普通高中信息技术网络课程的设计和开发——以青岛二中为例
这是一篇关于高中信息技术课程,网络课程,课程设计与开发,Edusoho的论文, 主要内容为信息技术发展迅速,每级新生的信息素养逐年提高,教师所讲授的内容也应该有所更新,而教育变革缓慢,常规的信息技术纸质教材无论从内容上还是从形式上都已落伍,都不再适用于高中信息技术学科教学。随着各种在线教育建站系统的出现,在普通高中中开发网络课程成为了现实,同时也给信息技术学科教学提供了新的思路。在本次研究中,网络课程指的是在课堂教学中使用的、在教师指导下便于学生学习的网络课程,而不是单纯的完全让学生自学的网络课程。开发网络课程,我们借助的是Edusoho平台,它是一款开源的、功能强大的在线教育建站系统。信息技术网络课程的作用类似于教材但又高于教材,它比纸质的教材更生动形象,更方便学生阅读,同时还具备在线测试、在线笔记、在线答疑等功能。由于教学平台发生了改变,我们的教学形式也因此发生了改变。在课堂上,屏幕广播起着集中学习的作用,教学平台有助于学生的自主学习,而PPT起着明确各个教学环节、辅助控制教学节奏的作用。在教学内容方面,由于传统的信息技术纸质教材的内容多已落伍,于是在研究中我们以调查问卷的形式获取学生需求,进而结合课程标准对信息技术课程进行了重构。在学习资源方面,微视频的使用是网络课程的一大亮点。在教学活动方面,由于有了新的网络教学支持系统,复习、讲授新知、任务驱动法以及合作学习的具体实施都有了变化。在学生学习评价方面,我们自主开发了在线签到系统和作业提交系统,并且还可用Edusoho平台进行在线期末考试。学生学习的评价设计包括在线签到、在线作业提交、课堂表现、平常测验成绩等。在网络课程评价方面,关键在于课程能否体现“生学为本,合作内化,师教为要,点拨升华”的内涵。这种在课堂上使用的信息技术网络课程能体现教师的主导作用和学生的主体地位。经过两年多的网络课程教学实践,学生的信息素养有了较大幅度的提升。我们认为,这种高中信息技术网络课程是值得推广的。
基于UMU的高中信息技术的数字化学习与创新能力的培养
这是一篇关于UMU,高中信息技术课程,数字化学习与创新的论文, 主要内容为由于互联网的迅速发展,传统的教学方式已经无法满足学生个性化的发展需求,同时这种方式也束缚了学生的创新思维与能力。2020年,《普通高中信息技术课程标准》进一步修订,它强调数字化学习与创新对学生是非常重要的,培养学生创新能力最重要的时期就是高中阶段,这也决定着高中生是否变为合格的数字公民。目前高中学生在数字化学习环境创设、数字化资源管理以及数字化资源的应用与创新上不能达到课程标准中的要求,因此如何使用数字化工具解决学生在信息技术课程中遇到的各种问题创造出数字化作品,提升数字化学习与创新能力成为了研究重点。笔者在对比多个网络学习平台后选择使用UMU平台进行教学,UMU平台用来传播知识和分享知识,是北京优幕科技有限责任公司创建的平台,因为该平台拥有资源分享更便捷、互动容易、反馈及时和考核轻松等优势,除此之外,它具有课程功能、互动功能、学习社群以及学习管理功能,所以笔者将通过该平台进行教学设计以及教学实施,以提高学生的数字化学习与创新能力。本研究首先通过文献研究法分析国内外数字化学习与创新能力以及UMU平台的研究现状,继而通过问卷调查法对M高中高一学生的数字化学习与创新能力进行现状调查及数据分析,再根据数据分析结果设计出基于UMU的高中信息技术课程的教学设计。笔者从数字化学习与创新的内涵与表现入手,依据相关理论基础,设计出了基于UMU的高中信息技术课程的教学设计,主要包括前期分析、教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。在此教学设计上,笔者以沪科版高中信息技术必修一《数据与计算》为教学内容和实施载体,以UMU学习平台为工具,通过三轮行动研究对M高中高一一班的45名学生进行教学实践,通过评价量表和作品评价表在每一轮的学习效果分析基础之上检验教学设计的有效性。最终对数据进行分析,结果表明基于UMU的高中信息技术课程的教学设计能够有效地解决目前教学中的问题,并在数字化学习环境、数字化资源管理以及数字化资源应用与创新三个维度上提高学生的数字化学习与创新能力水平,为高中信息技术教师教学提供新思路和参考。
