绩效导向的培训课程快速设计与开发——以C公司《成功型辅导》课程为例
这是一篇关于绩效导向,快速设计与开发,教学设计,课程设计与开发的论文, 主要内容为新世纪，随着科技飞速发展，各行各业追求效率与速度的激情狂增不减，速度甚至可以与成功对等。人力资源领域，管理者更是渴望培训部门能够在短期内为企业培养出高质量的人才。本文采用文献法对国内外围绕培训速度问题展开的研究进行综述，借鉴绩效导向教学的精髓设计思想，整合精益教学设计法的核心思路，结合课程设计实践经验，总结出以绩效为导向的快速培训课程设计与开发方法——PR法及其模型。 PR法强调与组织业务目标及绩效目标相一致的需求分析、结构化的课程设计和教学活动设计，以及基于需求分析和课程设计的开发活动。PR法注重对培训项目的管理，通过组建分析团队、设计团队、开发团队协同合作以提高培训项目的效率。此外，本研究围绕PR法总结了十三项有助于提高培训课程设计与开发效率的实施要点。本文以《成功型辅导》课程设计与开发为例，按照PR法的步骤和实施要点进行课程开发实践，并将开发后的课程成果在小范围内进行试验，得出课程试行反馈。最后根据反馈结果总结PR法使用过程中的要点。
基于蓝墨云班课平台的中职《餐饮服务与管理》课程混合式教学设计与实施研究
这是一篇关于蓝墨云班课平台,混合式教学,《餐饮服务与管理》,教学设计,中等职业教育的论文, 主要内容为中职院校是我国高中阶段教育的重要组成部分,是培养专业技能型人才的主阵地,是促进我国经济社会发展的重要基础,对我国经济与教育事业的发展起着不可忽视的重要作用。然而,大多数中职院校为提高就业率和升学率,将提升学生的实践操作技能作为教学重点,在一定程度上忽略了对学生思想意识和知识能力的培养,再加上中职学生在线上学习过程中缺乏监督,互动质量难以检测,课前、课中、课后的衔接不够紧密等问题,更是从根本上阻碍了中职院校课堂教学质量的发展水平。近年来,随着信息化技术的不断发展以及国家教育的不断进步,国家为进一步保障教学质量,提倡将信息技术应用于教育领域,促使了“平台+教育”的教学形式不断涌现。中职院校为响应国家号召,进一步落实国家政策,提高信息化教学水平,在院校逐步引入了“平台+教育”的教学形式。而蓝墨云班课平台中的在线签到、作业/小组任务、投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试等功能,能够很好的弥补中职院校专业课程兼备理论性与实践性的特点,能够有效解决由于时间、空间带来的诸多限制,实现让学生“带手机进入课堂”的目的,而受到了中职院校旅游服务类专业教师的青睐。由于《餐饮服务与管理》课程是一门理论性和实践性较强的课程,也是旅游服务类专业的核心课程,其中大量的服务流程和操作技能,对学生的理解记忆要求较高,较多学生反映学习内容较为枯燥,所以教师在教学过程中有必要利用蓝墨云班课平台的优势满足个别学生的学习需求,从根本上提升中职院校的人才培养质量。因此,本文将蓝墨云班课平台与《餐饮服务与管理》课程进行有效结合,对中职学生进行了“线上+线下”相结合的混合式教学设计与实施,以改变传统的教学方式和教学理念,改善教学效果,提高学生的学习积极性,实现对课堂教学质量的有效设计与管理。基于这样的思路,本文运用CiteSpace文献可视化分析法,在梳理和总结国内外混合式教学的研究成果与趋势的基础上,界定了本研究的相关概念,阐明了其理论基础,并对当前中职旅游服务类专业混合式教学的现况进行了理论探索和实证研究,包括对中职院校教师和学生的人口统计特征;混合式教学的应用情况以及混合式教学过程中存在的问题、问题产生的原因、专业发展前景等方面进行了系统的分析和整理。在此基础上,采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、行动研究法、深度访谈法等研究方法,通过充分吸收国内外混合式教学的成功经验,结合《餐饮服务与管理》课程的特点与中职学生对现有知识的掌握程度,阐述了促进中职院校教师进行混合式教学设计过程中所遵循的原则,构建了混合式教学的基本路线,并利用蓝墨云班课平台将混合式教学和传统教学的优势作为切入点,从教学设计、教学实施、教学评价三个方面对中职《餐饮服务与管理》课程混合式教学进行了优化调整,还对中职《餐饮服务与管理》课程混合式教学的实施效果进行了反思与评价。