5个研究背景和意义示例,教你写计算机单元教学论文

今天分享的是关于单元教学的5篇计算机毕业论文范文, 如果你的论文涉及到单元教学等主题,本文能够帮助到你

数学史融入“分数除法”单元教学的应用研究

这是一篇关于HPM,单元教学,分数除法,小学数学的论文, 主要内容为《义务教育数学课程标准(2022版)》充分肯定了数学文化在数学教学中的作用,而数学史作为数学文化的重要依托,具有重要的教育价值。尽管众多教育研究者关注到数学史的教育价值,开展了许多关于HPM的研究并倡导进行基于HPM的单元教学,但实际上大量小学数学单元尚未开发出成熟案例,“分数除法”就是这样一个具有研究价值的单元。小学“分数除法”单元的知识内容蕴含了丰富的数学史背景,适合融入数学史开展教学。本研究设计并实施数学史融入“分数除法”的单元教学案例,并通过调查检验融入数学史的效果。在教学设计阶段,先基于各要素以整体性视角进行结构化地单元教学规划设计,再基于单元教学规划和相关史料的选取进行具体化地呈现课时教学设计;在教学实施阶段,将《倒数的认识》、《分数除法》和《分数除法解决问题》三个课时的教学设计付诸于教学实践中;教学反思阶段是针对问题解决、教学不足及数学史的运用三方面展开。通过数学知识量表、数学态度量表和访谈的数据统计分析数学史融入“分数除法”单元教学后对学生知识理解和学习态度的影响。在开展有效性检验之后,得到本研究的主要结论是数学史融入的影响是积极正向的,具体表现为:1.“分数除法”单元三个基于HPM视角的课例实践取得了较好的效果,对学生知识与技能获得的影响显著。学生对分数除法的理解更为深刻,同时解决相关问题的能力有所提升。2.“分数除法”单元数学史融入的案例实践转变了学生数学学习的情感与态度。换言之,案例研究实施后改善了学生的数学学习态度,增强数学学习信心,认可数学有用性,强化数学学习动机,缓解数学学习焦虑。3.在“分数除法”单元教学中,丰富的数学史内容以适合的方式融入教学之中。附加式、复制式、顺应式和重构式的运用在案例研究中充分发挥了数学史的教育价值。因此认定数学史融入“分数除法”单元教学案例是成功的,该教学模式可以为学者和一线教师提供一定的参考。基于以上研究提出涉及“分数除法”教学、单元教学和小学HPM课例研究三个方面的教育教学启示,期望可以为广大研究者开发HPM视角下的单元教学案例提供参考。

基于大观念的小学当代艺术课程的教学设计——以“梦回大唐”单元课程为例

这是一篇关于当代艺术,小学美术教学,单元教学,核心素养的论文, 主要内容为从某种意义上来说,当代艺术是一种表达观念的艺术,它重新解构了人类与艺术之间的关系,当代艺术更加注重自我的表达,在题材上选取贴近现实生活的事件,在形式上丰富多彩,在艺术语言上多维化,在传统文化上另辟蹊径,在创作角度上新颖,当代艺术的出现大大更新了传统单一的美术形式,而大观念教学可以有效整合零碎的知识点,使学生理解知识的本质,有助于发挥课程育人功能,在此基础之上,可以培养学生们的批判性思维,提高认知维度,提升问题解决的能力,促进学习迁移能力和核心素养的形成,从而促进学生的终身发展。论文由五个部分组成:第一部分,通过文献研究法对本研究的核心概念——“大观念”“当代艺术”进行界定,并阐述了基于大观念导向的教学价值,分析了当代艺术的艺术特征,并分别把本研究的核心概念“大观念”“当代艺术”与义务教育美术课程标准进行分析。第二部分,在概念界定的基础之上,通过调查问卷法和访谈法分析了当代艺术融入小学美术教育的现状,调查问卷旨在了解学生们对于当代艺术的熟悉程度,访谈法旨在了解教师对于当代艺术内容融入小学美术教学的态度;通过文献研究法论述了当代艺术融入小学美术教育的原则以及当代艺术融入小学美术教育的教学价值。第三部分,分别从课程的调研、准备与开发三个方面进行了论述。首先是课程的调研,对基于大观念的小学当代艺术课程进行调查和研究;其次是课程的准备,论述了当代艺术与传统文化的选择和关系;最后是课程的开发,笔者开发的课程有两个明显的特点,分别是——适应学生发展,分段设计课程、聚焦核心素养,明确学习任务。基于此,设计了两套基于大观念的小学当代艺术单元课程。第四部分,分别从课程的实施、成果与意义三个部分展开。课程的实施包括十个部分,分别是——备课逻辑、学生准备、教师准备、可行性分析、学习过程记录、课堂观察记录、前后测及质性分析、艺术实践活动分析和单元课程评价手册;课程成果分别从学校、社会和网络三个层面展示;课程意义从小学美术教育的转变的视角,论述了基于学生立场教育观的转型和新课程改革下学习观的重构两个方面。第五部分,在前文的基础之上,从总结、反思与展望三个维度对本研究进行全面的剖析,解构与辨析。

