种地及其投保积极性影响因素的知识图谱研究
这是一篇关于种地积极性,投保积极性,影响因素,知识图谱的论文, 主要内容为农业是国民经济的重要产业,是生产的首要条件。然而随着社会经济的发展,我国农民的数量越来越少,农民的种地积极性也越来越低,提高农民种地积极性是当下很重要的一件事。农业保险作为风险管理中的重要手段,对保障农业收入也起着重要作用。然而我国农业保险起步较晚,自2003年政策性农业保险起步到现在只发展了不到20年的时间,应用水平还不够完善,提高农业保险的购买意愿,也是当下急需解决的问题。在这样的背景下,需要对种地积极性和投保积极性的影响因素进行探究。本研究针对中国知网文献数据库中对种地积极性和投保积极性影响因素研究的期刊摘要数据,进行相关信息的抽取,构建了种地积极性和投保积极性影响因素的知识图谱。其具体的构建过程如下:首先从中国知网下载种地积极性和投保积极性影响因素的文献摘要数据,在摘要中抽取出“种地积极性”、“投保积极性”和“影响因素”三个实体的相关信息,接着抽取种地及其投保积极性实体的属性,对影响因素实体进行信息融合后,抽取种地及其投保积极性实体与影响因素实体之间的关系。利用protégé进行本体构建,并存储到Neo4j中完成知识图谱的构建。通过知识图谱可以清晰的找出不同省份种地积极性和投保积极性的影响因素,以及该影响因素如何影响当地的种地积极性和投保积极性,从而使得不同地域的政府管理人员可以根据当地种地及其投保积极性的影响因素,采取恰当的针对措施来完善现有的种地及农业保险的相关政策,更好的满足农户的需求。
基于知识图谱的机械工程应用型人才培养影响因素研究
这是一篇关于影响因素,应用型,数据分析,知识图谱,应用推广的论文, 主要内容为机械制造业是我国经济发展的基础产业,发展历史悠久,承担着为国民经济发展提供所需装备的使命。在全球化快速发展的背景下,各行各业都面临新的机遇和挑战。要想改变我国机械制造业在国际上的地位,实现我国由“制造大国”向“制造强国”的转变,机械工程应用型人才的培养就变得十分关键。任何一个行业的发展都离不开精通该领域专业知识的应用型人才,人才是影响一个行业发展方向的重要因素,机械制造业能否良性发展与机械工程应用型人才的培养效果密切相关。近年来,随着科学技术水平的不断提升和行业的飞速发展,对于应用型人才的需求也越来越高。在这种情况之下需要对提高我国工程教育质量的措施进行分析,为如何为我国经济发展提供更多高质量的工程应用型人才提供研究思路。为了解决以上提到的问题,本文所做的主要工作如下:(1)根据机械工程应用型人才培养影响因素研究的研究需求,对研究所需要的数据进行采集和处理,选择合适的数据特征并进行标注,用于下一步的研究。(2)根据数据集的数据量大小和数据特点,对Apriori算法和FP-Growth算法进行改进,提出了Apriorihst算法(Apriori Hash Tree Algorithm)和最大频繁模式增长算法(Frequent Pattern Growth Maximum Algorithm,FPMAX Algorithm),用于对实验数据之间的相关性进行分析。(3)在获得的算法相关性分析结果的基础上,对实验结果进行整理和标注,利用知识图谱(Knowledge Graph)技术,对机械工程应用型人才培养影响因素知识图谱进行构建,对影响因素之间的相关性进行展示。在此基础上,通过对影响因素知识图谱进行查询操作,对各因素之间的关联性进行针对性的分析。通过与2022届毕业生的实际情况进行对比,验证了研究结论的可信性。(4)对本文所使用的研究方法的普适性进行探索,以车辆工程专业作为研究实例,对提出的影响因素研究方法在机械门类下其他专业的应用推广进行探索分析,并对研究结论的可信性进行验证。结果表明,改进后的Apriorihst算法和FPMAX算法能够对机械工程应用型人才培养影响因素之间的相关性进行较好的分析,构建的影响因素知识图谱可以直观的展示分析结果,利用关键词查询操作可进行针对性的分析。研究结果表明,实践能力和理论能力较强等因素对机械工程应用型人才培养的影响较大,通过与实际情况的对比,研究结论的可靠性得到了验证。同时,本文提出的研究方法在车辆工程专业的应用效果良好,在机械门类下其他专业具有一定的推广价值,能够为培养计划修订者修订培养计划、修改教育大纲提供依据,并为专业决策者制定、实施培养政策提供帮助。
