初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发研究——以山东省蒙阴第三中学为例
这是一篇关于沂蒙精神,思政课校本课程,课程开发的论文, 主要内容为“党群同心、军民情深,水乳交融、生死与共”的沂蒙精神源于革命战争时期的沂蒙老区,成长于社会主义建设与改革开放的伟大实践中,植根于中华民族优秀文化传统之中,其创造主体就是中国共产党所领导的沂蒙人民。自从国家新课程改革推行以来,校本课程一直是国家课程与地方课程之间的一个重要补充。通过对初中思政课校本课程《沂蒙精神》进行开发研究,能够培养初中生热爱生命、珍爱生命的正确生命观,激发热爱家乡、热爱祖国的浓厚情感,增强民族自信心与自豪感。在沂蒙大地上孕育的不屈不挠、艰苦奋斗的精神影响下,教师和学生都可以激发出信念如磐、驰而不息的精神,进而促使思政课校本课程的蓬勃发展。本文由绪论、正文和结语共七部分组成。绪论介绍了此研究的背景和意义,梳理了相关国内外的研究成果,点明了研究思路、方法以及创新点。正文分为五个部分:第一章从初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发的价值入手,首先对本文涉及“初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发”的相关概念进行设定,总结了《沂蒙精神》的开发价值,包括以德育德,塑造学生高尚品德;凝心聚气,促进教师专业成长;文化建设,彰显学校育人本源;精神传承,弘扬伟大建党精神。第二章为《沂蒙精神》开发现状调查,以山东省蒙阴第三中学为例。明确了开发背景,详细解释了问卷调查的设计与实施、问卷调查的结果分析以及访谈结果与分析。第三章分析了《沂蒙精神》开发存在的困境及原因。当前,初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发存在的困境主要有:教师的开发能力不足、学生的积极性不高、学校的支持度和宣传度不够、社会各界的参与度不强等。相应的,造成这一困境的原因有:部分教育者教育理念陈旧、初中生者难以产生情感共鸣、学校支持手段不够创新、良好的社会氛围尚未充分形成等。第四章主要提出《沂蒙精神》的开发路径。针对存在的问题及原因,本文从提升教师思政课校本课程开发水平、提升学生学习兴趣、提升学校支持力度、提升社会关注氛围四个方面进行路径建议。第五章展示了初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发成果。一种是课堂教学案例设计,以《弘扬沂蒙精神,传承红色基因》为例;另一种是实践活动教学案例设计,以《缅怀革命先烈,弘扬沂蒙精神》为例。结语部分是对整篇文章进行一个总结,阐述本研究的创新和不足,同时指出今后的实践探索方向。
北京市中小学网管教师网络培训课程设计与开发
这是一篇关于网络培训,网络课程,课程设计,课程开发的论文, 主要内容为随着信息技术的飞速发展,在网络远程教育和学校教育中,利用网络进行教育教学的理论研究不断取得进步和成果,其实践领域也不断成熟。随之而来的网上培训应运而生,然而作为网上培训的主要内容——网络培训课程的研究还正处于探索阶段。因此,如何设计开发网上培训课程已成为当前一个研究热点。 本文针对当前我国网络课程的现状、存在的问题和网管教师的特征和需求,进行了详细调研。就如何设计与开发北京市网管教师网络培训课程《计算机与网络基础设施导论》作了系统的阐述。并在相关理论的指导下,试着从网络课程的五大构成要素的角度对该课程进行了设计与开发。在网络培训课程实施后,笔者又进行了跟踪研究,通过学员在网络培训课程实施中的表现、反应,并结合对学员的访谈和问卷调查,总结了网络培训课程的实施效果以及存在的问题,提出了进一步改进建议。 本研究为下一次北京市中小学网管教师培训提供了改进建议,也为其他网络培训课程的设计与开发提供了借鉴和参考,在探索如何开发网络培训课程方面,具有一定的实践意义。同时也为设计与开发网络培训课程的理论研究提供了现实依据。
基于虚拟现实技术的中学工程实践课程开发
