基于创客教育理念的小学机器人教育课程设计开发与实践

这是一篇关于创客教育,机器人教育,课程设计与开发的论文, 主要内容为人工智能的迅速兴起,促进了我国机器人教育的快速发展。机器人教育融合了很多的学科知识理论和实践操作技能,同时可以充分发挥学生创新性、想象力和科学素养能力,而创客教育的主要特点是打破传统,破旧立新,鼓励冒险思维和创新独立意识,注重跨学科知识的运用和对问题的批判思维,将创客与机器人教育的完美融合,将更好地助于机器人教育的发展,从国家人才战略来讲,融入创客理念的机器人教育将推动我国人才培养由“单一向多元,由标准向个性”的加速转型,并有助于培养大批科技创新人才,从而为建设创新型国家提供人才支撑。近几年来,国内许多教育学者注重关于机器人教育的研究,但是大多集中在机器人教育模式设计研究、机器人教育现状研宄等方面,而对相关的机器人课程的设计、开发与应用方面的研究都很欠缺。随着国家一系列政策的提出,机器人教育开始慢慢的进入中小学教育课程中,然而,对于大部分学校而言,机器人教育缺乏系统的课程资源,受到教育课程资源匮乏的限制,使得学校的课程教学进展的并不顺利,特别对于小学来说,都是有关公司的“用户指南与操作手册”,严重影响了学生的学习积极性,所以设计开发出适合小学生的机器人课程是非常重要的。笔者在研读分析了国内外机器人教育课程设计应用的现有基础上,结合实际的学习调研经历,对小学机器人教育课程设计与开发进行了初步探索,本研究以创客教育理念为核心设计,以科学的标准编制小学机器人教育课程目录,学生通过理论学习、实践操作、协同探究等多种学习方式,让学生在创造中学习,通过创意、实践和分享,培养学生的想象力、创造创新力以及解决问题的能力,提升其科学素养。在此基础上,在重庆某教育教学实践基地,对该课程内容的的适用性和合理性进行实践教学,选取课程中“调光台灯”和“智能停车场门控系统”这两章内容作为分析案例,实践结束后通过问卷调查和访谈交流对创客理念下小学机器人教育课程设计与开发的科学性和应用价值进行评价研究,最后总结全文,以期望更好地机器人教育课程的发展,为后续机器人教育教学资源的设计与开发提供意见和参考价值。

面向计算思维培养的中职《Python基础》课程设计与开发

这是一篇关于计算思维,中职教育,Python,课程设计与开发,在线教学平台的论文, 主要内容为目前,广东省提倡对中等职业院校进行“扩容、提质、强服务”的教育计划,需要进一步优化中等职业教育课程教学模式,为社会输出高素质的技能型人才。中等职业院校的教师需要掌握计算思维能力、主流开发语言和现代化教育思想,以培养适应未来智能化时代的技能型中职学生。Python语言是目前最接近自然语言、应用广泛的编程语言,适合在教学中培养计算思维能力,国内一些高校和中职院校都陆续开设了《Python基础》课程。然而,从目前中职院校开设程序类课程教学情况来看,仍存在着课程目标不明确、教学模式不系统、课程内容不合理、学习方式不灵活等一系列问题。本文基于以上背景现状,研究将计算思维引入到中职院校Python基础课程教学中,主要完成工作如下:第一,本文通过查阅文献法、观察法、调研法、半结构访谈法对学习者、课程内容、教学工具这三个方面进行分析,在ADDIE课程开发理论指导下,设计中职《Python基础》课程目标、混合式教学、课程教学模式、计算思维的培养过程教学策略及课程大纲;探索《Python基础》课程在中职院校培养计算思维的教学途径,为后续的相关的教育研究提供模式、策略方面的借鉴与参考。第二,本文开发《Python基础》课程各部分内容,同时利用网络信息技术,将在线教学平台引入中职院校Python课程教学中。对在线教学平台进行了需求分析、系统设计及开发实现;在线教学平台开发完成后,将准备好的课程教学资源电子素材录入到后台中,用数据库进行统一管理。利用网页线上呈现基础知识、教学视频、任务练习等课程内容,线下围绕设计阶段的教学模式和计算思维培养教学策略讲授新课,从而保证教学工作高效有序的开展。第三,本文将基于ADDIE模型开发的课程落实到具体实践中,设计课程评价的总体框架。在实践后,通过知识点教学和综合练习两个类型的课程教学案例展示教学实践过程,分别设置专业知识、计算思维两个方面形成性和总结性的评估标准,评估中职学生学习效果。总之,本文面向中职院校学生,研究计算思维培养的中职院校《Python基础》课程设计与开发。通过分析学习者特征、课程内容及教学工具,设计混合式教学、课堂教授的教学模式,把计算思维融入到培养过程策略,开发课程所需要的课程内容和在线教学网络平台,实现Python基础知识学习与计算思维能力同时提升的教学目标。

