基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施个案研究

这是一篇关于综合素质评价实施,校级电子平台,小学生的论文, 主要内容为在中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导下,综合素质评价常态化实施已经成为中小学落实立德树人根本任务的重要途径。在小学阶段,根据小学生身心发展的特点开展综合素质评价有助于促进小学生全面而有个性的发展,为学生健康成长打下良好的基础。写实记录是综合素质评价实施的基础与前提,传统纸质写实记录不易保存、评价资料难以调取、评价结果难以使用等问题使综合素质评价校本化实施面临诸多现实困境,综合素质评价校级电子平台便应运而生。校级电子平台的操作便捷、容量大等优势能够有效弥补传统纸质写实记录的弊端,为学校综合素质评价常态化、规范化实施保驾护航。综合素质评价校级电子平台是指学校借助信息化手段,客观真实地记录小学生成长过程中的典型性行为表现,用现代信息技术为小学生的发展过程“画像”,并及时对综合素质评价数据进行统计、分析、反馈,为小学综合素质评价的校本化实施提供过程性、动态性信息,用于促进学生自我改进提高、教师指导学生以及学校开展评价工作。从理论和实践两个层面来全面分析基于校级电子平台的小学生综合素质评价的实施。在理论层面,阐述了基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施具有小学生评价改革不断推进、成长记录袋在小学生综合素质评价中的广泛使用以及信息技术在教育领域的广泛应用的现实基础,校级电子平台应用于小学生综合素质评价实施中具备记录内容全面、操作程序有趣便捷、信息调用方便、结果呈现多元、评价信度可靠、实现过程性评价与结果性评价相统一的优势以及存在评价信息变形、标准化程度低、管理难度大、硬件要求高的局限,并从把握育人深意,研发电子平台;开展实践活动,搭建成长舞台;上传写实记录,提供评价支撑;进行展示交流,开展评价活动;生成成长手册,使用评价结果五个方面对基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施的基本构想进行系统介绍。在实践层面,运用个案法和访谈法从实施原因、实施阶段、校级电子平台的模块及功能、实施流程以及实施经验五个方面对W小学基于校级电子平台的综合素质评价实施的实践情况深度细致剖析,并用已构建的基本体系来审视W小学基于校级电子平台的综合素质评价实施过程,发现在综合素质评价校本化实施中存在平台化倾向、学生评价主体地位弱化、写实记录展示交流时效低、量化评价色彩浓厚、教师指导作用未能有效发挥的问题,主要原因在于校级电子平台的使用注重其工具性价值的发挥、相关主体综合素质评价素养缺失、学校资源配置不足、学校传统学生评价文化的制约。对此,研究提出学校应科学使用校级电子平台,注重本体性价值的发挥;开展全员分层多维培训;合理配置资源,做好评价保障;形成基于校级电子平台的综合素质评价实施的校本文化。从整体来看,其他小学在基于校级电子平台实施综合素质评价时应做到做好顶层设计,加强技术磨合;夯实写实记录,强化评价支撑;健全制度保障,完善评价机制;开展校本研究,持续优化发展;实现校级电子平台与区域电子平台的对接,以此来推动小学基于校级电子平台的综合素质评价实施的顺利开展。

