8个研究背景和意义示例,教你写计算机SPOC论文

今天分享的是关于SPOC的8篇计算机毕业论文范文, 如果你的论文涉及到SPOC等主题,本文能够帮助到你

基于社区云的院校两级管理SPOC教学平台设计与开发

这是一篇关于OpenStack,社区云,多租户,SPOC的论文, 主要内容为SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线课程,拥有学生规模小、只对特定学生开放的特点。因此特殊定制的SPOC教学平台可以利用日益发展的互联网技术改进高校的教学方式,在充实学生课余生活的同时保证老师与学生的沟通。在硬件方面,近年来随着云计算概念不断的发展和技术上的不断成熟,我们可以利用云计算的相关技术来构建一个高度可伸缩的平台架构,提高高校内硬件资源的利用率,增强应用系统的服务性能。在软件层方面,高校会开设数千门课程并且校内课程分布复杂,所以高校使用SPOC教学平台进行混合教学时会面临管理难题,需要平台提供更加灵活的管理方案。本文根据高校使用SPOC教学平台的开发需求背景、国内外研究现状,说明了本系统面临的主要问题及需求问题。以适用于高校利用SPOC教学平台进行混合教学为核心,对基于社区云的院校两级SPOC管理平台进行实现与设计。本系统结合当前软件工程的发展潮流,运用OpenStack开源框架实现硬件方面的资源虚拟化,提高硬件的性能及利用率,实现社区云部署模式,同时利用多租户的软件架构方式解决高校使用SPOC平台时的管理难题,使用当下流行的SSM开发框架,采用JAVA作为开发语言、MySQL数据库、基于Browser/Server(浏览器/服务器)结构,用户通过浏览器与系统交互,并利用HTML、JavaScript、CSS、Ajax等技术实现动态、交互、高效的网络化信息管理服务。平台使用了社区云部署模式,实现功能个性定制、角色与权限管理、课程管理、作业管理、考试管理等功能模块。基于社区云的院校两级管理SPOC教学平台具有界面简洁、功能完善、方便管理等特点,解决了高校使用SPOC教学平台的管理问题,帮助当代大学生合理运用课后时间,使老师对学生的监管更加严格。

基于社区云的院校两级管理SPOC教学平台设计与开发

SPOC异步讨论区交互分析及其与学习成效关联研究

这是一篇关于SPOC,异步讨论区,交互分析,学习成效的论文, 主要内容为小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,简称SPOC)是实现翻转课堂教学的重要依托载体之一,被广泛应用于教学实践。异步讨论区作为SPOC平台中实施教学活动的主要交流和协作模块,为辅助在线学习提供了有效的交互功能和场景支撑。目前国内外研究者倾向于关注社会交互的行为点击流特征统计或者讨论内容的语义抽取,以及与学习成效的关联分析,但两者关系的深层次研究还较为缺乏。本文旨在整合社交网络分析、内容分析、行为序列转移等复合研究方法,着重探究学习者社会交互行为差异和话语内容建构水平,并开展与学习成效的关联研究,本文具体研究工作及研究特色如下:(1)本研究以某211高校SPOC平台——师大云课堂为研究情境,以2020年春季学期开设的《数据科学导论》课程讨论区交互数据为切入口,采用Python为主的工具对SPOC课堂讨论区交互数据进行清洗、分析,建立邻接矩阵、定义可视化规则、构建不同社群图。针对SPOC课堂社交网络特征分析,本文进行了密度分析、中心性分析、凝聚子群分析以及核心-边缘结构分析。研究发现,社交网络中信息流通顺畅,形成相关子群及其内部关系。(2)针对探究SPOC课堂讨论区内容分析方面,本文构建了两大维度(内容相关和内容无关)、八种行为的话语内容编码框架,采用滞后序列分析探究不同阶段以及不同社交角色群体(核心、半边缘和边缘群体)知识建构行为的转换关系。研究发现,不同社交角色群体之间的知识建构转换模式存在差异,例如:核心群体聚焦于应用新知识的行为转移,半边缘群体倾向于应用新知识时转向社交情感。(3)针对探究社会交互与学习成效关联分析方面,本文采用描述性分析、相关性分析、差异性分析、主成分分析以及主成分回归分析,探究了社会交互特征与学习成效的多维度关联研究。研究发现,社交交互指标与学习成效存在正相关关系;不同社交角色群体的学习成效存在显著差异性;社交中心性、特征向量中心性和中介中心性可以作为预测学习者学习成效的三项主要指标。综合上述研究,本研究建议从鼓励交互、发展意见领袖、吸引边缘者、提高交互质量四个方面提高和强化学习者在课堂讨论区的实践操作水平,以期为指引学习者在SPOC课堂讨论区中实现更高质量的交互发展提供理论指导与教学建议。