《企业内部有效沟通》个性化培训课程的设计开发与试用——以国玺（上海）商贸有限公司为例

这是一篇关于企业培训,课程设计与开发,个性化,有效沟通的论文, 主要内容为本文以国玺（上海）商贸有限公司为例，根据该中小企业员工内部沟通方面所存在的问题，笔者设计开发并实施了一套完整的培训方案。本次培训主要按照ADDIE模型展开。笔者通过问卷、访谈和观察等方式对该企业的需求进行了分析，根据需求分析结果中参与培训人员的年龄特点、学习风格等多方面因素开始设计与开发相应的个性化培训课程。设计开发过程主要从选定课程主题、编排培训内容的先后顺序、分析各个知识点建立知识框架体系、制定教学策略以及编写教材脚本等几个方面展开。根据第一次培训后学员们的测试情况和师生互评情况开展了形成性评价。通过形成性评价的结果，我们发现学员们的沟通能力和沟通的积极性得到一定的提升，但短时间内并未有质的变化。笔者对培训材料进行相应的修改完善后，开展实施了第二次的培训活动，通过再次的学员练习、师生互评情况和公司领导总结等方式对整个《企业内部有效沟通》的培训课程进行了总结性评价。整个培训结束后，全程参与培训的学员在沟通方面有了明显的提高。员工更愿意与上级沟通，并且沟通的次数和质量有较大的提升。

师范生知能类课程设计与开发方法研究——以《智能技术教学应用》课程为例

这是一篇关于师范生,知能课程,课程设计与开发的论文, 主要内容为新型信息技术的发展在引发社会变革的同时也对教育系统的变革产生影响,在社会转型和教育发展的形势下亟需教师具备相应的能力以胜任未来的教育教学工作。师范生作为未来教师这一职业的储备力量,培养其教学实践能力是适应未来教育的关键所在。就师范生而言,相关课程的开设是培养其教学实践性知识的主要途径之一。但是,本研究通过师范生访谈、文献梳理等发现目前围绕师范生教学实践能力培养的课程存在实践课程欠整合、课程实施方式较为单一、师范生培养目标定位不准确、实践课程体系缺乏规范与统整等问题。基于此,本研究探索并尝试提出一套培养师范生教育教学知能的课程设计与开发方法,以期为高校开发培养师范生教育教学能力的知能类课程提供借鉴或参考。本研究做了如下工作:(1)通过查阅文献、书籍等梳理了师范生、知能课程以及课程设计与开发的相关概念及内涵,在确定研究理论的基础上,对课程设计与开发的经典模式、知能类课程设计与开发的思路进行了分析,为本研究构建师范生知能类课程设计框架提供理论参考;(2)以泰勒提出的课程开发基本原理为依据,在课程目标确定、课程内容选择、课程内容组织、课程评价四个基本要素的基础上,结合知能课程的理念、特点,构建出师范生知能类课程设计与开发框架,主要在目标确定以及内容组织环节有所创新;(3)进一步说明了师范生知能类课程设计与开发的方法,并提出相关研究者利用该框架进行课程设计时,在各个流程应遵循的方法及原则;(4)最终应用构建出的师范生知能类课程设计框架及方法设计并开发了《智能技术教学应用》这门课程,通过对课程实践进行分析反思来优化、完善课程设计框架及方法,并对课程设计框架、方法的有效性予以验证。研究结果表明,本研究构建出的师范生知能类课程设计框架及方法能够有效指导同类课程的设计与开发,且取得了良好效果。同时,在进行课程设计时还需关注学习者需求、对归属不明的课程内容进行拆解、在对学习任务进行分析的基础上选择、设计学习活动并以学科逻辑整合学习任务等,以期使师范生知能类课程设计框架及方法发挥更好的指导效用。