小学生财商教育校本课程设计与开发

这是一篇关于财商教育,校本课程开发,小学生的论文, 主要内容为社会经济的高速发展对公民个人的理财能力提出了更高的要求,个人理财资源变得更加多样化。而小学是公民个人初步形成财富和价值观的基础阶段,所以小学阶段财商领域的教育尤为重要,我国财商教育逐渐下放至小学阶段,基础教育阶段的财商教育逐渐引起重视。财商领域的教育,在西方发达国家已得到普及,而国内的财商教育课程还处在推广阶段,社会认可度还远远不够,在实践与学术研究领域没有引起重视,因而具有较大的发展前景。在我国义务教育阶段适时开展财商教育活动,有助于青少年确立积极的财富观念,掌握基本的理财技能。通过寻求更有效的教学形式,可以更加有利于加快中国财商领域教育的崛起,也更加符合我国推行素质教育的初衷,对于提高教育竞争力至关重要。因此,本文主要以小学生财商教育的校本课程为研究目标,采用问卷调查法、教师访谈法、文献研究法等研究方法来分析学习效果,以得出对小学财商教育发展的一般结论和启示为目标。从结构布置上看,本文主要分为五个部分:首先绪论主要包括选题的理由、研究的目的和重要性,研究的内容,研究思路和研究方法以及财商教育研究的现状在国内外开展的情况。其中,国内主要分析概念、内容、形式、原因、发展战略和方法,国外主要分析内容和原因。第一章主要探讨的是小学财商教育教育校本课程的理论基础。首先是简要介绍了小学生财商教育校本课程设计与开发的理念;其次是简要介绍了小学生财商教育校本课程设计与开发的原则;最后介绍了小学生财商教育校本课程设计与开发的条件。第二章主要探讨的是小学生财商教育校本课程的设计与开发。首先是从学校、学生、教师的角度对财商教育课本课程设计与开发的需求进行分析;其次是对校本课程设计与开发的目标确定、内容选择、内容组织以及实施计划进行了阐述。第三章主要探讨的是小学生财商教育校本课程设计与开发的教学实践。本章节主要阐述了财商教育校本课程的具体实践进行论述,从实施准备、教学设计以及在教学过程中的具体实施计划和效果评价进行了分析。第四章是对文本的研究总结与展望。本章节主要对财商教育校本课程实施过程中面临的问题以及在将来研究过程中需要注意的问题进行了总结。

小学生计算思维测评系统的设计与实现研究

这是一篇关于小学生,计算思维评价,测评系统的论文, 主要内容为随着人工智能时代的到来,计算思维已成为人们在社会竞争中应该具备的重要能力之一,近年来国内外也出台了相关文件来促进对学生计算思维的发展。我国更是在2017版《普通高中信息技术课程标准》中将计算思维作为培养学生信息素养的组成要素之一提了出来,进一步强化了人们对计算思维培养的重视,而让计算思维真正落地的重要方式就是将计算思维与学科课程相融合。鉴于对小学生计算思维的有效评价是促使其计算思维快速发展的标杆,本研究以计算思维评价相关理论为指导,在相关开发语言与技术的支持下设计实现了集用户管理、题库管理、试卷发布、在线测试、可视化评估报告的即时生成等功能于一体的小学生计算思维测评系统,试图完善与丰富对小学生计算思维测评工具的开发。本研究的开展遵循了“评价指标的构建与测试题的编制——测评系统的功能设计——测评系统的实现——测评系统的测试与应用”的研究逻辑。其中,“评价指标的构建与测试题的编制”指的是基于已有计算思维概念内涵和教育评价理论形成小学生计算思维评价指标体系,并在此基础上实现测试题的编制;“测评系统的功能设计”指的是分析测评需求,并设计相应的测评功能;“测评系统的实现”指的是依据相关软件开发技术,实现对该计算思维测评系统的功能模块的开发;“测评系统的测试与应用”指的是该测评系统在通过模拟测试后,为了验证系统的有效性,对该测评系统进行了初步的实践应用。首先,在“评价指标的构建与测试题的编制”方面,对应于论文的第三章,研究首先对已有的计算思维概念内涵进行了梳理,并从中借鉴了与本研究相契合的计算思维定义。然后依据教育评价理论初步构建了小学生计算思维评价指标体系,并利用专家法对评价指标体系进行了修改与完善,以及对小学生计算思维测试题的编制,为接下来对小学生计算思维测评系统的开发提供理论指导。其次,在“测评系统的功能设计”方面,对应于论文的第四章,本研究在梳理已有计算思维测评系统优缺点的基础上,分析了小学生计算思维测评系统的需求,并从用户信息管理、题库管理、试卷管理、测试管理与评估管理五大模块进行了功能分析与设计。再次,在“测评系统的实现”方面,对应于论文的第五章,本研究借助相关软件开发技术,在各模块功能设计的指导下,实现了对小学生计算思维测评系统的开发。最后,在“测评系统的测试与应用”方面,对应于论文的第六章,在将测评系统正式应用于实践之前,对测评系统进行了模拟测试,这已成为软件开发必不可少的操作。然后将模拟测试通过的系统进行应用,并分析其应用效果,进而改进其不足。