支持MOOC-SPOC特性的在线测试模型的研究与实现

这是一篇关于混合式学习,MOOC,SPOC,在线测试模型的论文, 主要内容为随着混合式学习的广泛应用,出现了一些新兴典型学习模式,其中大规模在线开放课程MOOC和小规模限制性在线课程SPOC受到了人们的广泛关注,这些学习模式能够更好地支持混合式学习。目前较为流行的在线学习平台,如Blackboard、Learning Space、Virtual、Moodle等,都能很好的满足在线教学和学习的需求。然而在在线学习平台中,由于教师和学习者的时空分离,很难实现到传统交互式教学的优势。为了使教学过程的顺利进行,提高教学和学习质量,引入对学习者学习监控的机制——在线测试系统就显得尤为重要。对此,本文在深入分析了已有在线测试系统的基础上,针对已有模型不支持测试结果反馈从而无法提供个性化学习服务的问题,提出了一种新的在线测试模型,并对其进行了验证和实现。本文首先提出支持MOOC-SPOC特性的在线测试模型。该模型不但可以全面地检测学习者的学习效果,引导学习者进行下一步学习,提高学习效率,而且可以将学习者的学习过程和结果有效地反馈给教学者,使教学者准确掌握学习者在学习过程中存在的问题,及时帮助学习者解答疑惑。其次给出了支持MOOC-SPOC特性的在线测试模型的实现。本文选用目前较为流行的J2EE架构,分析和实现了模型中涉及到的典型活动,如题库的建设、试卷库的生成、测试过程、测试反馈等。为了防止非法用户进入系统和满足不同的用户需求,本文使用扩展型的基于角色的访问控制ERBAC模式的多级权限管理方法,以确保软件系统的安全。最后本文对在线测试模型的使用效果进行了验证。将该模型应用到陕西师范大学电子服务与软件中心的《软件工程导论》课程平台中,应用的效果表明本文所提出的在线测试模型能够很好的反映学习者的学习效果,利用测试反馈促进学习者更好的学习,帮助教师及时掌握学习者的学习情况,调整教学计划,从而全面提升学生的学习效果。

基于SPOC的翻转课堂交互式微课程的设计与开发

这是一篇关于SPOC,翻转课堂,交互式微课程的论文, 主要内容为在教育领域中,随着信息化教育的蓬勃发展,数字化教学资源使传统课堂受到一定的冲击,学生已经不再满足于教师教、学生学的传统式教学模式,像MOOC这种大规模、交互性强、资源丰富的新型教学资源受到人们的追捧。随着学习者的体验,MOOC缺乏对个性化学习、协作学习、探究学习等新型教学理念的渗透。SPOC的出现在一定程度上更好地发挥了MOOC的潜能,弥补了MOOC辍学率高、教学方式单一、学习方式固定、教学观念落后等不足。在本次研究中将交互式微课程应用于SPOC翻转课堂教学模式,打破了传统固化的教学模式,将教学活动延伸到教室之外,拓展了教学的范围。在学习过程中以多媒体的形式呈现知识,加深了学生对教学内容的理解。因此,交互式微课程资源应用于SPOC翻转课堂教学模式前景十分广泛,其研究具有较高的意义和价值。本文研究主要是在国内外研究背景的基础上,以翻转课堂教学理论、个性化学习理论等理论为主线,运用文献研究法、实验研究法、问卷调查法等多种研究方法从以下几点展开研究。首先,通过查阅近几年关于微课程和SPOC的相关文献,归纳出近几年的国内外研究现状,结合“Photoshop平面设计”课程的特点,提出有关该课程在SPOC翻转课堂教学模式中交互式微课程的设计,主要包括:基于SPOC的翻转课堂教学模式设计、交互式微课程的学习内容设计等几个方面。其次,基于“Photoshop平面设计”课程,运用Camtasia Studio 8.0进行课程录制,运用Captivate软件进行交互式测验设计。该论文主要是针对改变景深这一知识点进行案例开发,对交互式微课程的学习内容、学习活动、学习目标、交互测验等几方面进行开发说明。最后,将“Photoshop平面设计”课程中的重难点为开发对象,以河北师范大学本科生为研究对象,基于该校“Photoshop平面设计”这一课程的理论讲解和上机实践操作相结合的课程安排。课下发放交互式微课程作为学习内容,通过问卷调查结果发现在课下发放交互式微课程有利于提高学生的自主学习能力和学习主动性。本文研究的主要目的是通过将交互式微课程运用到SPOC翻转课堂教学实践中,为该领域的学者提供相关参考。将交互式微课程在SPOC翻转课堂教学背景下的应用是本次研究的创新之处。并且希望今后为学者在交互式微课程的设计与开发中提供参考。