这是一篇关于工程实践,虚拟现实技术,课程开发的论文, 主要内容为现阶段,世界各国和地区都不断地将工程教育纳入进基础教育体系中,而我国现阶段基础教育阶段中工程教育因工程实践课程匮乏等问题一直处于缺位状态。为了解决上述问题,依据我国现阶段基础教育发展的现状,科学课程整合工程实践的教学模式比较符合教育发展需求,且工程实践课程是一项与社会背景联系紧密的实践类课程,在实际教学中开展工程实践活动也需要寻找一个更为便利的实施和教学方式。随着信息技术的发展,虚拟现实技术作为多元融合的交互式仿真技术,能够提供数字化资源和建构虚拟学习环境以便促进工程实践课程的开展。故为了更好地促进我国基础教育阶段工程教育的发展,本研究尝试将虚拟现实技术引入到工程实践活动中,探索基于虚拟现实技术的工程实践的过程模式以及虚拟现实技术融入工程实践活动的具体路径,并在此基础之上进行中学工程实践课程开发。具体而言,研究内容包括以下四个部分:首先,确定基于虚拟现实技术的中学工程实践课程开发的必要性;其次,以STEM课程中融入工程设计挑战过程模型为基础,设计基于虚拟现实技术的工程实践过程模式,该过程模式优化传统工程实践过程中各个环节的实施方式以及内涵,并对工程实践的过程模式环节进行一定程度的重构,具体表现在细化了“设计工程方案”环节以及融合“工程评价”与“工程优化”环节,注重学习者头脑风暴想出尽可能多的方案,进行测试筛选出最佳方案,并强调工程设计的优化过程,让学习者能够在不断地评价-优化-评价迭代循环中权衡出最佳优化思路;再次,基于建构的虚拟现实技术的工程实践过程模式上考虑虚拟现实技术融入的具体路径,建构基于虚拟现实技术的工程实践活动体系;最后,从课程结构、教学项目呈现、教学模式、教学评价等方面分析和总结美国STEM课程“项目引路”机构特色课程开发的理念与关注重点,结合建构的基于虚拟现实技术的工程实践过程模式,提出课程开发的相关原则以及具体的开发流程,并以工程实践活动《设计节能型楼宇》为依托构建与呈现课程案例。
基于E-SAM模型的中职《Python与人工智能入门》课程开发研究
这是一篇关于Python编程,人工智能算法,计算思维,SAM模型,课程开发的论文, 主要内容为计算思维被列为信息技术学科核心素养之一,是信息技术学科育人价值的集中体现,也是中等职业学生通过学习与运用形成的关键能力。与此同时,随着新一代信息技术的不断发展,人工智能教育和编程教学逐步进入中等教育阶段。中等职业教育是职业教育的基础,如何有效培养中职学生的计算思维、如何把人工智能教育走进中职课程、采用哪个课程开发模型适合进行中职新一代信息技术的课程开发是非常具有研究价值的。在计算思维培养、人工智能教育、Python编程的背景下,本研究对国内外相关的课程和计算思维的培养进行调查研究,发现目前人工智能入门教育和计算思维培养在中职教育有所欠缺。因此,根据中职学生的特点以及人工智能入门教育的要求,本研究首先针对SAM模型开发中职课程的不足,将PMADE模型的经验萃取环节引入到SAM模型中,并提出E-SAM模型。其次,根据E-SAM模型的课程开发流程,本研究融入计算思维培养,开发一门面向中职学生的《Python与人工智能》课程。这门课程以流行专题主线,先后介绍了简单人工智能导论、智能优化、推荐系统、机器学习四大主题,又以算法简介、算法框架、算法应用为设计思路,让中职学生体验人工智能算法以及Python编程。再次,本研究开发的课程资源已上传到超星平台,供一线教师和学生的使用。最后将该课程进行相应的教学实践,并从多角度多手段评价对课程进行评价。本研究以计算思维培养为导向,以人工智能教育为目标,以Python编程为落脚点,面向中职学生开发《Python与人工智能入门》课程。通过课程教学实施与评价,验证了本研究开发的课程可以帮助中职学生认识简单的人工智能算法,掌握初级的Python编程能力,提高计算思维水平。与此同时,在研究过程中产生了三个创新点:一是提出了一个课程开发模型,二是将海狸测试应用到中职学生的计算思维测量,三是改进了一个人工智能算法。
初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发研究——以山东省蒙阴第三中学为例
这是一篇关于沂蒙精神,思政课校本课程,课程开发的论文, 主要内容为“党群同心、军民情深,水乳交融、生死与共”的沂蒙精神源于革命战争时期的沂蒙老区,成长于社会主义建设与改革开放的伟大实践中,植根于中华民族优秀文化传统之中,其创造主体就是中国共产党所领导的沂蒙人民。自从国家新课程改革推行以来,校本课程一直是国家课程与地方课程之间的一个重要补充。通过对初中思政课校本课程《沂蒙精神》进行开发研究,能够培养初中生热爱生命、珍爱生命的正确生命观,激发热爱家乡、热爱祖国的浓厚情感,增强民族自信心与自豪感。在沂蒙大地上孕育的不屈不挠、艰苦奋斗的精神影响下,教师和学生都可以激发出信念如磐、驰而不息的精神,进而促使思政课校本课程的蓬勃发展。本文由绪论、正文和结语共七部分组成。