基于单元教学的高中语文微课程开发及应用——以必修下册第一单元为例
这是一篇关于高中语文,单元教学,微课程开发,中华文明之光的论文, 主要内容为随着部编本教材在各省的相继使用,基于部编本教材的单元整体化教学成为高中语文教学的必然追求和应然取向。部编本必修下册第一单元人文主题为“中华文明之光”,所选篇目包含了儒、道经典三篇以及史传经典两篇,承载着“思辨性阅读”的任务群和“文化传承与理解”的核心素养。在新一轮的教育改革中,要求教师具备课程专业知识,具有根据自身特长、学情特点和单元目标生成课程的能力,新的教学改革呼唤教师具有课程意识。“一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此一个单元就是一个微课程”。[1]人类进入信息时代,在互联网和“微时代”的多方影响之下,微课与微课程的开发成为人们探索教学新模式、改革教学新方法的重要突破口。基于单元教学的特点,学生个性化发展的需要以及知识信息时代的发展需要,微课程开发对于解决单元教学中的普遍问题有较高的适切性。而基于单元教学现状开发出相应的辅助微课程,并且运用开发的微课程,设计单元教学课例,则是本论文的核心内容。本文将通过文献综述法,梳理单元教学的依据与模式以及微课程开发的理路和原则。通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法、案例分析法,深入调查了解单元教学以及必修下册第一单元在教学中的实际困境与问题。运用行动研究法,针对普遍存在的问题开发适用于辅助单元教学的微课程,最终运用到实践中并进行检测和评价。本文包含以下篇章内容:绪论,从研究缘起、研究述评、核心概念界定、研究思路和方法以及研究意义方面展开,为接下来的研究做铺垫。第一章,作为研究的起点,解决“是什么”的问题,论述单元教学以及存在问题,提出单元教学理论依据、设计原则和依据,并且对必修下册第一单元进行分析,通过调查问卷和访谈分析、教学观察以及阅读文献总结存在问题。第二章,探索微课程开发在解决单元教学问题中的适切性,解决为什么是微课程开发解决单元教学问题,在此之上,解决路径问题。第三章,基于单元教学的现状开发相应的辅助课程,将理论实践化,以期对微课程开发在单元教学中的运用进行更加深入的探讨,运用开发的微课程设计必修下册第一单元的教学课例,最后进行教学实践与评价,解决如何将开发的微课程服务于单元教学的问题。结语部分,对全文进行客观分析,指出本研究的些许成果以及存在的不足,希望能够抛砖引玉,引发广大一线教育者、研究者、学者对基于单元教学的微课程开发的关注与思考。
新时期恩施文学高中语文校本课程的开发设想
这是一篇关于恩施文学,高中语文,校本课程,人文教育的论文, 主要内容为在坚持国家教育方针的前提下,由地方学校教师结合本地资源在特定理念指导下自主开发的校本课程,既满足了学生多样化的发展需求,又能促进教师团队的专业发展。恩施土家族苗族自治州作为湖北省唯一一个少数民族自治州,拥有丰富而独特的文化资源,目前已有不少学校将其引入校本课程开发中。但在高中语文校本课程的开发上仍显不足,尤其是尚未有将恩施文学纳入高中语文校本课程开发的先例。通过调查发现,相比于其他校本课程开发,以改革开放以来的新时期恩施地区的代表性作家作品为课程开发的基础,将恩施地区的自然生态景观、民俗风情、信仰崇拜等民族元素纳入课程设计中,具有鲜明的地域性、民族性,有利于促进地方文学发展,有利于增加民族认同感和自信心,具有较大的社会价值。同时,此课程的开发具有可行性,恩施文学中不仅具有丰富的物质文化知识和非物质文化知识,还具有民族政策优势,而且就国家教改需求来看,本课程还能够发展学生兴趣,提升教师职业能力,凸显办学特色。