基于STEAM理念的高中地理校本课程开发——以“湿地资源的开发与保护”为例
这是一篇关于STEAM教育理念,校本课程,高中地理,湿地资源的论文, 主要内容为随着时代的发展和进步,社会对人才的需求已由技术应用型人才转变为综合型创新人才。STEAM理念的主旨就是运用跨学科知识在实践情境中提高学生的综合素养和能力,校本课程以当地特色为探究主题,通过实践活动培养学生的实践能力,弥补传统地理教学过于注重知识传授的不足。开发以STEAM理念为指导的地理校本课程符合时代要求,同时可以丰富地理课程资源,更新地理教学模式。地理学科是围绕人地关系展开的学科,是生态文明教育的重要载体。湿地本身是生态文明建设的内容之一,也蕴含丰富的多学科知识,因地理学科综合性、实践性的学科特性,基于STEAM理念开发以湿地为主题的地理校本课程对落实地理课程标准、培养学生的地理核心素养和生态文明建设具有重要意义。本研究采用文献研究法收集整理了国内外有关“STEAM教育”、“校本课程开发”和“湿地教育”的研究现状和趋势,界定“STEAM理念下的校本课程开发”的涵义。以聊城市高中地理教师为主要调查对象,采用问卷调查法,分析STEAM理念下湿地校本课程开发的现状及面临的问题,在调查结果的基础上为校本课程提出教学建议,包括教学内容、教学模式和评价方法。最后依据建构主义理论、实用主义理论、多学智能理论以及项目式学习理论等基础理论,基于案例分析法,设计开发了基于STEAM理念的“湿地资源的开发与保护”校本课程。研究表明:(1)STEAM理念下的以湿地为主题的校本课程可以培养提高学生的地理核心素养,具备很大开发潜力;(2)开发基于STEAM理念的地理校本课程在教师、学校方面面临一些挑战性问题,包括教师缺乏STEAM素养和跨学科思维,学校资金支持不到位,教学计划安排不合理等;(3)根据问卷结果,为校本课程内容组织、教学模式、评价体系等方面提供建议,明确校本课程开发原则和流程,STEAM理念下的湿地校本课程开发可以充分教师的跨学科思维、丰富地理课程资源;(4)开发并实施基于STEAM理念的地理校本课程需要考虑多方面条件,例如课程开发时教师要提高STEAM素养和跨学科思维,设计实践活动时要确保学生的安全,实施时应充分体现学生主体性等。
基于STEAM理念的高中地理校本课程开发——以“湿地资源的开发与保护”为例
这是一篇关于STEAM教育理念,校本课程,高中地理,湿地资源的论文, 主要内容为随着时代的发展和进步,社会对人才的需求已由技术应用型人才转变为综合型创新人才。STEAM理念的主旨就是运用跨学科知识在实践情境中提高学生的综合素养和能力,校本课程以当地特色为探究主题,通过实践活动培养学生的实践能力,弥补传统地理教学过于注重知识传授的不足。开发以STEAM理念为指导的地理校本课程符合时代要求,同时可以丰富地理课程资源,更新地理教学模式。地理学科是围绕人地关系展开的学科,是生态文明教育的重要载体。湿地本身是生态文明建设的内容之一,也蕴含丰富的多学科知识,因地理学科综合性、实践性的学科特性,基于STEAM理念开发以湿地为主题的地理校本课程对落实地理课程标准、培养学生的地理核心素养和生态文明建设具有重要意义。本研究采用文献研究法收集整理了国内外有关“STEAM教育”、“校本课程开发”和“湿地教育”的研究现状和趋势,界定“STEAM理念下的校本课程开发”的涵义。以聊城市高中地理教师为主要调查对象,采用问卷调查法,分析STEAM理念下湿地校本课程开发的现状及面临的问题,在调查结果的基础上为校本课程提出教学建议,包括教学内容、教学模式和评价方法。最后依据建构主义理论、实用主义理论、多学智能理论以及项目式学习理论等基础理论,基于案例分析法,设计开发了基于STEAM理念的“湿地资源的开发与保护”校本课程。