基于Android的小学生交通安全常识微课程的设计与开发

这是一篇关于移动学习,Android,微课程,小学生,交通安全常识的论文, 主要内容为随着无线网络技术的不断发展和移动智能终端的极速更新，移动购物、移动订餐、移动购票等已经成为时下最流行的方式。移动技术影响着人们生活的方方面面，包括学习方式。移动学习越来越受欢迎，因为它可以满足学习者随时随地学习和个性化学习的需求。微课程是随着移动学习研究的不断深入而发展起来的一种课程形式。现如今，微喜剧、微电影、微博等各种与“微”相关的事物不断涌现出来，智能手机、平板电脑等移动终端的不断普及使得小屏幕文化成为主流文化，这为微课程的发展拓宽了空间。 交通安全教育是学校教育的重要组成部分。孩子们的安全关系着每个家庭的幸福。目前学校交通安全教育的现状并不尽如人意，中小学生交通伤亡事故逐年增加，交通事故成为小学生生命安全的一大隐患，因此进一步加强小学生的交通安全教育势在必行。为了辅助学校的交通安全教育，将交通安全常识设计成微课程，并以APP的形式呈现，不仅可以帮助小学生随时随地学习交通安全常识，还可能开辟一条交通安全教育的新途径。 论文共分为六个部分。第一，本文论述了小学生交通安全教育的现状以及进行本课题研究的意义和方法；第二，本文对微课程的相关概念以及小学生交通安全常识微课程设计与开发的相关理论进行了论述；第三，本文详细论述了小学生交通安全常识微课程的教学设计，包括学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等的设计；第四，本文论述了微课程APP的具体系统设计；第五，在Windows7+Eclipse+ADT开发环境下，用Java语言对微课程APP的部分模块进行了开发；第六，对论文写作及APP设计和开发工作进行了总结。总之，本研究的目的是通过开发一个交通安全常识微课程APP来满足小学生利用移动智能终端随时随地学习交通安全知识的需求，进而帮助他们更好地掌握交通安全知识。

基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施个案研究

这是一篇关于综合素质评价实施,校级电子平台,小学生的论文, 主要内容为在中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导下,综合素质评价常态化实施已经成为中小学落实立德树人根本任务的重要途径。在小学阶段,根据小学生身心发展的特点开展综合素质评价有助于促进小学生全面而有个性的发展,为学生健康成长打下良好的基础。写实记录是综合素质评价实施的基础与前提,传统纸质写实记录不易保存、评价资料难以调取、评价结果难以使用等问题使综合素质评价校本化实施面临诸多现实困境,综合素质评价校级电子平台便应运而生。校级电子平台的操作便捷、容量大等优势能够有效弥补传统纸质写实记录的弊端,为学校综合素质评价常态化、规范化实施保驾护航。综合素质评价校级电子平台是指学校借助信息化手段,客观真实地记录小学生成长过程中的典型性行为表现,用现代信息技术为小学生的发展过程“画像”,并及时对综合素质评价数据进行统计、分析、反馈,为小学综合素质评价的校本化实施提供过程性、动态性信息,用于促进学生自我改进提高、教师指导学生以及学校开展评价工作。从理论和实践两个层面来全面分析基于校级电子平台的小学生综合素质评价的实施。在理论层面,阐述了基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施具有小学生评价改革不断推进、成长记录袋在小学生综合素质评价中的广泛使用以及信息技术在教育领域的广泛应用的现实基础,校级电子平台应用于小学生综合素质评价实施中具备记录内容全面、操作程序有趣便捷、信息调用方便、结果呈现多元、评价信度可靠、实现过程性评价与结果性评价相统一的优势以及存在评价信息变形、标准化程度低、管理难度大、硬件要求高的局限,并从把握育人深意,研发电子平台;开展实践活动,搭建成长舞台;上传写实记录,提供评价支撑;进行展示交流,开展评价活动;生成成长手册,使用评价结果五个方面对基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施的基本构想进行系统介绍。在实践层面,运用个案法和访谈法从实施原因、实施阶段、校级电子平台的模块及功能、实施流程以及实施经验五个方面对W小学基于校级电子平台的综合素质评价实施的实践情况深度细致剖析,并用已构建的基本体系来审视W小学基于校级电子平台的综合素质评价实施过程,发现在综合素质评价校本化实施中存在平台化倾向、学生评价主体地位弱化、写实记录展示交流时效低、量化评价色彩浓厚、教师指导作用未能有效发挥的问题,主要原因在于校级电子平台的使用注重其工具性价值的发挥、相关主体综合素质评价素养缺失、学校资源配置不足、学校传统学生评价文化的制约。对此,研究提出学校应科学使用校级电子平台,注重本体性价值的发挥;开展全员分层多维培训;合理配置资源,做好评价保障;形成基于校级电子平台的综合素质评价实施的校本文化。从整体来看,其他小学在基于校级电子平台实施综合素质评价时应做到做好顶层设计,加强技术磨合;夯实写实记录,强化评价支撑;健全制度保障,完善评价机制;开展校本研究,持续优化发展;实现校级电子平台与区域电子平台的对接,以此来推动小学基于校级电子平台的综合素质评价实施的顺利开展。

