少年的体质健康,进行人格的培养是开设足球课程的社会责任,也是体育强国、体育事业发展的百年大计。在国家“双减”背景宏观政策支持下,借助足球运动群众基础广泛的优势,让足球回归校园,是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作,也是提高我国中小学生体质健康的重要抓手,同时在体育课程建设层面有着理论和实践的双重意义。本文通过文献资料法、数理统计法、实地考察法、问卷调查法、访谈法,以校园足球体育课程为研究对象,将重庆市丰都县区内35所承担义务教育阶段体育教学课程任务的初级中学所开展的足球课程现状作为分析对象,调查校园足球在现阶段的发展情况,分析校园足球课程开展的教学现状及其发展办法,足球课程的开展要求,影响中学校园足球课程建设的因素。通过研究得出以下的结果:1、重庆市丰都县中学校园足球课程现状方面。首先,足球课程师资力量分析。重庆市丰都县体育教师性别结构不合理,师资力量特征呈现“男多女少”、“老多青少”的情况。其次,足球课程实施情况分析,实施情况的特征表现为:足球课程普及程度提高,但社会影响力未相应提高;足球课程质量有所提升,但学生核心素养培养水平有待提升;足球课程课时量增加,但行课内容亟待完善。最后,课程实施硬件设计调查分析,大部分初级中学体育场地器材、配套设施、体育教学用品与城市初级中学相比之下配套不足。2、重庆市丰都县中学校园足球课程开展存在的问题方面。第一,校园足球课程制度建设不完善。课程计划,在其安排设计中已经有所提升,但仍然存在实践漏洞;课程方案,整体的课程方案的打造更符合新时期校园足球的指导思想;课程开发,该地区校园足球课程开发水平有待提升,需要合理制订足球课程开发方案。第二,校园足球课程内容不健全。课程内容的不健全也导致校园足球的开展不仅得不到学校的重视,且足球体育课程时长受限,同时校园足球课程开展的比赛体制仍然需要改善。第三,校园足球课程基础资源欠缺。(1)体育课程的内容资源。重庆市丰都县初级中学的体育课程资源对教学内容的开发过于集中于中考体育所设置的项目上。(2)体育课程的人力资源。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程。(3)体育课程的物力资源。体育设施使用难度较大。3、重庆市丰都县中学校园足球课程建设的优化路径方面。路径一,宏观顶层把控足球计划,合理规划课程设置。第一,整体调整课程的框架结构,统一课程的结构标准;第二,在各个学校中开设足球兴趣班,运用走班制教学模式,学校也可以通过开设足球兴趣班为学生提供更多的足球运动练习机会;第三,优化课程安排。路径二,充分考虑学校的实际情况,考虑因地制宜的发展校园足球。不仅要充分的考虑学校既有资源,也要充分的考虑学校尚待开发的资源,从实际情况出发,在足球课程开展的过程中,不同学校也要根据自身发展特点,合理、有规划地发展本校的足球课程,使学生在有限的条件下最大限度地体验到足球课程带来的乐趣。路径三,为教师创造一个良好的发展平台,增强教师专业业务能力的培训力度,丰都县学校需要从已有教师专业能力水平出发,加强教师业务能力,针对教学的实际需要,“点对点”实施培训工作。路径四,补齐校园足球课程硬件设施,提升教师上课质量与效率,充分落实和解决校园足球的场地和设施不足的问题。学校要对自身已有的场地设施进行充分保障,定期对足球器材设施进行补充与更新。路径五,完善足球保障体系,加强监督管理。将足球保障体系的建设纳入到各自学校保障体系之中,积极寻找社会良好资源,使其与推进校园足球课程质量相结合。
“双减”背景下中学校园足球课开展研究——以重庆市丰都县初级中学为例
这是一篇关于双减,校园足球,足球课程,课程开展,课程优化的论文, 主要内容为提高青少年的体质健康,进行人格的培养是开设足球课程的社会责任,也是体育强国、体育事业发展的百年大计。在国家“双减”背景宏观政策支持下,借助足球运动群众基础广泛的优势,让足球回归校园,是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作,也是提高我国中小学生体质健康的重要抓手,同时在体育课程建设层面有着理论和实践的双重意义。本文通过文献资料法、数理统计法、实地考察法、问卷调查法、访谈法,以校园足球体育课程为研究对象,将重庆市丰都县区内35所承担义务教育阶段体育教学课程任务的初级中学所开展的足球课程现状作为分析对象,调查校园足球在现阶段的发展情况,分析校园足球课程开展的教学现状及其发展办法,足球课程的开展要求,影响中学校园足球课程建设的因素。通过研究得出以下的结果:1、重庆市丰都县中学校园足球课程现状方面。首先,足球课程师资力量分析。重庆市丰都县体育教师性别结构不合理,师资力量特征呈现“男多女少”、“老多青少”的情况。其次,足球课程实施情况分析,实施情况的特征表现为:足球课程普及程度提高,但社会影响力未相应提高;足球课程质量有所提升,但学生核心素养培养水平有待提升;足球课程课时量增加,但行课内容亟待完善。最后,课程实施硬件设计调查分析,大部分初级中学体育场地器材、配套设施、体育教学用品与城市初级中学相比之下配套不足。2、重庆市丰都县中学校园足球课程开展存在的问题方面。第一,校园足球课程制度建设不完善。课程计划,在其安排设计中已经有所提升,但仍然存在实践漏洞;课程方案,整体的课程方案的打造更符合新时期校园足球的指导思想;课程开发,该地区校园足球课程开发水平有待提升,需要合理制订足球课程开发方案。第二,校园足球课程内容不健全。课程内容的不健全也导致校园足球的开展不仅得不到学校的重视,且足球体育课程时长受限,同时校园足球课程开展的比赛体制仍然需要改善。第三,校园足球课程基础资源欠缺。(1)体育课程的内容资源。重庆市丰都县初级中学的体育课程资源对教学内容的开发过于集中于中考体育所设置的项目上。(2)体育课程的人力资源。体育教师师资水平的高低、学校师资力量的强弱决定着体育课程改革的进程。(3)体育课程的物力资源。体育设施使用难度较大。3、重庆市丰都县中学校园足球课程建设的优化路径方面。路径一,宏观顶层把控足球计划,合理规划课程设置。第一,整体调整课程的框架结构,统一课程的结构标准;第二,在各个学校中开设足球兴趣班,运用走班制教学模式,学校也可以通过开设足球兴趣班为学生提供更多的足球运动练习机会;第三,优化课程安排。路径二,充分考虑学校的实际情况,考虑因地制宜的发展校园足球。不仅要充分的考虑学校既有资源,也要充分的考虑学校尚待开发的资源,从实际情况出发,在足球课程开展的过程中,不同学校也要根据自身发展特点,合理、有规划地发展本校的足球课程,使学生在有限的条件下最大限度地体验到足球课程带来的乐趣。路径三,为教师创造一个良好的发展平台,增强教师专业业务能力的培训力度,丰都县学校需要从已有教师专业能力水平出发,加强教师业务能力,针对教学的实际需要,“点对点”实施培训工作。路径四,补齐校园足球课程硬件设施,提升教师上课质量与效率,充分落实和解决校园足球的场地和设施不足的问题。学校要对自身已有的场地设施进行充分保障,定期对足球器材设施进行补充与更新。路径五,完善足球保障体系,加强监督管理。将足球保障体系的建设纳入到各自学校保障体系之中,积极寻找社会良好资源,使其与推进校园足球课程质量相结合。
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