基于社区云的院校两级管理SPOC教学平台设计与开发

基于SPOC的学习者在线学习参与度提升策略研究——以H高校《现代教育技术应用》为例

这是一篇关于SPOC,在线学习,学习参与度,提升策略的论文, 主要内容为随着教育信息化工作的推进,尤其是在“互联网+”背景下,各项政策的制定与出台使得各种在线教学平台应运而生,且随着在线学习形式的不断发展与丰富其越来越为各大高校所使用。而学习参与度、学习投入作为衡量学生在线学习质量以及教学效果的重要参考标准之一,将逐渐成为人们关注的热点。但在参与《现代教育技术应用》在线课程助教的过程中发现部分学员在学习的过程中会主动放弃学习,不按时完成相关教学活动,且随着在线课程的不断推进学习参与度不断下降等现象。为提高该门在线课程的参与度,从多方面、多维度了解学习者真实的在线学习参与现状与影响因素。以《现代教育技术应用》在线课程参与度现状与影响因素的调查为基础,梳理、总结并提出提高SPOC在线学习参与度的建议与方法,以便为后期助学支持工作提供指导,为提高课程参与数量、参与质量提供参考。本研究首先通过文献分析法与知识图谱分析法对在线学习参与度相关文献进行梳理与总结,了解国内外学习参与度研究的热点与发展趋势。然后利用后台呈现数据了解H高校《现代教育技术应用》课程学生在线学习参与度现状;接着采用问卷调查、访谈与平台上设置的讨论话题梳理并总结在线学习参与度的影响因素。通过对调查结果的一系列分析将其影响因素分为:教师/助教、平台、资源、其他学习者以及学习者自身五大方面。以H高校《现代教育技术应用》在线课程中学习者参与度现状与影响因素调查结果为基础,以提高学习者在线学习参与度为目的,分别在导学、研学与练学阶段根据不同的影响因素设计不同的策略。如:选课导学策略、学习计划指导策略、协作交流互动策略、监控督促策略等。最后将参与度提升策略进行应用,分别从行为、认知、情感参与三个维度对不同学期的两个班级的学生进行简单对比,验证参与度提升策略的有效性。检验结果显示:在参与度提升策略的支持下两个班级在行为、认知、情感参与三个维度均存在显著性差异。且在多种形式的作业提交提醒、作业指导、作业补交等策略下,A班参与作业提交的次数明显高于B班。在按照一定的评分标准对主题帖内容进行比较分析时发现A班5名同学中仅有一位同学的平均得分低于B班,其他4位平均得分均高于B班。通过微信交流以及后台呈现的“在线学习体验”一讨论主题帖内容,发现一定策略的应用使得部分学习者在参与在线学习的过程中明显表现出兴奋的情感体验。本研究设计的在线学习参与度提升策略对于提高学习者的参与度具有一定的积极作用,且发现采用策略班级的学生整体参与度较高于未使用策略的班级。