MOOC服务平台的设计与实现
这是一篇关于MOOC,Spring MVC,分布式,网络课堂,翻转课堂的论文, 主要内容为随着网络全球化的发展,传统的授课模式已经不能够满足社会群体对知识的需求,网络发展的同时推动着信息的大爆发,这个时候开放式网络课程应运而生。MOOC学习模式的出现使大多数学者的学习变得更加简单、更加随意,在线学习使得学习者通过PC或者移动设备可以随时随地随意学习自己感兴趣的知识,再也不用受学习成本、时间和空间的限制。MOOC课程整合了多种形式的数字化资源,拥有着多元化的课程资源。MOOC已经成为当今教育领域最炙手可热的词汇,是网络在线教育的一种新形式,是互联网时代在线学习的一个必然趋势,更是对传统授课模式的积极补充,近年来正越来越引起国内教育界的高度重视。本论文开发了一个基于MOOC模式的大型分布式的集在线教学、在线课程管理、在线知识分享、在线交流与讨论等功能于一体的服务平台。学员可以通过该平台进行视频学习,在线测试,在线讨论交流,教师可以通过该平台进行课程管理,发布优质课程资源。本系统设计基于B/S架构,采用MVC设计模式下的Spring+Hibernate框架进行实现,使用了JSP编程语言和MySQL数据库,并采用当下最前沿的web技术标准(HTML5、JAVA EE7、WEBSOCKET)进行开发。当前系统实现了用户管理、系统管理、课程管理等主要功能模块,注册学员可以在网上学习相应的课程,并进行交流,从而实现了一种网络授课模式,推动资源共享。大型网络开放式(MOOC)交流服务平台,如果能够得到推广的话,将集中大批的人员在一个平台之上,将以教师为中心的教学理念转变为以学生为中心,将内容固定、结构化单一的传统课程改变成结构灵活、多样化的课程,将单纯的教学资源转变为多样化的课程和教学等资源,使学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化,实现资源的专业化、共享化。不仅可以提高学员的信息素养,更能提高学员的自主学习能力,学员可以随时随地随意的学习知识,并在一定程度上起到了翻转课堂的效果,使传统的学习模式受到一定的冲击。
翻转课堂教学模型的研究及教学管理平台的设计
这是一篇关于翻转课堂,教学模型,学习过程,教学平台,个性化的论文, 主要内容为随着互联网、云计算、资源建设等技术的不断发展,越来越多的学生倾向于通过网络进行学习,相比传统课堂中教师“灌输式”的授课方式,喜欢在动手实践中掌握知识、运用知识。MOOC的快速发展满足了学生利用精品课程资源在线自主学习的需求。然而,在现如今的教育体制下,教育资源开放共享与学分互认并未得到贯彻实施,大规模在线开放课程的学习与目前的学籍制度产生矛盾；MOOC实施的网络教学是单一的,缺少教师的课堂训练,在很大程度上不能满足学生运用知识解决问题的能力。因此,将网络在线学习与课堂教学相结合的混合式学习应运而生,即“翻转课堂”教学模型。翻转课堂翻转了知识传授和知识内化的顺序,将线上学习与线下练习分布实施,让学生在整个学习进程中保持自由、高效的学习状态,成为互联时代的教育革命。本文以翻转课堂教学模型为发出点,主要进行两方面的研究。第一部分,主要采用文献分析法,案例研究法、比较分析法等研建新型翻转课堂教学模型,在前人研究成果的基础上,加入课后实训环节,构建“课前—课堂—课后”教学进程完整的翻转课堂教学模型；并将“以学生为中心”的个性化学习风格理念融入到新型翻转课堂教学模型中,以更好地实现个性化、差异化教学。第二部分,主要采用行动研究法,以构建的新型翻转课堂教学模型为需求,设计了相应的教学管理平台,对“课前—课堂—课后”三个环节的教学进程进行管理,以实现翻转课堂教学模型所体现的全部功能,为新型翻转课堂教学模型的运用创建条件。通过本文的研究、分析与设计,完善了翻转课堂教学模型的理论基础,从理论和实际分析了翻转课堂实施的可行性和优势。
翻转课堂教学模型的研究及教学管理平台的设计
这是一篇关于翻转课堂,教学模型,学习过程,教学平台,个性化的论文, 主要内容为随着互联网、云计算、资源建设等技术的不断发展,越来越多的学生倾向于通过网络进行学习,相比传统课堂中教师“灌输式”的授课方式,喜欢在动手实践中掌握知识、运用知识。MOOC的快速发展满足了学生利用精品课程资源在线自主学习的需求。然而,在现如今的教育体制下,教育资源开放共享与学分互认并未得到贯彻实施,大规模在线开放课程的学习与目前的学籍制度产生矛盾；MOOC实施的网络教学是单一的,缺少教师的课堂训练,在很大程度上不能满足学生运用知识解决问题的能力。因此,将网络在线学习与课堂教学相结合的混合式学习应运而生,即“翻转课堂”教学模型。翻转课堂翻转了知识传授和知识内化的顺序,将线上学习与线下练习分布实施,让学生在整个学习进程中保持自由、高效的学习状态,成为互联时代的教育革命。本文以翻转课堂教学模型为发出点,主要进行两方面的研究。第一部分,主要采用文献分析法,案例研究法、比较分析法等研建新型翻转课堂教学模型,在前人研究成果的基础上,加入课后实训环节,构建“课前—课堂—课后”教学进程完整的翻转课堂教学模型；并将“以学生为中心”的个性化学习风格理念融入到新型翻转课堂教学模型中,以更好地实现个性化、差异化教学。第二部分,主要采用行动研究法,以构建的新型翻转课堂教学模型为需求,设计了相应的教学管理平台,对“课前—课堂—课后”三个环节的教学进程进行管理,以实现翻转课堂教学模型所体现的全部功能,为新型翻转课堂教学模型的运用创建条件。通过本文的研究、分析与设计,完善了翻转课堂教学模型的理论基础,从理论和实际分析了翻转课堂实施的可行性和优势。