研究表明:基于蓝墨云班课平台的以学生为主体的动态的混合式教学设计实现了课前、课中、课后的无缝衔接,一体化教学的有机融合,形式多样的教学内容,个性化的学习资源是混合式教学有效实施的基础条件,其研究成果对于实现《餐饮服务与管理》课程混合式教学的持续发展,以及蓝墨云班课平台的保护与建设,推进中职院校提升教学质量等方面提供理论借鉴与实践参考。
混合式教学在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究
这是一篇关于混合式教学,《旅游概论》,智慧课堂,教学设计,中等职业教育的论文, 主要内容为中等职业教育规模迅速扩增,其人才培养和教学质量要求相应提高,但目前许多中职学校仍采用传统课堂教学,教学活动和教学方式单调,对于学业基础比较薄弱、学习方法欠佳的中职学生学习体验感不佳。“十四五”期间,深入推进信息化教学改革和职业教育“三教改革”需要更为迫切,现代信息技术融入职业教育教学不仅是国家政策的外力助推,更是中职教学改革的内生驱动。此外,在后疫情时代,线上线下混合式教学凭借其高应用率和可感知益处成为教育领域新常态,混合式教学在优化教学、提升灵活性、促进互动参与以及学生知识、能力培养方面具有显著优势,为中等职业教育教学提供了教学改革的新方向,将混合式教学应用于中职《旅游概论》这类基础性专业核心课程是一次有意义的教学尝试,有助于改变中职旅游专业教学的现实问题,促进学生发展、提升教学质量。本研究采用文献研究法在查阅总结相关文献后运用Citespace可视化分析工具分析国内外混合式教学的研究现状和发展趋势,并对研究涉及的主要概念加以界定,阐述探究社区模型、建构主义学习理论和ARCS动机模型等理论基础。通过调查研究法分析中职学校旅游服务与管理专业《旅游概论》课程的教学现状,发现当前教学存在教师开展信息化教学的意识和能力水平不高、课程教学设计单一等问题。为改进教学现状,本研究借鉴成功的混合式教学经验,根据《旅游概论》课程及教材的特点和中职旅游服务与管理专业一年级学生的个体特征和知识基础,展开混合式教学前端分析;在混合式教学理论指导下,以智慧课堂作为在线教学服务平台,构建出“三阶段双主线”线上线下混合式教学模式,对整个教学阶段的教学策略、教学活动、教学环境与资源及教学评价进行规划和设计。随后在《旅游概论》课程中进行混合式教学的应用实践,选取教学内容重构后的项目四中“认识旅游社”这一任务作为教学实践案例,具体阐述混合式教学设计和实施过程。通过问卷调查、平台数据统计结果等分析学生学习表现和教学效果,以检验混合式教学应用于《旅游概论》课程教学中的有效性。研究结果表明:(1)基于智慧课堂的“三阶段双主线”线上线下混合式教学模式能够有效促进学生知识建构,学习成绩明显提升且学生间学业差异有所减弱;(2)混合式教学丰富的自主学习资源和课中师生交流互动及任务式学习,增加了不同风格类型和学习层次的学生选择性,学生学习更积极、课堂活动参与度更高,有助于学生收获学习成就感和更佳的学习体验;(3)混合式教学提高了教师教学效率,学生通过课前在线自主学习环节完成知识理解的浅层次目标,课中教学环节聚焦重难点知识突破和学生能力培养,提高了课堂教学效率和教学目标实现程度,同时促进教师信息化教学能力提升。本研究在理论方面构建师生双主线、全过程的线上线下混合式教学模式,在实践方面开展以探究社区模型指导的混合式教学应用创新,研究结果为混合式教学在中职旅游类专业基础性和理论性课程中的应用提供了参考和教学设计思路,对于推进中等职业教育教学改革具有现实意义,还有助于拓展探究社区模型在国内中职教育混合式教学中的理论适用性。
基于地理核心素养的高中地理实践活动教学设计研究