互联网保险客户黏性的影响因素及提升分析
这是一篇关于互联网保险,客户黏性,影响因素的论文, 主要内容为自2013年我国第一家互联网保险公司获批成立以来,国内互联网保险公司不断增加,市场竞争愈加激烈。在以客户竞争为核心的互联网保险市场中,将提高客户黏性作为互联网保险公司高效获取新客户、转化留存老客户的重要手段,对互联网保险公司在日趋激烈的市场竞争中形成竞争优势具有重要作用。因此,从互联网保险客户的视角出发,明确影响互联网保险客户黏性的因素,并在此基础上采取相关措施,提升客户黏性,对互联网保险公司的发展具有重要价值。本文首先对互联网保险、互联网保险客户黏性和保险科技的概念进行阐释。其次,分析了当前我国互联网保险及客户黏性的发展现状。而后,结合前期对国内外相关文献的梳理,总结出可能影响互联网保险客户黏性的因素,并将之划分为平台因素和客户因素两个方面;在此基础上,提出本文的研究假设和理论模型,以调查问卷的形式对互联网保险消费者进行相关调查。接下来,运用相关性分析、差异性分析、中介效应检验等方法对调查结果进行分析,发现以互联网保险平台声誉、平台设计、平台交流互动、平台易用性、所售保险产品及信息安全为主要内容的平台因素和客户因素中的保险需求、转移成本、从众心理及客户满意与互联网保险客户黏性呈正相关关系;而客户因素中的客户个体特征,如性别、经济收入、学历、保险购买经验及婚姻状况对互联网保险客户黏性有差异性影响;另外,客户满意在各平台因素和客户黏性之间起部分中介作用,即互联网保险平台的自身因素在一定程度上也会影响客户满意,进而对客户黏性产生影响。最后,结合影响因素的研究结果和当前我国互联网保险的发展实际,对提升互联网保险客户黏性提出针对性建议:塑造良好品牌声誉,加强营销平台的建设,提升平台服务质量,深耕创新发展,加强信息安全管理和关注客户个性化需求。本文在研究视角和研究方法上进行创新,从客户视角出发,在分析互联网保险客户黏性的影响因素的基础上,探究如何提升客户黏性;以文献分析、问卷调查和实证分析相结合的方法对影响互联网保险客户黏性的因素进行阐述和论证,增强研究的可信度和效度。
短视频平台用户消极使用行为的影响因素研究
这是一篇关于短视频平台,负面情绪,消极使用行为,影响因素的论文, 主要内容为在移动互联网、智能终端等新兴技术的推动下,短视频平台在网民中广泛流行,并形成了一种新的网络文化形态。短视频平台具有低门槛、碎片化、移动化等特性,以及制作投入成本低、一键上传、大数据推送等优点,使得它可以迅速地满足用户的需求,不仅可以使人们能够满足自己的信息需求,还可以在短视频平台上进行创作和自我展示,从而迅速地发展起来,成为最火爆的社交媒体平台之一。然而,与其他社交媒体软件一样,随着使用时间的推移,当软件在带给用户愉悦体验的时候,也会带来过载和沉溺等诸多问题,最终导致用户产生消极的使用行为。本文选择目前最新、最火的短视频平台作为研究对象,并结合情感负荷理论、认知失调理论,借鉴心理学、行为学领域研究成果从个人、系统、社会三个层面分析用户消极使用行为的影响因素,并将负面情绪作为中介变量构建了短视频平台用户消极使用行为的研究模型,同时本文还分析了愧疚、倦怠和焦虑的中介作用。并通过实证研究进行分析,结果表明,使用沉溺、隐私顾虑、印象管理压力、信息质量、系统质量、社交压力、上行社会比较均对用户产生消极情绪具有正向影响作用,并且会进一步影响用户产生消极使用行为;消极情绪对前因变量与消极使用行为的关系具有中介作用。在此基础上,从用户角度提出了适度用网、保障隐私、定期清理等建议,从系统角度提出了优化系统设计、完善隐私保护、建立监管机制等建议,从社会角度提出了加强监管、完善相关法律法规的建议。