《企业内部有效沟通》个性化培训课程的设计开发与试用——以国玺（上海）商贸有限公司为例

这是一篇关于企业培训,课程设计与开发,个性化,有效沟通的论文, 主要内容为本文以国玺（上海）商贸有限公司为例，根据该中小企业员工内部沟通方面所存在的问题，笔者设计开发并实施了一套完整的培训方案。本次培训主要按照ADDIE模型展开。笔者通过问卷、访谈和观察等方式对该企业的需求进行了分析，根据需求分析结果中参与培训人员的年龄特点、学习风格等多方面因素开始设计与开发相应的个性化培训课程。设计开发过程主要从选定课程主题、编排培训内容的先后顺序、分析各个知识点建立知识框架体系、制定教学策略以及编写教材脚本等几个方面展开。根据第一次培训后学员们的测试情况和师生互评情况开展了形成性评价。通过形成性评价的结果，我们发现学员们的沟通能力和沟通的积极性得到一定的提升，但短时间内并未有质的变化。笔者对培训材料进行相应的修改完善后，开展实施了第二次的培训活动，通过再次的学员练习、师生互评情况和公司领导总结等方式对整个《企业内部有效沟通》的培训课程进行了总结性评价。整个培训结束后，全程参与培训的学员在沟通方面有了明显的提高。员工更愿意与上级沟通，并且沟通的次数和质量有较大的提升。

基于社会性软件促进大学生非正式学习的课程设计与开发

这是一篇关于社会性软件,非正式学习,大学生,课程设计与开发的论文, 主要内容为从web2.0到社会性软件再到社会化媒体，博客、人人网、微博等这类具有社会性特征的软件、网站或平台的代名词不断被刷新，内涵却不断加深，日益成为人们学习、工作和生活中不可或缺的工具。它有助于扩大信息来源，开阔知识视野，拓展行动范围，使人们更高效地在非正式学习时间和地点接受新知，进一步提升非正式学习在人们知识获得中的比例。大学生作为社会性软件使用的一个主要群体，具有乐于接受新生网络事物、使用网络频繁、高度依赖网络等显著特点。但是多数时间用于娱乐和游戏，花费在学习上的时间相对较少，没有充分意识到网络环境下的非正式学习的存在，对数字化学习尚未完全适应。学会如何选择与高效使用社会性软件构建个性化的数字化学习环境，以促进自身发展，已成为当前高等教育中的一个重要课题。 基于此，本研究首先运用问卷调查的方法，从认知水平、行为水平、情感态度、自控性、自我效能感和使用动机六个维度了解并分析大学生基于社会性软件的非正式学习的现状与存在的问题。而后综合ADDIE教学设计模型和乔纳森建构主义学习环境设计理论，统筹课程目标、课程内容、课程组织与实施策略、学生成绩评定与课程效果评价等环节，开发了课程《社会性软件与大学生学习》。本研究在宁波大学，以开放实验的形式对课程开发方案实施了两轮教学试验。通过对学生学习成果和课程实施效果的定量和定性分析，发现选课学生通过自主学习和合作探究学习的方式，增强了使用社会性软件进行非正式学习的意识和兴趣，掌握了社会性软件的基础知识和基本技能，初步具备根据自身需求，选择相应社会性软件构建数字化学习环境的能力。 本文共分为六章，第一章为绪论，主要介绍了研究背景、研究目的、研究内容、研究意义以及采用的研究方法；第二章为研究综述和理论基础，从社会性软件的概念、社会性软件的教育应用、基于社会性软件的非正式学习三个方面对国内外已有研究进行了述评；第三章对当前大学生基于社会性软件的非正式学习现状进行了深度访谈和问卷调查及其分析；第四章为课程《社会性软件与大学生学习》的设计与开发；第五章为课程方案的实施，显示了两轮课程实施的全过程和结果，并提出了相应的改进意见；第六章为结论与展望。

普通高中信息技术网络课程的设计和开发——以青岛二中为例

这是一篇关于高中信息技术课程,网络课程,课程设计与开发,Edusoho的论文, 主要内容为信息技术发展迅速,每级新生的信息素养逐年提高,教师所讲授的内容也应该有所更新,而教育变革缓慢,常规的信息技术纸质教材无论从内容上还是从形式上都已落伍,都不再适用于高中信息技术学科教学。随着各种在线教育建站系统的出现,在普通高中中开发网络课程成为了现实,同时也给信息技术学科教学提供了新的思路。在本次研究中,网络课程指的是在课堂教学中使用的、在教师指导下便于学生学习的网络课程,而不是单纯的完全让学生自学的网络课程。开发网络课程,我们借助的是Edusoho平台,它是一款开源的、功能强大的在线教育建站系统。信息技术网络课程的作用类似于教材但又高于教材,它比纸质的教材更生动形象,更方便学生阅读,同时还具备在线测试、在线笔记、在线答疑等功能。由于教学平台发生了改变,我们的教学形式也因此发生了改变。在课堂上,屏幕广播起着集中学习的作用,教学平台有助于学生的自主学习,而PPT起着明确各个教学环节、辅助控制教学节奏的作用。在教学内容方面,由于传统的信息技术纸质教材的内容多已落伍,于是在研究中我们以调查问卷的形式获取学生需求,进而结合课程标准对信息技术课程进行了重构。在学习资源方面,微视频的使用是网络课程的一大亮点。在教学活动方面,由于有了新的网络教学支持系统,复习、讲授新知、任务驱动法以及合作学习的具体实施都有了变化。在学生学习评价方面,我们自主开发了在线签到系统和作业提交系统,并且还可用Edusoho平台进行在线期末考试。学生学习的评价设计包括在线签到、在线作业提交、课堂表现、平常测验成绩等。在网络课程评价方面,关键在于课程能否体现“生学为本,合作内化,师教为要,点拨升华”的内涵。这种在课堂上使用的信息技术网络课程能体现教师的主导作用和学生的主体地位。经过两年多的网络课程教学实践,学生的信息素养有了较大幅度的提升。我们认为,这种高中信息技术网络课程是值得推广的。