基于单元教学的高中语文微课程开发及应用——以必修下册第一单元为例

这是一篇关于高中语文,单元教学,微课程开发,中华文明之光的论文, 主要内容为随着部编本教材在各省的相继使用,基于部编本教材的单元整体化教学成为高中语文教学的必然追求和应然取向。部编本必修下册第一单元人文主题为“中华文明之光”,所选篇目包含了儒、道经典三篇以及史传经典两篇,承载着“思辨性阅读”的任务群和“文化传承与理解”的核心素养。在新一轮的教育改革中,要求教师具备课程专业知识,具有根据自身特长、学情特点和单元目标生成课程的能力,新的教学改革呼唤教师具有课程意识。“一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此一个单元就是一个微课程”。[1]人类进入信息时代,在互联网和“微时代”的多方影响之下,微课与微课程的开发成为人们探索教学新模式、改革教学新方法的重要突破口。基于单元教学的特点,学生个性化发展的需要以及知识信息时代的发展需要,微课程开发对于解决单元教学中的普遍问题有较高的适切性。而基于单元教学现状开发出相应的辅助微课程,并且运用开发的微课程,设计单元教学课例,则是本论文的核心内容。本文将通过文献综述法,梳理单元教学的依据与模式以及微课程开发的理路和原则。通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法、案例分析法,深入调查了解单元教学以及必修下册第一单元在教学中的实际困境与问题。运用行动研究法,针对普遍存在的问题开发适用于辅助单元教学的微课程,最终运用到实践中并进行检测和评价。本文包含以下篇章内容:绪论,从研究缘起、研究述评、核心概念界定、研究思路和方法以及研究意义方面展开,为接下来的研究做铺垫。第一章,作为研究的起点,解决“是什么”的问题,论述单元教学以及存在问题,提出单元教学理论依据、设计原则和依据,并且对必修下册第一单元进行分析,通过调查问卷和访谈分析、教学观察以及阅读文献总结存在问题。第二章,探索微课程开发在解决单元教学问题中的适切性,解决为什么是微课程开发解决单元教学问题,在此之上,解决路径问题。第三章,基于单元教学的现状开发相应的辅助课程,将理论实践化,以期对微课程开发在单元教学中的运用进行更加深入的探讨,运用开发的微课程设计必修下册第一单元的教学课例,最后进行教学实践与评价,解决如何将开发的微课程服务于单元教学的问题。结语部分,对全文进行客观分析,指出本研究的些许成果以及存在的不足,希望能够抛砖引玉,引发广大一线教育者、研究者、学者对基于单元教学的微课程开发的关注与思考。

乌兰浩特市蒙古族初中语文单元教学的现状与对策研究

这是一篇关于统编版语文教材,蒙古族初中,单元教学,教学设计的论文, 主要内容为随着2020年秋季学期统编语文教材在内蒙古自治区义务教育阶段的全面推广使用,对民族学校教师的教学活动产生一定的影响,单元教学对自治区民族初中语文教师而言难度显得更为突出。本文深入实践调研以期对民族中学统编版语文教材的二次开发、语文单元教学的效果等有所促进,最终提高民族学校教师的单元设计水平,以更好地培养学生的语文学科核心素养。全文共分三章。第一章是对乌兰浩特市四所蒙古族初中2020年秋季学期使用统编语文教材以来单元教学现状的调研,作为全文研究的基础数据调研,主要采用问卷调查、课堂旁听、与教师交谈等方式。调研结果显示:第一,语文教师队伍整体上对统编教材的把握以及单元教学缺少自信,畏难情绪较为严重。第二,教师在语文单元教学理念、设计、活动、评价等方面的认知、实施水平有待加强,提升空间较大。影响教师单元教学的主要因素,既有教师自身的主观原因,如多数教师没有全身心投入到统编教材的研读、开发以及单元教研上,对教材资源的使用、校本资源的建设、单元教学设计等缺少积极地钻研精神,在教学实践中多直接利用各类现成的教学设计、课程资源。也有诸多客观原因,如统编教材相对旧教材在内容和课程目标上难度加大;当前学界对适合民族初中的教材配套资源、教学设计等参考资料匮乏;教研活动的效果不够等。第二章是针对调研结果梳理的主要问题提出相应的对策,主要有两大方面:一是突出教研问题导向,推进教材二次开发,提高教师自信。具体操作上要市、校协同,以问题为导向,构建教研活动的切实性与问题的体系性;推进适合学情的教材二次开发,让教师在实践中建立单元教学自信。二是围绕单元教学本身,提出四条提高蒙古族初中语文教师单元教学效果的对策,主要有聚焦教材单元,科学制定目标;三位一体教学,整合教学内容;以任务为驱动,设置教学活动;创新评价方式,激发学习兴趣。第三章以统编版语文七年级上册“四季美景”单元为例,紧扣“热爱自然”主题,进行适合蒙古族初中的语文单元教学设计,以期能够在贯彻以学生为中心理念的前提下,更好地实现单元教学目标,提高学生的语文核心素养能力。