STEM教师知识及其发展的影响因素研究
这是一篇关于STEM教育,STEM教师知识框架,STEM教师知识发展,影响因素的论文, 主要内容为STEM教师发展是STEM教育质量提升的根本推动力,其专业素养是决定STEM教育落地的重要因素。在建立STEM教师培训体系或职前教师培养课程时应围绕STEM教育跨学科的基本特性和学习者创新能力提升的基本目标。培养什么样的STEM教师与怎样培养的问题还未形成统一标准,学术界也未达成一致认识。STEM教师知识发展是STEM教师个体或群体在环境支持下逐步使知识达到教学要求,并利用其推进STEM教学实践的过程。STEM教师应具有何种知识、如何发展知识是STEM教师发展基本理论构建的关键问题,对其进行探究须结合STEM教育场景,符合未来发展需求。解决具有何种知识的问题须在理论范围内结合实证研究,使其既具备理论指导意义,又与实践产生自然联结;解决知识怎样发展的问题,应结合知识发展规律探究知识与场景、行为、环境等的相互作用,研究聚焦于影响因素这一具体问题上。因此研究指向STEM教师知识框架的构建和对STEM教师知识发展影响因素的基本认识的形成,主体内容可以分为三个部分。第一部分为STEM教师知识框架的构建与校正。根据教师知识研究经验,突出STEM教师知识特点,结合相关STEM教师发展要求,初步形成了STEM教师知识框架。借助德尔菲法进行两轮修正后,确定STEM教师知识的最终框架,其内容包括元认知知识、文化知识、本体性知识、条件性知识与实践性知识五类,其中本体性知识内含STEM学科知识与STEM课程知识,条件性知识内含教学法知识、评价知识、组织管理知识、学习者知识与工具资源知识,实践性知识内含学科教学知识、情境知识、合作知识与设计知识。第二部分为STEM教师知识发展影响因素的确定。首先以STEM教师实践场景为基本落脚点,聚焦STEM教育特点,分析STEM教师知识发展的特征,并结合教师知识发展文献分析,形成了STEM教师知识发展影响因素,包括STEM教师心理特质、学习者、STEM课程实施、STEM教师发展环境与STEM教师知识经验。然后参考相关文献确定了STEM教师知识发展影响因素的最初模型,借助结构方程模型,对其进行了验证性分析、整体模型分析、中介效应分析与群组分析,最后发现STEM教师心理特质通过STEM教师知识经验对知识发展产生正向显著影响,通过学习者对实践性知识发展产生正向显著影响;学习者对STEM教师实践性知识发展产生正向显著影响;STEM课程实施通过STEM教师知识经验对知识发展产生正向显著影响;STEM教师发展环境对STEM教师知识发展产生正向显著影响;STEM教师知识经验对STEM教师知识发展产生正向显著影响。第三部分是STEM教师知识发展建议。根据研究整体脉络与结论,在STEM教师自主建构、STEM教师交流以及外界推动三个角度提出知识发展的建议。以STEM教师自主建构为主的发展建议包括借助教育知识图谱,构建系统化知识体系;利用学科优势,充实知识结构;理清技术与工程特质,充盈知识发展内部支撑;突出项目知识分析,促进知识教学设计严谨性。以STEM教师交流为主的发展建议包括借鉴语境主义认识论视角下的知识发展观;以学习者发展为核心,寻求知识发展重心;构建评价反思体系,选择知识发展要点;建设以知识发展为基本点的共同体机制;引导心理正向发展,促进知识经验提取。以外界推动为主的发展建议包括形成STEM教育师范课程体系,加强职前职后教育的联结;以提高课程特色资源为主,辅以常规化资源建设;突出地域文化特质,促进知识创造。研究丰富了STEM教师发展理论,为STEM教师知识评价与发展建议提供了可靠借鉴,在后续研究中将从更为多元的角度探究STEM教师知识蕴含的内容,从多个层面丰富STEM教师知识发展的影响因素,力求在更为宏观的背景、更为严谨的方法指导下充实STEM教师研究体系。
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