研究表明:(1)STEAM理念下的以湿地为主题的校本课程可以培养提高学生的地理核心素养,具备很大开发潜力;(2)开发基于STEAM理念的地理校本课程在教师、学校方面面临一些挑战性问题,包括教师缺乏STEAM素养和跨学科思维,学校资金支持不到位,教学计划安排不合理等;(3)根据问卷结果,为校本课程内容组织、教学模式、评价体系等方面提供建议,明确校本课程开发原则和流程,STEAM理念下的湿地校本课程开发可以充分教师的跨学科思维、丰富地理课程资源;(4)开发并实施基于STEAM理念的地理校本课程需要考虑多方面条件,例如课程开发时教师要提高STEAM素养和跨学科思维,设计实践活动时要确保学生的安全,实施时应充分体现学生主体性等。
基于STEAM理念的高中地理校本课程开发——以“湿地资源的开发与保护”为例
这是一篇关于STEAM教育理念,校本课程,高中地理,湿地资源的论文, 主要内容为随着时代的发展和进步,社会对人才的需求已由技术应用型人才转变为综合型创新人才。STEAM理念的主旨就是运用跨学科知识在实践情境中提高学生的综合素养和能力,校本课程以当地特色为探究主题,通过实践活动培养学生的实践能力,弥补传统地理教学过于注重知识传授的不足。开发以STEAM理念为指导的地理校本课程符合时代要求,同时可以丰富地理课程资源,更新地理教学模式。地理学科是围绕人地关系展开的学科,是生态文明教育的重要载体。湿地本身是生态文明建设的内容之一,也蕴含丰富的多学科知识,因地理学科综合性、实践性的学科特性,基于STEAM理念开发以湿地为主题的地理校本课程对落实地理课程标准、培养学生的地理核心素养和生态文明建设具有重要意义。本研究采用文献研究法收集整理了国内外有关“STEAM教育”、“校本课程开发”和“湿地教育”的研究现状和趋势,界定“STEAM理念下的校本课程开发”的涵义。以聊城市高中地理教师为主要调查对象,采用问卷调查法,分析STEAM理念下湿地校本课程开发的现状及面临的问题,在调查结果的基础上为校本课程提出教学建议,包括教学内容、教学模式和评价方法。最后依据建构主义理论、实用主义理论、多学智能理论以及项目式学习理论等基础理论,基于案例分析法,设计开发了基于STEAM理念的“湿地资源的开发与保护”校本课程。研究表明:(1)STEAM理念下的以湿地为主题的校本课程可以培养提高学生的地理核心素养,具备很大开发潜力;(2)开发基于STEAM理念的地理校本课程在教师、学校方面面临一些挑战性问题,包括教师缺乏STEAM素养和跨学科思维,学校资金支持不到位,教学计划安排不合理等;(3)根据问卷结果,为校本课程内容组织、教学模式、评价体系等方面提供建议,明确校本课程开发原则和流程,STEAM理念下的湿地校本课程开发可以充分教师的跨学科思维、丰富地理课程资源;(4)开发并实施基于STEAM理念的地理校本课程需要考虑多方面条件,例如课程开发时教师要提高STEAM素养和跨学科思维,设计实践活动时要确保学生的安全,实施时应充分体现学生主体性等。
STEAM教育理念下的初中数学“综合与实践”教学设计研究
这是一篇关于“综合与实践”,STEAM教育理念,教学设计,初中数学的论文, 主要内容为随着时代发展以及数学课程改革的深化,初中数学“综合与实践”领域是发展核心素养和创新实践能力的重要载体,《义务教育数学课程标准(2022年版)》对初中数学“综合与实践”领域提出新要求,而实际的教学设计不能有效落实课程标准的要求。STEAM教育理念作为一种跨学科融合理念,与“综合与实践”领域之间具有一定契合性。据此,本研究将STEAM教育理念引入初中数学“综合与实践”的教学设计中,以推动初中数学“综合与实践”教学设计的优化与改善。