基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计与实践——以“组成细胞的分子”单元为例
这是一篇关于ADDIE模型,高中生物学,单元教学设计的论文, 主要内容为《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出高中生物学课程要通过内容聚焦大概念的学习方式培养学生的生物学学科核心素养。在高中生物学教学实际中应用单元教学可以帮助学生构建上位概念,深化大概念,应用ADDIE模型被认为是解决单元教学设计的有效方法。本研究采用文献研究法,梳理了单元教学模式和ADDIE模型的国内外研究现状,分析了基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计的特征、原则和模式;采用问卷调查法,以正定县某高中的生物学教师和高一19班和20班的学生为研究对象,了解教师对单元教学的看法及应用情况,以及学生对单元教学模式的满意程度;采用案例分析法,选取人教版必修1《分子与细胞》模块第二章“组成细胞的分子”进行基于ADDIE模型的高中生物学单元教学设计与实践;采用个别访谈法,以单元教学实践时的听课教师为对象,了解单元教学实践的效果。实践后,将实验班与对照班的成绩进行分析,评价单元教学成果,依据实践结果检验该模型的教学效果及其适用性。结果如下:(1)教师普遍认为在高中阶段有开展单元教学的必要,认为此方式不仅有利于学生学习成绩的提高和生物学学科核心素养的培养,而且可以提高自己的业务能力;但是在日常工作中对单元教学进行设计时有一定的困难,不清楚具体的方法,需要借助辅助资料,耗费精力比较大。(2)基于ADDIE模型进行单元教学设计与实践,发现其具体操作为:(1)分析阶段要对各教学要素进行分析,确定单元教学的主题及其包含的生物学概念之间的内在逻辑;(2)设计环节要在分析的基础上设计单元和课时教学目标,并设计相应的教学活动;(3)开发环节要对教学情境、教学活动所需的工具进行开发,利用丰富的教学资源开发具体的教学案例。(4)实施环节要将开发的教学案例落实到课堂上,及时反思,提出学法指导和教学建议;(5)评价环节要将过程性和形成性评价相结合,对学生进行综合全面的评价,也要对教学设计进行评价反思,使其完善。(3)实施单元教学后,学生单元验收检测成绩和问卷调查结果显示,学生的生物学成绩有所提高,有利于培养学生的生物学学科核心素养,对学生构建生物学知识体系有一定帮助;通过对听课教师的访谈发现,教师认为该模型逻辑性完整,思路清晰,适用性较高,自己进行单元教学设计时可以借鉴。本研究将ADDIE模型与单元教学设计相融合,并为其具体操作与实践提供了案例参考。同时,依据研究结果提出以下建议:确定多样的单元主题组织单元内容;通过集体备课减轻教师工作负担;不断增加教学经验,追踪检测教学效果。
ADDIE模型在小学语文整本书阅读教学中的应用研究
这是一篇关于ADDIE模型,小学语文,整本书阅读教学,教学设计的论文, 主要内容为《义务教育语文课程标准(2022年版)》特别设置了“整本书阅读”学习任务群,明确提出了各学段应该读什么内容并给予了详细的教学提示。与此同时,在2022年的《政府报告》中第九次提出“全民阅读”的要求,可见整本书阅读的重要性。整本书阅读教学有利于打破传统的单篇短章阅读教学那种精读式、碎片化的阅读教学方式,有助于培养良好的阅读习惯、提升阅读能力,从而促进学生语文学科核心素养的发展。但目前在小学语文整本书阅读教学实践中还存在诸多问题:如整本书阅读教学理论欠缺、教学设计缺乏系统性,教学效果不佳等。因此,本研究尝试构建基于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学理论并进行实践应用,然后对实践运用的结果进行初步评估和总结,在此基础上提出基于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学的应用对策。本研究共分为六部分,具体如下:第一部分,绪论。基于研究背景对ADDIE模型及整本书阅读的相关文献进行整理和分析,了解当前国内外有关ADDIE模型及整本书阅读的研究现状,在此基础上明确本研究的起点、研究目的与意义以及具体的研究方法和研究思路,为后续研究奠定基础。第二部分,通过呈现理论基础、阐明小学语文整本书阅读教学的特点与价值、分析ADDIE模型的理论内涵及五个阶段(分析、设计、开发、实施、评价)的构成要素和该模型的特点等方面对ADDIE模型应用于小学语文整本书阅读教学的理论进行全面阐述。然后探讨ADDIE模型在小学语文整本书阅读教学中的适用性,由此建立ADDIE模型应用于小学语文整本书阅读教学中的理论。第三部分,阐明基于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学的设计原则与设计流程。其中设计原则为系统化设计、科学设定目标、以学生为中心、注重交互性等。设计流程分为五个阶段:分析阶段要全面把握学情和整本书书目;设计阶段要紧密围绕教学目标;开发阶段要整合教学资源;实施阶段要关注学生的课堂表现;评价阶段的评价方式和主体要全面。第四部分,通过问卷和访谈法以及文本分析法调查当前小学语文整本书阅读教学设计及实施的现状,进而发现其中存在的问题:如对整本书阅读教学设计认知不够、整本书阅读教学设计缺乏系统性、学校重视程度不够等,并分析产生问题的原因,在此基础上探讨解决思路,引入ADDIE模型。第五部分,开展基于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学实践应用。首先,对适用于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学书目进行分析。然后,将ADDIE引入童话集《稻草人》整本书阅读教学,选取重庆市Z学校的三年级某班学生进行实践应用,而后通过观察记录学生课堂表现、课后访谈学生和教师等方式评估应用效果,在此基础上改进教学设计并总结优势与不足,为后文ADDIE模型应用于小学语文整本书阅读教学的分析提供参考。第六部分,提出基于ADDIE模型的小学语文整本书阅读教学的应用对策:要加强认识,促进对ADDIE模型的应用;系统化教学设计,贯彻整体性意识;明确各阶段任务,给予学生充分的语文实践;以学生为中心,珍视学生个性化阅读体验。