基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例

这是一篇关于计算思维,实体编程,课程设计与开发的论文, 主要内容为随着智能教育时代的到来,以发展学生计算思维为导向的编程教育受到前所未有的重视。计算思维也逐渐被确立为继阅读、写作和算术等能力之后的第四种能力,是所有人都可以学习并掌握的一种认识世界、解决问题的思维方式。世界各国也纷纷制定了儿童编程教育相关的政策与措施。然而,虽然有一系列的编程教育相关文件政策,我国编程教育却仍处于起步发展阶段,相关的课程标准制定、课程建设、教材研发等都还存在资源的短缺,特别是针对实体编程开展的相关课程研究更是少之又少。因此,以计算思维培养为目标,设计开发小学生实体编程课程并进行实践应用具有一定理论意义和实践价值。编程教育作为培养学生计算思维的载体,其课程开发的重要性不言而喻。在此背景下,本文围绕三个主要的研究问题展开:一是“计算思维”的教学形式、教学模式、评估方式有哪些?二是对于适合小学生学习且面向计算思维发展的实体编程课程,应该如何设计与开发?三是所开发的课程应用在课堂教学中将会产生怎样的效果,是否能够促进学习者计算思维的发展?本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法、访谈法对面向计算思维发展的小学实体编程课程设计与开发进行研究。通过文献分析法,对计算思维及编程教育的研究现状进行梳理,明确计算思维的教学形式及教学策略、计算思维的评估方法以及小学阶段的计算思维特点、小学阶段的编程教育课程的特点,作为课程开发的理论依据。针对目前实体编程的课程及实证研究匮乏的问题,本研究基于计算思维的五要素——算法思维、分解、抽象、概括、评估,对小学实体编程课程教学目标、内容、策略、资源及评价等方面进行设计,构建了基于计算思维的小学实体编程课程培养框架,并设计开发了小学Matatalab玛塔实体编程机器人初阶课程。最后通过实验研究法将所设计开发的课程运用于实践教学中,验证课程的可行性及有效性。通过问卷调查法和访谈法等方式对课程进行评估,获取教师及学生的反馈意见,根据评估反馈完善课程设计方案及对课程开发与授课过程进行总结反思,为学校及研究人员提供实体编程教育课程开发的思路及指导策略。

面向计算思维培养的中职《Python基础》课程设计与开发

这是一篇关于计算思维,中职教育,Python,课程设计与开发,在线教学平台的论文, 主要内容为目前,广东省提倡对中等职业院校进行“扩容、提质、强服务”的教育计划,需要进一步优化中等职业教育课程教学模式,为社会输出高素质的技能型人才。中等职业院校的教师需要掌握计算思维能力、主流开发语言和现代化教育思想,以培养适应未来智能化时代的技能型中职学生。Python语言是目前最接近自然语言、应用广泛的编程语言,适合在教学中培养计算思维能力,国内一些高校和中职院校都陆续开设了《Python基础》课程。然而,从目前中职院校开设程序类课程教学情况来看,仍存在着课程目标不明确、教学模式不系统、课程内容不合理、学习方式不灵活等一系列问题。本文基于以上背景现状,研究将计算思维引入到中职院校Python基础课程教学中,主要完成工作如下:第一,本文通过查阅文献法、观察法、调研法、半结构访谈法对学习者、课程内容、教学工具这三个方面进行分析,在ADDIE课程开发理论指导下,设计中职《Python基础》课程目标、混合式教学、课程教学模式、计算思维的培养过程教学策略及课程大纲;探索《Python基础》课程在中职院校培养计算思维的教学途径,为后续的相关的教育研究提供模式、策略方面的借鉴与参考。第二,本文开发《Python基础》课程各部分内容,同时利用网络信息技术,将在线教学平台引入中职院校Python课程教学中。对在线教学平台进行了需求分析、系统设计及开发实现;在线教学平台开发完成后,将准备好的课程教学资源电子素材录入到后台中,用数据库进行统一管理。利用网页线上呈现基础知识、教学视频、任务练习等课程内容,线下围绕设计阶段的教学模式和计算思维培养教学策略讲授新课,从而保证教学工作高效有序的开展。第三,本文将基于ADDIE模型开发的课程落实到具体实践中,设计课程评价的总体框架。在实践后,通过知识点教学和综合练习两个类型的课程教学案例展示教学实践过程,分别设置专业知识、计算思维两个方面形成性和总结性的评估标准,评估中职学生学习效果。总之,本文面向中职院校学生,研究计算思维培养的中职院校《Python基础》课程设计与开发。通过分析学习者特征、课程内容及教学工具,设计混合式教学、课堂教授的教学模式,把计算思维融入到培养过程策略,开发课程所需要的课程内容和在线教学网络平台,实现Python基础知识学习与计算思维能力同时提升的教学目标。