这是一篇关于地理核心素养,地理实践活动,高中地理教学,教学设计的论文, 主要内容为《普通高中地理课程标准(2017版)》提出了地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知四个地理学科核心素养。随着地理新课程改革的推进,地理实践活动的重要地位也日益凸显。新课标中明确指出地理实践是帮助学生发展地理学科核心素养的重要手段。地理教师应该将实践活动作为教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动,应该以地理核心素养为依据,结合地理理论知识的学习和应用,引导学生用地理视角去观察、行动和思考。本文在分析地理实践活动以及地理核心素养的国内外相关研究现状的基础上,对地理实践活动进行分类,并对高中地理实践活动教学现状和高中生地理核心素养培养现状进行调查,发现其中存在的问题,进而针对这些问题提出基于地理核心素养的高中地理实践活动的教学设计原则、设计步骤以及教学策略,以沪教版高中地理必修一为例,梳理了并设计了34个地理实践活动主题内容。在此基础上设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例。本文主要包括六个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍了新课标背景下研究地理实践活动教学的意义;对国内外相关研究现状进行梳理,借助Cite Space知识图谱分析工具对高中地理核心素养以及地理实践活动教学设计的相关文献进行可视化分析,根据知识图谱分析我国地理核心素养以及地理实践活动教学设计领域研究的总体发展特征;阐述了研究思路及研究方法。第二部分为相关概念及理论基础。对地理实践活动和地理核心素养的概念作了相关的界定。主要的理论涉及建构主义学习理论、最近发展区理论、认知发展阶段理论、多元智能理论和地理教学论。在对不同学者关于地理实践活动的分类的梳理的基础上,提出了地理实践活动可按照组织形式的不同,分为地理参观、观测活动;地理实验;小组合作学习(讨论、探究);绘图活动;地理模型制作与演示;角色扮演;地理知识竞赛;地理社会调查与野外实践活动八种类型。第三部分为高中地理必修一“实践活动”的教学现状调查。本部分内容以访谈的形式对教师进行地理实践活动的实施情况调查,以问卷的形式对某中学高一学生进行地理实践活动教学现状和地理核心素养培养现状调查,并对结果统计与分析。第四部分为基于地理核心素养的地理实践活动教学策略。该部分基于地理核心素养和地理实践活动教学现状,提出了相应的教学设计策略。本文主要从教学设计原则、教学设计步骤、教学设计策略等方面进行了具体的阐述,以沪教版高中地理必修一为例设计了34个地理实践活动主题内容,为地理教师的教学实践提供参考。第五部分为基于地理核心素养的实践活动教学案例设计。本文设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例,对教学过程中出现的问题分析了原因和反思。第六部分为结论与展望。该部分总结了本研究的主要内容及研究的结论,同时还分析了研究中存在的问题以及前景展望。
“双减”背景下小学信息技术高效课堂教学设计与实践
这是一篇关于双减,小学信息技术,信息技术应用能力,高效课堂,教学设计的论文, 主要内容为2021年,“双减”政策的出台,对提高我国的教育教学质量做出了明确的指示,教师需要更加注重课堂教学,提高教学质量,加强专业能力的提升,以满足学生对于教育的需求,适应新形势下的教育教学工作要求。而随着我国的教育正在向数字化迈进,提高师生的数字素养成为当前的教育中重要的一环,教师只有提高应用信息技术进行教学的能力,合理开发和利用数字化资源,才能真正让信息化课堂落到实处,发挥信息技术在提高课堂效率、提升教学效果上的作用。据此,本研究通过文献研究、问卷调查、访谈等方法,结合当前小学信息技术课堂教学现状,基于ADDIE教学设计模型进行改进,以信息技术2.0微能力点在课程中的应用为切入点,开展小学信息技术高效课堂教学设计与实践,以期实现小学信息技术课堂的提质增效,促进“双减”背景下教育教学质量的提高。