有鉴于此,本课程以《文蕴施州》(施州为恩施古称)为样本,以科学性和民族性为开发原则,从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展四个方面来设置课程目标,同时以陶行知、魏书生的教育理论为指导设计《盐大路》整本书阅读教学。在调查中还发现,开发一个特色鲜明的校本课程,面临着较为严重的困境,主要存在课程开发主体力量不足,课程内容难以系统化,课程方案难推行三大困难。这主要缘于校本课程开发成本较大,区域内教育水平差距大,现行高考压力下难推行;并提出采取注重培养开发主体,创新课程教学模式,建立多元评价方式等建议。在不断推进课程改革,着力提升学生素质的背景下,以新时期以来恩施文学为课程基础进行高中语文校本课程的开发与设计,可以激活当地高中语文课程活力,提高民族自信力,这可为恩施地区高中语文校本课程的开发工作提供参考。
高中《宋词鉴赏》系列微课的设计与开发
这是一篇关于微课,微课设计与制作,高中语文,宋词鉴赏的论文, 主要内容为随着移动互联网终端的普及,人们更钟情于接受简洁且有效的资讯,应运而生的是更多具有“微”字意义的事物。“微课”因为拥有精准的知识点,更加强调学习内容的小型化、细微化而深受中学教育研究者的重视。故将微课与高中语文宋词教学结合,设计开发高中语文宋词鉴赏的系列微课,可以改进语文课堂教学方式,改变传统语文课堂出现的问题,为提升语文教学质量寻找突破口。本论文是基于自身制作的系列微课作品展开的理论研究,具体内容包括绪论、微课开发的理论基础、微课的教学设计、微课的制作、效果评价及总结反思这六个部分。首先梳理国内外专家关于微课的研究成果,探索微课在高中语文教学部分的实现可行性。然后从“微课”的起源和定义进行探究,采用以学生为主体,教师为引导等学习理念作为本系列微课的理论支撑,明确开发条件,制定开发流程,确立开发原则。在文献研究和问卷调查的基础上,确立了高中语文《宋词鉴赏》系列微课的具体内容,它们包括“作者生平”、“作品主题”及“艺术手法”这三部分。每一个部分设计时严格依照教学前期分析、教学策略制定两个步骤。设计完成后进入微课制作环节,工作包括脚本的设计、微课的类型与风格的确立及微课的制作与合成这三个方面。作品完成后,研究者组织焦点小组进行微课试播观看并进行访谈,针对总结的反馈意见对已制作的微课进行精化和美化。将高中语文系列微课设计成“作者生平”、“作品主题”和“艺术手法”这三个部分,目的是利用情景化的趣味教学以及丰富的视听语言来激发学生学习宋词的兴趣,以及如何运用微课中所讲授的方法来有效地鉴赏宋词,从而为高中语文宋词学习提供一定的教学帮助,提升传统课堂学习宋词的效率。通过本系列课程的设汁与开发,研究者发现在微课主题及知识点的确立方面,要立足于文本并符合学生的需求:在制作层面,微课的风格要符合内容的设计;微课的功能在于弥补了传统课堂中高中生学习不到位而无法当堂补漏的缺憾,可拓展学生的文化视野。本系列微课的设计和制作主要为解决一线语文教师实际制作“微课”过程中出现的技术困惑,并且在教学层面也为教师提供了 一定的帮助和启示。
基于思辨能力培养的高中语文“时事评论”教学研究
这是一篇关于“时事评论”,思辨能力,高中语文,教学研究的论文, 主要内容为根据学生的成长思维及认知方式来看,高中阶段学习是思辨思维形成的重要时期。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的“思辨性阅读与表达”任务群,旨在引导学生学习思辨性阅读与表达,发展实证、推理、批判、辨别等能力。该任务群也指明了具体的学习内容,即可以通过阅读古今论说名篇和重要的“时事评论”来培养思辨能力,提高理性思维水平。统编版高中语文教材中虽然体现出了一定程度的“时事评论”选编倾向,但是“时事评论”篇目相对缺失且在实际教学中没有得到重视。因此,本文提出选取优质“时事评论”开展思辨性阅读与表达教学,以更好实现对学生思辨能力的培养。