翻转课堂应用于高校游泳课程中的实验研究
这是一篇关于翻转课堂,游泳课程,高校,实验研究的论文, 主要内容为在教育信息化的时代背景下,“互联网+教育”被委以重任,运用信息技术促进教育发展与改革已成为必然趋势。在社会大环境与信息化的加持下,教育教学方式发生了多样化的改变,其中翻转课堂以独特的教学方式进入大众视野。该模式以信息技术为依托,将课程分为三个阶段。课前,学生可以通过网络教学平台自主学习;课中,教师会采取引导提问、合作探究、分组练习、成果展示等方式帮助学生更好地理解和掌握所学知识和技能;课后,学生通过交流讨论、完成作业等方式查缺补漏,巩固提高。本文将翻转课堂应用于高校游泳课程中的教学效果为研究对象,以辽宁财贸学院2020级社会体育指导与管理专业65名学生(均为男生)为实验对象,采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。首先对翻转课堂相关理论进行系统阐述,其次对游泳翻转课堂进行总体设计与实施,最后根据教学实验所得数据进行统计学分析。教学实验开始前,对实验班(33人)与对照班(32人)进行了身体素质和自主学习能力的测试,各项测试结果均不具有显著性差异。实验后对两班学生的身体素质、蛙泳技术、蛙泳理论成绩、自主学习能力等方面进行统计学分析,得出结论如下:1.在实验前期,对实验对象进行全方面的了解与分析,并构建了丰富的线上教学资源、系统的教学原则以及根据课前、课中、课后三个阶段设计了与之相匹配的教学评价和具体的教学实验步骤。2.通过8周的教学实验后,实验班和对照班在身体素质方面都有一定程度的提高,但两组之间对比结果并无显著性差异。导致该结果的主要原因是,教学实验时间较短,无法对学生身体素质各方面产生明显影响。3.通过8周的教学实验后,实验班在蛙泳技术水平上明显优于对照班。由此可见,翻转课堂更利于学生蛙泳技术的提升。4.通过8周教学实验后,翻转课堂对于促进学生蛙泳理论方面有明显效果,其主要原因是,线上教学平台具有系统的教学视频和丰富的学习资源,凸显教学重难点的讲解,有助于学生对于蛙泳理论知识的掌握与理解。5.通过8周的教学实验后,翻转课堂对学生自主学习能力四个维度均有明显提升,传统教学模式对学生自主学习能力仅有一项维度有提升。因此,翻转课堂更有利于培养学生的自主学习能力。
翻转课堂下高中生物分层教学的研究
这是一篇关于翻转课堂,分层教学,教学模式,高中生物的论文, 主要内容为在新课改的教育背景下,高中生物教学采用“翻转课堂”与“分层教学”相结合的模式是一项有效的教学策略。本研究从国内外同行中收集翻转课堂与分层教学的相关资料,阐述了其国内外的研究现状,并对概念进行了重新界定。以自组织学习理论、建构主义学习理论、最近发展区学习理论、人本主义学习理论等基础学习理论为依据,通过文献分析法、案例研究法、问卷调查法对所实施的教学内容展开研究,并结合本人的教学经验与教学案例,重点分析翻转课堂下高中生物分层教学的实施策略和实践案例。翻转课堂与分层教学相结合过程包括课前、课上和课后三个阶段。翻转课堂下高中生物分层教学实施步骤中包括课前资料开发、课上教学灵活和课后研修评价。合理分层的教学设计包括课前分层、课上分层和课后分层三个层次。通过案例分析结果表明实施步骤与合理分层的学习步调一致,相辅相成,相得益彰。利用实践案例来验证翻转课堂下高中生物分层教学的实践效果。其中分析教学内容,通过思维导图绘图软件绘制知识图谱,使学生全面了解教学内容,牢牢把握所学的知识重点;在开发教学资源中,设计出课前自主学习任务单,根据学习任务及问题设计学生可以自我测评,了解自己对知识的掌握程度;在组织教学实验中,借助Excel、SPSS等统计软件得出前测统计结果和后测统计结果,前测结果显示实验班和对照班的学习水平相当,学习成绩的差异不显著,后测结果显示采用翻转过程下的分层教学模式,两班学生的学习成绩存在显著性差异,实验班测试成绩显著好于对照班;在实施教学实验中以《ATP的主要来源—细胞呼吸》为例,展示了翻转课堂下高中生物分层教学的具体实践教学过程,教学实施效果显示这种教学模式能够更好的应用于教学实践中,最后我们对高一级学生发放有关的调查问卷,问卷结果为这种教学模式的实施提供了宝贵意见。因此,本文将“翻转课堂”与“分层教学”相结合的教学模式应用在高中生物教学中是完全科学合理的,在实施过程中对不同层次的学生进行有效分层,体现了个性化的教育方式,实践案例为日后留下宝贵的教学经验。希望翻转课堂下高中生物分层教学的研究,能够真正提高学生的学习兴趣与效率,为其它教学领域的教师提供参考案例和理论指导。
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