基于UMU的高中信息技术的数字化学习与创新能力的培养
这是一篇关于UMU,高中信息技术课程,数字化学习与创新的论文, 主要内容为由于互联网的迅速发展,传统的教学方式已经无法满足学生个性化的发展需求,同时这种方式也束缚了学生的创新思维与能力。2020年,《普通高中信息技术课程标准》进一步修订,它强调数字化学习与创新对学生是非常重要的,培养学生创新能力最重要的时期就是高中阶段,这也决定着高中生是否变为合格的数字公民。目前高中学生在数字化学习环境创设、数字化资源管理以及数字化资源的应用与创新上不能达到课程标准中的要求,因此如何使用数字化工具解决学生在信息技术课程中遇到的各种问题创造出数字化作品,提升数字化学习与创新能力成为了研究重点。笔者在对比多个网络学习平台后选择使用UMU平台进行教学,UMU平台用来传播知识和分享知识,是北京优幕科技有限责任公司创建的平台,因为该平台拥有资源分享更便捷、互动容易、反馈及时和考核轻松等优势,除此之外,它具有课程功能、互动功能、学习社群以及学习管理功能,所以笔者将通过该平台进行教学设计以及教学实施,以提高学生的数字化学习与创新能力。本研究首先通过文献研究法分析国内外数字化学习与创新能力以及UMU平台的研究现状,继而通过问卷调查法对M高中高一学生的数字化学习与创新能力进行现状调查及数据分析,再根据数据分析结果设计出基于UMU的高中信息技术课程的教学设计。笔者从数字化学习与创新的内涵与表现入手,依据相关理论基础,设计出了基于UMU的高中信息技术课程的教学设计,主要包括前期分析、教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。在此教学设计上,笔者以沪科版高中信息技术必修一《数据与计算》为教学内容和实施载体,以UMU学习平台为工具,通过三轮行动研究对M高中高一一班的45名学生进行教学实践,通过评价量表和作品评价表在每一轮的学习效果分析基础之上检验教学设计的有效性。最终对数据进行分析,结果表明基于UMU的高中信息技术课程的教学设计能够有效地解决目前教学中的问题,并在数字化学习环境、数字化资源管理以及数字化资源应用与创新三个维度上提高学生的数字化学习与创新能力水平,为高中信息技术教师教学提供新思路和参考。
普通高中信息技术网络课程的设计和开发——以青岛二中为例
这是一篇关于高中信息技术课程,网络课程,课程设计与开发,Edusoho的论文, 主要内容为信息技术发展迅速,每级新生的信息素养逐年提高,教师所讲授的内容也应该有所更新,而教育变革缓慢,常规的信息技术纸质教材无论从内容上还是从形式上都已落伍,都不再适用于高中信息技术学科教学。随着各种在线教育建站系统的出现,在普通高中中开发网络课程成为了现实,同时也给信息技术学科教学提供了新的思路。在本次研究中,网络课程指的是在课堂教学中使用的、在教师指导下便于学生学习的网络课程,而不是单纯的完全让学生自学的网络课程。开发网络课程,我们借助的是Edusoho平台,它是一款开源的、功能强大的在线教育建站系统。信息技术网络课程的作用类似于教材但又高于教材,它比纸质的教材更生动形象,更方便学生阅读,同时还具备在线测试、在线笔记、在线答疑等功能。由于教学平台发生了改变,我们的教学形式也因此发生了改变。在课堂上,屏幕广播起着集中学习的作用,教学平台有助于学生的自主学习,而PPT起着明确各个教学环节、辅助控制教学节奏的作用。在教学内容方面,由于传统的信息技术纸质教材的内容多已落伍,于是在研究中我们以调查问卷的形式获取学生需求,进而结合课程标准对信息技术课程进行了重构。在学习资源方面,微视频的使用是网络课程的一大亮点。在教学活动方面,由于有了新的网络教学支持系统,复习、讲授新知、任务驱动法以及合作学习的具体实施都有了变化。在学生学习评价方面,我们自主开发了在线签到系统和作业提交系统,并且还可用Edusoho平台进行在线期末考试。学生学习的评价设计包括在线签到、在线作业提交、课堂表现、平常测验成绩等。在网络课程评价方面,关键在于课程能否体现“生学为本,合作内化,师教为要,点拨升华”的内涵。这种在课堂上使用的信息技术网络课程能体现教师的主导作用和学生的主体地位。经过两年多的网络课程教学实践,学生的信息素养有了较大幅度的提升。我们认为,这种高中信息技术网络课程是值得推广的。