时事评论,是指写作者对近期发生的社会现象、时事新闻,表达自身观点、立场的文章。它不仅可以拓展学生视野,还能帮助学生培养独立思考能力和质疑、批判的理性精神,更能引导学生关注社会时事,培养社会责任感和公民意识。在时事评论阅读与表达中的分析、判断、实证、推理、批判等,也是对学生思维发展的锻炼。时事评论阅读与表达教学,能够让学生主动地进行信息甄别和理性思考,发现问题、分析问题、解决问题,这对于学生思辨能力的提升是非常关键的。因此,本文以学生思辨能力培养为目标,以高中生时事评论教学为研究对象,尝试构建思辨性阅读与表达教学模式,探寻可行的教学策略,并结合自身教学实践设计教学,来进一步提升学生的理性思维水平。该论文共分为五个部分。绪论部分介绍了选题的背景和课题研究的意义。该部分对学界关于思辨能力培养以及时事评论思辨能力培养的研究现状作出了综述,说明本论文的研究方法是文献研究法、调查研究法、课堂观察法和案例分析法,并对研究思路以及“思辨”“思辨能力”“时事评论”等相关概念进行了阐释。第一部分,开展时事评论引入高中语文教学的可行性研究。该部分从课程标准、统编版高中语文教材、时事评论的文本特质、高中生主体属性以及高考命题趋势等方面,分析了时事评论引入高中语文课堂教学的价值所在。本文还探讨了认知发展理论、建构主义学习理论、“大语文”教育观与时事评论思辨性教学的契合之处,为时事评论教学奠定了理论基础。同时还分析了部分中学名师的“思辨”教学理念,以为本课题研究提供更多的实际指导。第二部分,设计教师问卷、学生问卷和教师访谈提纲进行时事评论教学的现状调查,同时还以课堂观察的形式对日常语文课堂教学进行观察,发现目前语文教学中时事评论教学的成效以及存在的问题。最后,通过对调查数据的分析,发现时事评论教学少且对学生思辨能力培养的效率较低等问题,并进行原因分析,为后文的策略研究提供调查基础。第三部分,提出时事评论引入高中语文课程教学的资源开发与运用。先探讨时事评论教学资源的选文原则和开发条件,再论文本资源的获取渠道与处理方式,意图助力于师生开展时事评论的教与学。第四部分,阐释高中语文时事评论思辨能力培养教学的具体策略。该部分尝试从阅读、写作和口语交际三板块进行策略探究。阅读层面,提出精选时评文本;创设思辨情境;开展单篇与群文阅读训练;组织多元、多形式的评价;内化知识,构建思辨阅读经验等时评阅读教学策略。写作层面,提出关注时评素材的积累运用;依体而教,开展思辨训练;评价,助推思辨写作升级;修改,把握思辨写作规律和教师提升思辨教学经验等时评写作教学策略。口语交际层面,提出课前时评演讲,思辨训练常态化;课堂时事辩论,思辨训练有效化;课后时评活动,思辨训练多元化三个方面的时评口语表达教学策略。上述策略,结合思辨能力的相关要素,探索了可使用的时评思辨教学策略,意图为教师提供一些教学参考。第五部分,是进行时事评论教学的案例设计与案例分析。其一,以“唐山打人事件”为例,设计时事评论群文阅读专题教学,来实现学生思辨能力的锻炼。其二,通过评议“小镇做题家”现象,进行作文审题立意的片段教学,以培养学生多角度思考,由表及里看问题,辩证分析的能力。此外,借助时评标题,开展拟题训练,让学生从内容和形式上确定富含思辨性的写作标题,实现思辨能力训练。其三,设计“躺平or内卷”主题的辩论赛活动,意图让学生学会平等交流、逻辑思考、质疑辩驳等,以期提高学生的应变能力和理性表达能力。总之,本文旨在为高中语文教师开展时事评论的阅读与表达教学提供一些教学思路,以便更好地开展教学,实现对学生思辨能力的培养。
基于项目学习的高中语文活动类单元教学策略研究