首先,通过文本分析法、文献研究法和访谈法对初中数学“综合与实践”领域教学设计的现状进行多维度调查与分析,发现该领域教学设计逐渐受到重视,但仍存在基本认识的不足、内容融合的薄弱、实践活动的弱化、教学评价的局限等问题。其次,通过理论层面的分析,逐步明晰与构建STEAM教育理念下的初中数学“综合与实践”教学设计的三项基本认识、四条基本原则、五阶段基本框架。其中,三项基本认识指的是以数学学科为核心中轴,突出学科本质;以培养核心素养为目标,强化育人导向;以项目学习为活动载体,凸显学生主体。需要遵循的四条基本原则包括跨学科与综合性原则、问题情境真实性原则、体验性与协作性原则以及多样性与开放性原则。五阶段基本框架包括“选定项目阶段:整合分析,融合渗透;目标设计阶段:要素融合,目标制定;入项开发阶段:情境创设,问题规划;实施探究阶段:任务探究,成果制作;出项评估阶段:出项汇报,多元评价”。最后,依据所构建的基本框架开发STEAM教育理念下的初中数学“综合与实践”教学设计案例,并将其中《自制杆秤》案例加以实施运用与效果检验。通过课堂观察法和访谈法发现,在此教学设计基本框架下的教学案例实施中,学生学习主动参与度有所提高、核心素养的发展初显成效以及活动实践体验感显著提升。
基于STEAM理念的高中地理校本课程开发——以“湿地资源的开发与保护”为例
这是一篇关于STEAM教育理念,校本课程,高中地理,湿地资源的论文, 主要内容为随着时代的发展和进步,社会对人才的需求已由技术应用型人才转变为综合型创新人才。STEAM理念的主旨就是运用跨学科知识在实践情境中提高学生的综合素养和能力,校本课程以当地特色为探究主题,通过实践活动培养学生的实践能力,弥补传统地理教学过于注重知识传授的不足。开发以STEAM理念为指导的地理校本课程符合时代要求,同时可以丰富地理课程资源,更新地理教学模式。地理学科是围绕人地关系展开的学科,是生态文明教育的重要载体。湿地本身是生态文明建设的内容之一,也蕴含丰富的多学科知识,因地理学科综合性、实践性的学科特性,基于STEAM理念开发以湿地为主题的地理校本课程对落实地理课程标准、培养学生的地理核心素养和生态文明建设具有重要意义。本研究采用文献研究法收集整理了国内外有关“STEAM教育”、“校本课程开发”和“湿地教育”的研究现状和趋势,界定“STEAM理念下的校本课程开发”的涵义。以聊城市高中地理教师为主要调查对象,采用问卷调查法,分析STEAM理念下湿地校本课程开发的现状及面临的问题,在调查结果的基础上为校本课程提出教学建议,包括教学内容、教学模式和评价方法。最后依据建构主义理论、实用主义理论、多学智能理论以及项目式学习理论等基础理论,基于案例分析法,设计开发了基于STEAM理念的“湿地资源的开发与保护”校本课程。研究表明:(1)STEAM理念下的以湿地为主题的校本课程可以培养提高学生的地理核心素养,具备很大开发潜力;(2)开发基于STEAM理念的地理校本课程在教师、学校方面面临一些挑战性问题,包括教师缺乏STEAM素养和跨学科思维,学校资金支持不到位,教学计划安排不合理等;(3)根据问卷结果,为校本课程内容组织、教学模式、评价体系等方面提供建议,明确校本课程开发原则和流程,STEAM理念下的湿地校本课程开发可以充分教师的跨学科思维、丰富地理课程资源;(4)开发并实施基于STEAM理念的地理校本课程需要考虑多方面条件,例如课程开发时教师要提高STEAM素养和跨学科思维,设计实践活动时要确保学生的安全,实施时应充分体现学生主体性等。
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