促进小学生社会情感能力发展的课后服务课程开发研究

这是一篇关于课后服务,小学生,社会情感能力,课程开发策略的论文, 主要内容为社会情感能力是学生发展的关键能力之一,是素质教育的目标指向和重要路径,更是实现人全面发展的重要内容。培养学生认知与情感能力均衡发展是提高素质教育的突破口,也是推动教育高质量发展的生长点。小学生课后服务课程旨在帮助学生培养兴趣爱好、激发智力情感、提升综合素质,满足其各方面学习需求,为学生成长提供强有力的补充与辅助作用。关于“课程”设置,是整个课后服务工作实施的重要环节,也是决定课后服务质量的关键要素。因此通过调研课后服务课程的实施现状,以小学生社会情感能力发展作为研究的切入点,基于理论对现状进行剖析并提出相关课程开发的现实设想,以期对当下小学生课后服务工作提供积极有效的现实进路。在搜集、分析和整理社会情感能力、课后服务的相关资料的基础上,明晰社会情感能力的内涵结构与课后服务课程的核心概念。采用文献研究法、问卷法、访谈法、观察法等研究方法,围绕小学生社会情感能力在课后服务课程中开发问题进行深入探究。根据问卷数据与访谈结果,研究发现当前课后服务课程存在以下问题:课程目标设计单一,忽视学生社会情感能力的发展;课程内容千遍一律,未满足学生情感能力教育的需求;课程实施流于形式,课堂上师生情感互动不足;课程评价体系滞后,缺乏对小学生情感能力发展的评价机制。在现实问题的导向下,依据泰勒课程开发理论,研究分析认为小学生社会情感能力发展课后服务课程开发的可能优化路径有以下四点:首先在课程目标开发方面,参考社会情感能力五大维度,细化促进学生社会情感教育的课程目标,明确促进学生社会情感发展的课程开发原则以及开发途径;其次在课程内容开发方面,挖掘与社会情感教育的主体课程,将小学生课后服课程设置划分为自我与社会、科学与艺术、体育与协作、语言与交往、安全与健康五大方面,让学生在课后服务课程的学习中提升自我的任务能力、开放能力、协作能力、交往能力以及情绪调控能力;再次在课程实施开发方面,注重师生之间情感能力的培养,关注师生关系、尊重学生自主性和教师的教学方式;最后在课程评价方面,关注学生的社会情感素养达成,明确以学生发展为本的评价取向,优化评价体系形成以社会情感能力为依据的多主体、多元化评价体系。