主要研究过程如下:首先,采用文献研究法梳理国内外相关文献,对“双减”背景下小学信息技术教学、高效课堂、教师信息技术应用能力等相关现状进行分析,进一步明确“双减”政策、信息技术2.0微能力点、高效课堂等相关概念与理论,为后续小学信息技术高效课堂教学设计与实践提供依据。其次,通过问卷调查法与访谈法对深圳市A小学信息技术课程的教学现状进行调查,找出当前存在的问题。同时,结合调查结论,在深入分析小学信息技术课程性质与特点、“双减”政策的指导以及高效课堂教学设计原则的基础上,以课程中信息技术2.0微能力的应用为切入点,对ADDIE教学设计模型进行改进,构建小学信息技术高效课堂教学设计模型并对其进行阐述。再次,依据所建构的模型选取《防范网络陷阱与计算机病毒》(知识讲授类)与《制作特色贺卡》(操作练习类)为案例开展小学信息技术高效课堂教学设计,应用信息技术2.0微能力点于课程中,并开发微课、问卷星测验、思维导图、多媒体课件等一系列数字化资源,以期改善当前小学信息技术教学中存在的问题,提高小学信息技术课堂教学效果,实现高效课堂。最后,通过实验研究法对小学信息技术高效课堂教学设计案例进行实验班与对照班的教学实践,结果表明实验班学生在学习成绩和课堂检测数据各方面均优于对照班,且通过学生满意度问卷调查与教师访谈得知,学生及教师对小学信息技术高效课堂教学效果均表示满意,符合高效课堂评判的六个维度,基于信息技术2.0微能力点的小学信息技术高效课堂教学设计能够提升教学效果,促进“双减”背景下教育教学质量的提高。
ADDIE模型在高中地理微课设计中的应用研究——以“探寻喀斯特地貌”为例
这是一篇关于高中地理,微课,ADDIE模型,教学设计的论文, 主要内容为普通高中地理课程标准的实施建议与要求指出,要深化信息技术在地理教学中的应用。微课作为辅助地理教学的工具,在信息技术与教育教学深度融合的时代背景下迅速发展。本文以高中地理微课案例分析与应用研究为例,试图构建基于ADDIE模型(分析、设计、开发、实施、评价)的规范、科学、系统、高效的高中地理微课设计模型,希望以此挖掘、分析并解决高中地理微课设计中存在的共性问题,提高高中地理教学中的重难点问题的教学效果,为高中地理微课的设计与开发提供新思路,丰富ADDIE模型指导高中地理微课设计与开发的研究,为高中地理微课的系统设计与改进提供理论依据和实践参照,有助于推动高中地理采用微课辅助教学取得成效。借助案例分析法,对微课大赛的28份高中地理微课案例做出整理与分析,总结高中地理微课的设计特点。在此基础上,论证了ADDIE模型与高中地理微课融合的必要性与可行性,提出了基于ADDIE模型的高中地理微课设计的原则、流程与主要内容。以“探寻喀斯特地貌”为例,将ADDIE模型的五个环节运用到地理微课设计与开发制作中,依照实验法将微课案例付诸于教学实践,最后根据调查问卷法和访谈法对微课应用效果进行评价。实践证明,高中地理微课设计开发具有地理味浓、情境性强、问题性突出的特点;遵循学生主体、微型整体、交流互动、实用趣味、地理特色等五个基本原则;具有分析、设计、开发、实施、评价等五个关键环节;ADDIE模型对设计开发高质量高中地理微课具有科学合理的指导意义,与高中地理微课设计开发所遵循的教育规律和设计开发步骤相一致,将高中地理微课设计划分为五个明确又紧密联系的阶段,对设计开发高质量高中地理微课具有系统科学保障和动态适时调节的作用,提高了学生的地理学习兴趣和积极性,获得了较为可观的满意度,提升了学生的自主学习能力,优化了课堂教学模型,在辅助地理教学方面具有一定科学性、可行性和实用性,具有一定的理论与实践价值。
基于学习迁移理论的虚拟实验设计与开发——以《影视节目编导与制作》课为例