绪论介绍了此研究的背景和意义,梳理了相关国内外的研究成果,点明了研究思路、方法以及创新点。正文分为五个部分:第一章从初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发的价值入手,首先对本文涉及“初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发”的相关概念进行设定,总结了《沂蒙精神》的开发价值,包括以德育德,塑造学生高尚品德;凝心聚气,促进教师专业成长;文化建设,彰显学校育人本源;精神传承,弘扬伟大建党精神。第二章为《沂蒙精神》开发现状调查,以山东省蒙阴第三中学为例。明确了开发背景,详细解释了问卷调查的设计与实施、问卷调查的结果分析以及访谈结果与分析。第三章分析了《沂蒙精神》开发存在的困境及原因。当前,初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发存在的困境主要有:教师的开发能力不足、学生的积极性不高、学校的支持度和宣传度不够、社会各界的参与度不强等。相应的,造成这一困境的原因有:部分教育者教育理念陈旧、初中生者难以产生情感共鸣、学校支持手段不够创新、良好的社会氛围尚未充分形成等。第四章主要提出《沂蒙精神》的开发路径。针对存在的问题及原因,本文从提升教师思政课校本课程开发水平、提升学生学习兴趣、提升学校支持力度、提升社会关注氛围四个方面进行路径建议。第五章展示了初中思政课校本课程《沂蒙精神》开发成果。一种是课堂教学案例设计,以《弘扬沂蒙精神,传承红色基因》为例;另一种是实践活动教学案例设计,以《缅怀革命先烈,弘扬沂蒙精神》为例。结语部分是对整篇文章进行一个总结,阐述本研究的创新和不足,同时指出今后的实践探索方向。
初中美术软陶手工课程开发研究——以神话故事《山海经》为例
这是一篇关于初中,美术,软陶手工,《山海经》,课程开发的论文, 主要内容为软陶材料作为一个新兴综合性的造型媒材,具备触觉感知、视觉审视、启发想象和易产生成就感等诸多优势,深受教师和学生的青睐,中小学软陶手工课程因此成为新时代极具开发潜力的美术课程。但是现有的软陶手工课程内容缺乏文化底蕴、学习主题缺乏连贯性、创作实践缺乏创新性,未能充分体现软陶独特的审美价值和教育功能。本文以神话故事《山海经》为资源进行初中软陶课程开发,以中华优秀传统文化的传承与创新为目标,形成具有趣味性和连贯性的学习主题,以充分激发学生的创造力和想象力,体现软陶课程所蕴含的文化内涵和美学价值。本文除导论和结语之外共分为六个部分。第一部分从柔韧性、可塑性、安全性的角度论述了软陶手工的材料特性,从造型表现形式的兼容性、色彩交融堆叠的装饰性、倾注自我情感的体验性三个方面阐述软陶手工的艺术特征。第二部分从培养学生培养善于发现的观察联想力、发展学生勇于呈现的造型表现力、增强学生手脑相长的创造实践力、提高学生思考探究的空间感知力、提升学生品评鉴赏的审美判断力五个方面阐释课程资源开发的意义,并结合新颖的媒材、简易的制作以及简朴的教学环境分析软陶手工课程开发的可行性。第三部分通过对初中美术软陶手工课程现状与需求的问卷调查的分析,了解当前初中软陶手工课程所存在的问题。第四部分通过将《山海经》引入初中美术课堂,探究以《山海经》为主题的软陶手工课程开发的优势,并提出了通过品读故事构建创新思维情境、分析形象开拓审美判断视野、意向构思重组神话创作形象、小组合作理解文化精神内涵、软陶制作培养学生综合素养的课程开发策略。第五部分从“造型·表现”“欣赏·评述”“综合·探索”领域对课程资源进行整理和实践探索。第六部分是根据课程实践,对以《山海经》为主题的软陶手工课程开发价值与展望。本研究通过对中国传统神话著作《山海经》中的神话形象进行研究,设计了以《山海经》为主题的软陶手工课程,培养学生的创造能力和想象能力,体会传统文化背后深厚的人文价值和美学意蕴。也希望此研究能够为初中软陶手工课程与中国传统文化相结合进行开发提供理论参考和思路,为软陶手工课程系统的发开和建设提供可资借鉴的经验。
中职《网页设计与制作》工作过程系统化课程开发