基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施个案研究

这是一篇关于综合素质评价实施,校级电子平台,小学生的论文, 主要内容为在中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导下,综合素质评价常态化实施已经成为中小学落实立德树人根本任务的重要途径。在小学阶段,根据小学生身心发展的特点开展综合素质评价有助于促进小学生全面而有个性的发展,为学生健康成长打下良好的基础。写实记录是综合素质评价实施的基础与前提,传统纸质写实记录不易保存、评价资料难以调取、评价结果难以使用等问题使综合素质评价校本化实施面临诸多现实困境,综合素质评价校级电子平台便应运而生。校级电子平台的操作便捷、容量大等优势能够有效弥补传统纸质写实记录的弊端,为学校综合素质评价常态化、规范化实施保驾护航。综合素质评价校级电子平台是指学校借助信息化手段,客观真实地记录小学生成长过程中的典型性行为表现,用现代信息技术为小学生的发展过程“画像”,并及时对综合素质评价数据进行统计、分析、反馈,为小学综合素质评价的校本化实施提供过程性、动态性信息,用于促进学生自我改进提高、教师指导学生以及学校开展评价工作。从理论和实践两个层面来全面分析基于校级电子平台的小学生综合素质评价的实施。在理论层面,阐述了基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施具有小学生评价改革不断推进、成长记录袋在小学生综合素质评价中的广泛使用以及信息技术在教育领域的广泛应用的现实基础,校级电子平台应用于小学生综合素质评价实施中具备记录内容全面、操作程序有趣便捷、信息调用方便、结果呈现多元、评价信度可靠、实现过程性评价与结果性评价相统一的优势以及存在评价信息变形、标准化程度低、管理难度大、硬件要求高的局限,并从把握育人深意,研发电子平台;开展实践活动,搭建成长舞台;上传写实记录,提供评价支撑;进行展示交流,开展评价活动;生成成长手册,使用评价结果五个方面对基于校级电子平台的小学生综合素质评价实施的基本构想进行系统介绍。在实践层面,运用个案法和访谈法从实施原因、实施阶段、校级电子平台的模块及功能、实施流程以及实施经验五个方面对W小学基于校级电子平台的综合素质评价实施的实践情况深度细致剖析,并用已构建的基本体系来审视W小学基于校级电子平台的综合素质评价实施过程,发现在综合素质评价校本化实施中存在平台化倾向、学生评价主体地位弱化、写实记录展示交流时效低、量化评价色彩浓厚、教师指导作用未能有效发挥的问题,主要原因在于校级电子平台的使用注重其工具性价值的发挥、相关主体综合素质评价素养缺失、学校资源配置不足、学校传统学生评价文化的制约。对此,研究提出学校应科学使用校级电子平台,注重本体性价值的发挥;开展全员分层多维培训;合理配置资源,做好评价保障;形成基于校级电子平台的综合素质评价实施的校本文化。从整体来看,其他小学在基于校级电子平台实施综合素质评价时应做到做好顶层设计,加强技术磨合;夯实写实记录,强化评价支撑;健全制度保障,完善评价机制;开展校本研究,持续优化发展;实现校级电子平台与区域电子平台的对接,以此来推动小学基于校级电子平台的综合素质评价实施的顺利开展。