这是一篇关于虚拟实验,学习迁移,教学设计,影视节目编导与制作的论文, 主要内容为互联网技术的飞速发展以及虚拟现实技术的进步为实验教学提供了很大的帮助,虚拟实验的出现使得实验操作能够突破时空和器材的限制,避免实验过程中产生的安全问题。目前影视类课程相关虚拟实验数量较少,虚拟实验理论研究的深度不够。为了解决上述问题,本研究在学习迁移理论、基于案例推理的学习迁移理论以及教学设计理论的指导下设计并开发《影视节目编导与制作》虚拟实验系统,该系统能在一定程度上激发学习者的学习兴趣,促进知识的迁移。本文首先对虚拟实验研究背景、研究目的及意义、国内外现状进行总结与梳理,对虚拟实验进行概念界定与特点分析,深入研究学习迁移理论、基于案例推理的学习迁移理论以及教学设计理论。其次阐明设计理念与原则,进行教学设计要素分析,提出基于案例推理的学习迁移模型,依据该模型和学习迁移理论完成虚拟实验的模块设计。最后,根据设计结果开发虚拟实验系统,开发完成后对该系统进行测评和完善。本研究将教学设计的一般模式贯穿于虚拟实验设计、开发与使用的整个过程中,依据学习迁移理论和基于案例推理的学习迁移理论模型设计出促进知识迁移的四个系统功能模块,包括导入模块、理论学习模块、三维交互模块以及学习资源模块。该虚拟实验系统的设计过程对其他学科虚拟实验的设计及开发具有一定的指导意义,丰富了虚拟实验的理论基础。后续笔者将针对应用过程中出现的问题逐一改进,把研究重点放在完善虚拟实验系统上。
成果导向视角下中职《网店运营》课程教学设计与应用研究
这是一篇关于成果导向教育,中职,《网店运营》课程,教学设计的论文, 主要内容为随着我国社会经济的迅速发展,促使经济结构调整,迫使企业人才需求标准革新,触发人才培养模式优化。职业教育作为我国培养实用型技能人才的重要组成部分,为适应新技术、新模式、新业态形势下的社会企业发展需求,响应国家职业教育改革方案,引入合适的教育理念,改革中等职业教育课程教学,输出高素质和技术技能人才为国家提供优质的人才资源已是迫切需求。基于成果导向视角下的人才培养和课程教学,立足于人才需求,以成果为导向,强调能力培养,且体现以学生为中心的教育教学理念。从宏观层面看,既是满足社会经济发展对人才输出的要求,也是落实国家职业教育政策背景下探索课程教学改革、理念创新的趋势;从微观层面看,成果导向教育视角下的课程教学实施,体现了以学生为中心、目标导向、能力本位、多元多主体评价相结合,促进学生持续改进最终获得成功的教育教学模式。有鉴于此,本研究以成果导向为视角,选取中等职业学校《网店运营》课程教学为例,借鉴国内外成果导向教育实施成功的经验,通过理论研究和调查当前H学校《网店运营》课程教学现状中存在的问题,分析成果导向教育在该课程运用中的合理性,以教育理论和教学原则为基础设计课程教学,探索课程教学改革背景下成果导向教育理念在《网店运营》课程中的应用研究。研究的过程采用了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法,主要从以下七个部分进行开展:第一部分:绪论,对本文所要研究的背景、意义、内容及方法进行概述。第二部分:笔者通过查阅国内外成果导向教育相关文献,结合citespace知识图谱计量软件,分析当前成果导向教育理念在国内外研究的热点及趋势,更加清晰地了解到成果导向教育的实施与应用范围,为以下的研究做好基础。第三部分:介绍成果导向教育理念及相关理论分析与概述。第四部分:笔者以教师访谈及问卷调查对H中等职业学校《网店运营》教学现状进行调查,通过调查结果及结合教学需求,对引入成果导向教育合理性进行理论分析。第五部分:以成果导向教育视角设计《网店运营》课程教学,确定教学原则,以需求分析、课程分析为起点,定义学习成果、实现学习成果、评价及运用学习成果形成教学设计。第六部分:根据《网店运营》课程教学设计,以“撰写商品标题”、“商品主图制作”进行教学实践,并通过问卷调查和教师访谈进行效果评价。第七部分:对全文进行总结、发现研究不足并进行展望。研究表明,成果导向教育视角下的《网店运营》课程教学设计与应用,体现了以“以学生为中心、目标为导向、持续改进”的教育教学理念,使学生在学习活动中更具有目标性,丰富了教学方法和评价方式,提高了学生的学习兴趣和学习积极性,为中等职业教育人才培养模式优化提供了新思路,同时为电子商务专业课程改革、创新丰富了实践经验。
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