基于UMU的高中信息技术的数字化学习与创新能力的培养
这是一篇关于UMU,高中信息技术课程,数字化学习与创新的论文, 主要内容为由于互联网的迅速发展,传统的教学方式已经无法满足学生个性化的发展需求,同时这种方式也束缚了学生的创新思维与能力。2020年,《普通高中信息技术课程标准》进一步修订,它强调数字化学习与创新对学生是非常重要的,培养学生创新能力最重要的时期就是高中阶段,这也决定着高中生是否变为合格的数字公民。目前高中学生在数字化学习环境创设、数字化资源管理以及数字化资源的应用与创新上不能达到课程标准中的要求,因此如何使用数字化工具解决学生在信息技术课程中遇到的各种问题创造出数字化作品,提升数字化学习与创新能力成为了研究重点。笔者在对比多个网络学习平台后选择使用UMU平台进行教学,UMU平台用来传播知识和分享知识,是北京优幕科技有限责任公司创建的平台,因为该平台拥有资源分享更便捷、互动容易、反馈及时和考核轻松等优势,除此之外,它具有课程功能、互动功能、学习社群以及学习管理功能,所以笔者将通过该平台进行教学设计以及教学实施,以提高学生的数字化学习与创新能力。本研究首先通过文献研究法分析国内外数字化学习与创新能力以及UMU平台的研究现状,继而通过问卷调查法对M高中高一学生的数字化学习与创新能力进行现状调查及数据分析,再根据数据分析结果设计出基于UMU的高中信息技术课程的教学设计。笔者从数字化学习与创新的内涵与表现入手,依据相关理论基础,设计出了基于UMU的高中信息技术课程的教学设计,主要包括前期分析、教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。在此教学设计上,笔者以沪科版高中信息技术必修一《数据与计算》为教学内容和实施载体,以UMU学习平台为工具,通过三轮行动研究对M高中高一一班的45名学生进行教学实践,通过评价量表和作品评价表在每一轮的学习效果分析基础之上检验教学设计的有效性。最终对数据进行分析,结果表明基于UMU的高中信息技术课程的教学设计能够有效地解决目前教学中的问题,并在数字化学习环境、数字化资源管理以及数字化资源应用与创新三个维度上提高学生的数字化学习与创新能力水平,为高中信息技术教师教学提供新思路和参考。
面向高中生设计思维培养的信息技术课程教学设计与实践研究——以《三维设计与创意》课程为例
这是一篇关于设计思维,教学系统设计,高中信息技术课程的论文, 主要内容为随着信息技术的快速发展,我国对公民信息素养的要求也越来越高,设计思维为培养具有人文素养的创新型人才提供了新视角,对培养学生的数字化学习与创新能力、促进学生核心素养的发展具有重要价值,因此,如何在教育教学中提升学生的设计思维能力已经成为教育研究的热点。研究基于建构主义学习理论、体验式学习理论和教学系统设计理论,依据课程标准要求、设计思维能力要求、《三维设计与创意》课程标准,运用文献研究法、调查研究法、行动研究法,构建了高中生设计思维培养的信息技术课程教学设计流程,包括分析、设计、开发三个部分,分析阶段包括对教学目标、教学内容、教学重难点、学习者特征以及学习环境的分析;设计阶段包括对教学过程、教学资源和教学评价的设计,其中教学过程的设计根据设计型学习中基于设计的科学学习模型,分为识别和定义情境、背景研究、开发个体与团队的创意、构建作品模型和交流反馈五个环节进行设计,每个环节分别重点培养学生的共情能力、下定义能力、构想能力、原型制作能力和测试能力;开发阶段包括对教学资源和教学评估资源的开发、选择与组合。各个环节之间紧扣逻辑、相互递进,具有很强的操作性,应用于实际教学中具有较好的指导性,弥补传统信息技术课堂教学的不足。为验证实验效果,开展三轮行动研究,依据课堂观察量表、师生访谈、学生作品对课堂教学效果进行分析,修正教学实践过程中的不足,同时对实践前后学习者的设计思维能力的变化及学习效果进行分析,分析结果表明,通过开展面向高中生设计思维培养的信息技术课程教学,学生在设计思维各个阶段的能力都有了不同程度的提升。由此说明,研究所提出的面向高中生设计思维培养的信息技术课程教学设计是有效的,能够为教师在设计型学习模式下发展学生的设计思维能力提供新的方法和思路。
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