基于教育游戏的小学生情绪调节培养研究

这是一篇关于情绪调节,教育游戏,小学生,Unity3D的论文, 主要内容为当前学生社会情感能力的培养与发展备受重视。在中国关注学生社会情感能力的提升是对中国教育现代化发展需要的回应。其中,情绪调节能力是学生社会情感能力发展的基石,小学低年级学生正处于情绪调节能力发展的关键时期,关注和提升其情绪调节能力对他们未来社会适应具有极大的帮助。尤其近年来学生情绪问题频现,越来越多的学校开始重视学生的心理健康问题并开展一系列的心理健康教育课程。但是却存在教学方式单一、课程枯燥无味、学生缺乏兴趣等问题,心理健康教学亟需创新。随着技术的不断创新和游戏产业的快速发展,具有教育意义的教育游戏成为教育资源开发的热点。教育游戏寓教于乐,受到教育工作者和学习者的一致认同。教育游戏作为新技术,为心理健康教学提供了新思路。目前关于教育游戏的教学应用研究大多集中在初高中的理工类学科以及小学科学学科且经过实证研究取得较好的学习效果。针对上述问题,本研究在国外以情绪调节为主题的社会情感学习课程的理论逻辑框架、情绪调节以及教育游戏等相关理论基础上设计并开发了一款情绪调节3D教育游戏并应用于教学实践,基于教育游戏的学生情绪调节能力培养是一种新型干预方式,同时,教育游戏的应用能够丰富课堂教学形式,激发学生学习兴趣,提高学生课堂参与度,解决小学心理健康课堂教学方式缺乏创新等问题。本文第一部分,基于研究背景提出研究问题、研究目的意义以及研究方法等。第二部分,基于研究问题,对国外五个实施效果较好的以情绪调节为主题的社会情感学习课程进行总结分析,再对近年来国内外情绪调节以及教育游戏的研究现状进行分析、梳理,进行相关概念的界定以及综述部分的总结。第三部分,基于对国外社会情感学习课程理论逻辑模型的分析以及教育游戏和情绪调节的相关理论确定该教育游戏的理论逻辑框架。结合当前的心理健康课堂的教学现状以及师生需求,进行教育游戏的内容设计以及功能确定,形成游戏开发文档。第四部分,基于游戏开发文档,借助Maya以及Unity3D等工具进行以情绪调节为主题的3D教育游戏的开发与功能实现。第五部分,进行基于该教育游戏的小学生情绪调节能力课堂教学设计,设置实验组和对照组进行课堂教学实践,通过问卷调查检验基于教育游戏的新型干预方式对培养和提升学生情绪调节能力的有效性。通过访谈以及问卷调查得到师生对教育游戏的使用感受和建议。结果表明,基于教育游戏的小学生情绪调节能力能够得到有效提升,且教育游戏的加入丰富了课堂教学形式,学生的学习兴趣以及课堂参与度都得到提升。本研究为心理健康教学的资源设计提供了新思路。

基于教育生态理论的小学生在线作业系统的设计与实现

这是一篇关于教育生态,小学生,在线作业,生态系统的论文, 主要内容为作业是连接课堂内外、学生检测巩固知识、教师获得教学反馈并不断优化教学的重要方式。随着教育信息化的快速发展,利用互联网技术和多媒体技术开发降低师生工作量、及时获取学生学习反馈的在线作业系统,成为当前教育研究的热点,并且已有大量免费或者商业的系统和平台在中小学推广使用。但是通过文献和实地调研发现许多学习平台或作业系统存在用户活跃程度低、学生缺乏参与感等问题,使用效果不尽人意。探究其原因在于系统或平台仅从技术层面进行设计开发,缺少相关教学理论和学习理论的支持。伴随着互联网的发展,教育生态理论不断融入到网络学习环境的建设。教育生态学是依据生态学的原理,研究教育主体与其所处环境之间关系的学科,它注重教育生态系统和谐、稳定和长远的发展,对于解决上述学习平台和作业系统中存在的问题极具指导意义。因此,本研究尝试用教育生态理论及相关教育理论指导设计开发一个功能健全、用户活跃且体验良好的在线作业系统。本文首先分析总结了教育生态理论的内涵、基本原理和基本效应,并对教育生态理论指导在线作业系统的适切性进行确证分析。然后实践调研的基础上,对在线作业系统的需求、生态化整体结构模型、学习共同体、生态化作业系统环境以及功能进行了分析研究。在具体的设计过程中,基于对在线作业系统的研究分析,吸收借鉴现有多个作业系统、学习平台产品,对小学生生态在线作业系统的界面、功能、数据库进行详细的设计。最后用JavaEE的SSH技术、MySQL数据库开发在线作业系统,并将作业系统应用于实践。通过问卷、面谈等方式调查在线作业系统的使用情况和应用效果。本文在最后总结了研究取得的理论和实践成果。理论上,验证了教育生态理论指导在线作业系统开发的可行性和有效性;实践上,在线作业系统可作为师生进行在线作业的工具,成为传统作业形式的有力补充。研究中尚存在一些不足和待改进之处,在后续的工作中将会不断完善,同时期望本研究的成果能为他人的研究提供借鉴和参考。