这是一篇关于项目学习,活动类单元,高中语文,教学策略的论文, 主要内容为统编高中语文教材现已投入使用,活动类单元作为统编高中语文教材中全新的单元组织形式,贯彻高中语文课程标准理念,以学习活动为载体,以学习资源为支撑,是教学方法和体例的创新变革。落实这类单元的价值,响应教材的编排意图,需要教师引入新的教学模式,这既是机遇也是挑战。项目学习强调真实情境中利用多种技能解决复杂问题,重视学习过程的协作性,通过设计有挑战性的学习任务,关注最终产生的项目成果,在当下教育变革浪潮中焕发新的生机与活力。通过对项目学习和活动类单元进行深入分析,发现项目学习与活动类单元的特征相契合,与单元实践活动的取向相符合,能丰富单元的教学路径,一定程度上改善单元的教学现状,表现出借鉴项目学习的理念来实施活动类单元教学的现实意义,如何将项目学习与活动类单元相结合展开教学是一个值得深入探究的问题。本文以如何将项目学习运用于活动类单元教学作为研究重点,运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法进行深入研究,提出基于项目学习开展活动类单元教学的策略并开发具体案例进行阐述。全文分为五个部分。第一部分,分析高中语文活动类单元的编写概况。主要包括活动类单元的编写情况、编写特征和价值取向三个方面。第二部分,主要采用问卷调查的方法对活动类单元的教学现状进行调查,发现活动类单元在教学方面存在的单元定位模糊、缺少有效设计、学习支持不足和教学评价单一等方面的问题,明晰了项目学习在活动类单元教学中应用的现实诉求。第三部分,探究基于项目学习开展活动类单元教学的可行性。主要从理论层面梳理了项目学习的特征、设计原则和理论基础,然后对项目学习和活动类单元的关联性进行分析,发现项目学习与活动类单元的设置意图相契合,符合单元的实践活动取向,能够丰富单元教学路径,改善单元教学现状。基于此认为结合项目学习进行活动类单元的教学是可行的。第四部分,主要探讨如何利用项目学习对活动类单元进行教学。基于以上理论分析与实践调查,从目标确定、选题开发、问题驱动、活动设计、成果产出、项目评价六个方面提出了基于项目学习的活动类单元的教学策略。第五部分,主要是以“家乡文化生活”单元为例进行项目学习案例开发,以重庆“梁平木版年画”为项目选题,以“如何讲好重庆文化故事”作为驱动问题,从项目开发、活动规划、成果展示与项目评价三个阶段进行活动类单元的项目学习案例设计。
山西高中语文校本课程开发与实施策略研究——以三晋文化为例
这是一篇关于校本课程,高中语文,三晋文化的论文, 主要内容为《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的发布,明确了积极开发地方文化资源的路径,并指出了丰富语文课程资源的重要性。因此,合理开发、利用地方文化资源,成为推动我国当前课程改革的关键。三晋文化源远流长、底蕴深厚,不仅滋润了山西地域文化的发展,也是中华优秀传统文化的重要组成部分。在语文课程改革的背景下,三晋文化理应成为山西地区语文校本课程开发的重要资源。本研究立足于语文课程改革的时代背景,结合山西地区语文教育及语文校本课程开发的实际情况,通过问卷调查与深度访谈相结合的方法,深入地了解山西语文校本课程教学的实施情况,探讨山西语文校本课程开发与教学实践中存在的问题,并分析其成因。另外,结合三晋文化的特点与内容,本研究对三晋文化语文校本课程的开发与实施提出构想,强调在遵循整合性、多样性、人文性以及科学性四大开发原则的前提下,应注重探究具体实施原则、策略以及评价。同时,对标语文校本课程开发目标,以及考虑语文教学中的实际需求,从文学艺术、民俗艺术、饮食文化、名胜古迹以及历史文化六个方面入手,着重分析三晋文化中可供语文校本课程教学的资源,并尝试设计出相应的教学案例。本研究不仅希望提供三晋文化与语文校本课程相融合的经验案例,更希望能为语文校本课程的开发提供一些思考。
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