绩效导向的培训课程快速设计与开发——以C公司《成功型辅导》课程为例

这是一篇关于绩效导向,快速设计与开发,教学设计,课程设计与开发的论文, 主要内容为新世纪，随着科技飞速发展，各行各业追求效率与速度的激情狂增不减，速度甚至可以与成功对等。人力资源领域，管理者更是渴望培训部门能够在短期内为企业培养出高质量的人才。本文采用文献法对国内外围绕培训速度问题展开的研究进行综述，借鉴绩效导向教学的精髓设计思想，整合精益教学设计法的核心思路，结合课程设计实践经验，总结出以绩效为导向的快速培训课程设计与开发方法——PR法及其模型。 PR法强调与组织业务目标及绩效目标相一致的需求分析、结构化的课程设计和教学活动设计，以及基于需求分析和课程设计的开发活动。PR法注重对培训项目的管理，通过组建分析团队、设计团队、开发团队协同合作以提高培训项目的效率。此外，本研究围绕PR法总结了十三项有助于提高培训课程设计与开发效率的实施要点。本文以《成功型辅导》课程设计与开发为例，按照PR法的步骤和实施要点进行课程开发实践，并将开发后的课程成果在小范围内进行试验，得出课程试行反馈。最后根据反馈结果总结PR法使用过程中的要点。

地方研学旅行课程设计与开发——以汉中市为例

这是一篇关于研学旅行,地方,课程设计与开发,汉中市的论文, 主要内容为从《国民休闲纲要(2013—2020年)》提出“要逐步推行中小学研学旅行”以来,国家层面有关研学旅行课程的文件密集发布,促进了全国研学旅行高潮和研学旅行研究的高潮,中小学校各个学科都加入了讨论的行列,其中尤以地理学科最为积极。本研究以汉中为研究地区,结合研学旅行与教育学相关理论的知识,通过汉中市研学旅行开展状况调查分析,以政策文件和规范为指导,以汉中市乡土资源为依托,构建以“地理为基,搭建其他学科”的研学课程开发方案,对汉中地区研学旅行课程设计与开发,得到以下结论:(1)汉中地区研学旅行的现状与问题基于汉中市四所不同教学水平的高中调查,发现:一是汉中地区高中学段研学旅行几乎没有开展,但是学生和老师对研学旅行的评价正面,都渴望能有相关课程活动。二是中学老师普遍没有开展过研学课程设计与开发活动,不具备开发研学课程的经验。三是汉中地区中学义务教育阶段研学体系已经相对比较健全,但是高中研学体系还较为薄弱,研学课程还有待进一步开发。(2)在探讨研学课程开发理论、原则、流程的基础上,本研究认为研学课程一定是综合性实践课程。结合对中小学基础教育课程体系的认知,地理是最能体现综合性的学科提出“地理为基、搭建其他学科”的研学课程内容开发模式:研学课程既要有综合性,又要有根基,能够与中学的课程有效结合。(3)研学课程的开发与设计过程中,一定要把学生的主体地位体现出来,通过研学活动要达到“立德树人”的目标。本文对汉中市高中地理研学旅行课程进行了开发,四个课例都紧紧遵循以学生为研学主体进行开发的,研学旅行本身就是实现核心素养的优良路径,那么在设计研学课例时,就要选择活动性强、实践性强的活动任务,在教师的计划与引导下,充分地发挥学生的主观能动性。同时,根据有经验的教师的指导,把做的课程设计进行调整改动,要把内容生活化,科学化以及趣味化,这样才能有效提升研学效果。