这是一篇关于工作过程系统化课程,课程开发,网页制作,项目课程的论文, 主要内容为为了提高职业教育的质量,《国家职业教育改革实施方案》中专门提到职业教育的课程内容要与职业标准对接,教学过程要与生产过程对接,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。但目前中职《网页设计与制作》课程存在课程内容来源于学科逻辑课程而非企业的工作实际,课程内容选择重陈述性知识而轻程序性知识,课程内容排序脱离企业真实工作过程的问题,导致学生们职业技能和综合职业素质不能满足企业要求。因此,重构中职《网页设计与制作》课程具有重要意义和价值。为了重构中职《网页设计与制作》课程,研究过程分为四个主要内容。首先,结合自身教学实习实践、课程现状问卷调查和师生访谈深入了解《网页设计与制作》课程现状并总结出研究要解决的问题,同时运用文献研究法搜集并整理《网页设计与制作》课程开发及工作过程系统化课程开发理论相关资料,明确了中职《网页设计与制作》工作过程系统化课程开发的思路;其次,运用访谈法进行企业前端开发工作岗位调研,归纳访谈内容,整理出前端开发工程师的行动场、典型工作过程、典型工作任务、综合职业素质要求等;再次,基于工作过程系统化课程开发范式开发中职《网页设计与制作》工作过程系统化课程的实例;最后,采用专家访谈法对中职《网页设计与制作》工作过程系统化课程开发的过程进行评价并根据评价结果对所开发课程进行了改进,最终完成了中职《网页设计与制作》工作过程系统化课程的开发。研究主要取得了三方面的成果与创新:第一,通过企业调研归纳了网页制作的典型工作过程:需求分析—网页制作—网页调试—文档编写—成果交付;第二,依据工作过程系统化课程开发范式及教学实施表单实现了依据现有教材进行活页式、工作手册式教材开发;第三,基于工作过程系统化课程开发范式,通过典型工作过程与普适性工作过程耦合的方式,实现了课程结构从学科逻辑课程到行动逻辑课程的转变,课程内容与职业标准的对接,教学过程与企业真实工作过程的对接,达到了提升学生们职业技能和综合职业素质的培养目标。工作过程系统化课程开发范式搭建起了职业教育教学过程与企业真实工作过程之间桥梁。
素养立意的初中数学实验课程开发研究
这是一篇关于核心素养,数学实验,课程开发的论文, 主要内容为2022年,随着新课标的落地,核心素养在教育领域中的地位越来越高。新课标中也提出通过丰富的教学方式,让学生在实践、探究、体验、反思、合作等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验,发挥每一种教学方式的育人价值,从而发展学生的核心素养水平。数学核心素养的提出是对数学课程开发的实践探知,而数学实验帮助人们实现了“做中学,学中做”的设想,同时也有利于学生数学素养的发展。数学实验课程的提出是教育教学改革的一部分,旨在通过创新教学方式、改变教学内容和方法,提高教学质量和效果,促进学生的全面发展。那究竟初中数学实验课程是什么?为什么开发初中数学实验课程?初中数学实验课程的现状如何?如何开发素养立意的初中数学实验课程?这些问题贯穿了本文的思路。基于上述的四个问题,本文以访谈法、课堂观察法以及文本分析为主要研究方法。论文共分为五个章节,其中绪论部分和第二章节重点围绕“初中数学实验课程”问题的由来,“初中数学实验课程”概念界定,理论基础和研究设计进行展开;第三章以江苏省W市X中学为调查研究对象,并从课程方案、课堂教学情况、课程实施、课程管理四个方面进行初中数学实验课程现状分析,即初中数学实验课程的现状如何;第四章是“如何开发素养立意的初中数学实验课程”,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分逐步展开,主要内容为课程设计原则、具体方案以及应当规避的问题;第五章主要是素养立意的初中数学实验课程的相关建议与方案。研究发现,在初中数学实验课程方案中缺乏顶层设计,课程方案中也存在一定的滞后性,且课程方案本身规范性较弱;在课堂教学情况中主要从学生学习、教师教学、课程设计和课程文化四个方面进行现状调查;在课程实施的过程中可以发现教师对于初中数学实验课程的理解较为片面、课程意识薄弱、数学实验工具的使用率较低等情况,并进一步进行影响因素分析,最终总结为数学实验课程的基础设施建设、数学实验的课程意识、数学实验自身的评价机制三个方面;课程管理中发现备课组组长重视新课标,认同数学实验课程的培训,但缺乏课程管理的协调和推动力以及沟通和协作机制,因此难以有效指导教师。在未来,我们应当重新审视数学实验课程的作用,重视当前数学实验课程所存在的问题,树立正确的数学实验课程观。提升教师的数学实验课程意识,提供相关的教师培训;立足于本校发展,加强学校的数学实验课程的顶层设计;提供课程资源的有效支持,为学校课程设计提供条件性保障。
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