基于ADDIE模型的高中地理教学设计研究——以“地区产业结构变化”为例
这是一篇关于ADDIE模型,教学设计,高中地理的论文, 主要内容为高中地理教育作为学校教育的一个重要组成部分,不仅培养学生的区域认知、综合思维等地理学科核心素养,而且拓展了学生的国际视野和科技能力。随着新课标的发布和新课改的推进,当前高中地理教学设计已不能适应新时代教育教学高质量发展的新要求。如何根据高中地理课程标准进行教学设计,提升高中学生的地理学科核心素养,培养高中学生的综合思维和实践能力是当前地理教学设计亟待解决的关键问题。因此,开展基于ADDIE模型的高中地理教学设计研究,对于推动高中地理教学改革具有重要的理论和实践意义。基于建构主义学习理论、教学最优化理论,综合运用文本分析法、问卷调查法、案例分析法、对比分析法、统计分析法和理论分析法,构建基于ADDIE模型的高中地理教学设计框架,厘清ADDIE模型的各环节设计策略,并进行案例实施及对教学效果进行检验。研究结果表明:(1)归纳总结了ADDIE模型、教学设计和地理教学设计的概念,并系统梳理ADDIE模型的高中地理教学设计相关理论;(2)采用问卷调查法与统计分析法相结合的方法,从三个维度分析了ADDIE模型应用于高中地理教学的可行性;(3)构建了基于ADDIE模型的高中地理教学设计理论框架,明晰了ADDIE模型五个环节(分析、设计、开发、实施、评价)的实施策略,改进完善了ADDIE模型各个环节的评价内容;(4)以“地区产业结构变化”为例,基于ADDIE模型开发地理教学设计案例并实施,通过课堂观察和同步测验,表明学生上课积极性和课堂表现显著提升、在同步测验中实验班平均成绩78.23分明显高于对照班平均成绩60.48分,说明ADDIE模型对于学生地理学科核心素养的培养效果显著。
基于ADDIE模型的微课设计开发研究——以《信息时代的学习技术及应用》课程为例
这是一篇关于微课,ADDIE模型,设计开发,多媒体学习理论的论文, 主要内容为在开放教育资源如火如茶的发展浪潮下,微课伴随着国外可汗学院、翻转课堂等新理念而诞生。与传统网络课程和精品课程不同的是,微课的“目标明确、短小精悍、文件容量小”等特点正好满足了微时代人们的注意力模式和学习习惯,它既可以作为学生移动学习与泛在学习的资源,也可以为教师开展创新教学模式提供支持服务。然而,当前国内微课建设浪潮虽高,却存在重竞赛轻应用、重数量轻质量、重技术轻设计、碎片不成系列等问题;关于微课设计开发的研究虽多,但存在理论及模式研究较欠缺,且已有的开发模式都是从微观角度来构建的,研究不够系统、也不够深入,在具体的实践中存在局限性和操作性不强等问题。为解决当前微课建设存在的问题及设计开发研究的不足,本研究从宏观的角度出发,借鉴ADDIE模型的指导思想,根据微课特点及设计开发的要求依据掌握学习理论、情景认知理论、多媒体学习认知理论和多媒体设计原则,构建了一个科学、系统、高效可行的微课设计开发模式,为微课的设计开发提供了一套系统化的方法。然后以《信息时代的学习技术与应用》课程为例,按此模式设计开发了系列微课,并将开发的系列微课应用于教学实践进行实验研究。最后以问卷调查的方式分析研究了微课的应用效果。通过研究发现,学生对利用此模式设计开发的系列微课的质量较为满意,利用此模式开发的微课可以很好促进学生对知识的理解,同时也提高了教师开发微课的效率和质量。微课开发重点不在于数量及技术,而在于质量,而微课开发前的学习目标分析、内容分析、学习者特征分析、教学设计及媒体设计是保证高质量微课建成的核心之所在。本研究为微课的设计开发提供了一个科学、系统、高效可行的模式,同时提供了一套教学设计、脚本设计模板及总体开发流程,为今后微课开发提供了科学规范的方法指导。
基于ADDIE模型的高中生物学微课设计与实践研究
这是一篇关于微课设计,ADDIE模型,高中生物学,教育数字化,核心素养的论文, 主要内容为微课是经具体教学分析,针对某一特定知识点开展的具备完整教学环节的短时教学视频课程。微课作为推动教育数字化的重要资源之一,具有生动直观、短小精悍、获取便捷等特点,能够让学生随时随地获得聚焦式学习体验。经文献及调查分析表明,我国现有微课资源无法满足教育数字化的需要,高中教师微课制作技术及经验欠佳,微课设计开发的系统性通用框架及评价方式仍然有待深入研究。ADDIE模型作为教学系统设计模型,包括分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implementation)、评价(Evaluation)五个环节。本研究以ADDIE模型作为主要理论依据,以建构主义理论、认知负荷理论、多媒体学习理论为理论指导,结合学生学情、生物学科特点,构建基于ADDIE模型的高中生物学微课设计的总体模式,归纳总结微课设计与开发所要遵循的原则,设计制作高中生物学五个微课案例,分别是:“细胞生活的环境”、“免疫系统的功能”、“特异性免疫”、“过敏反应”、“演替的类型”。开展ADDIE总体模式设计的微课融入高中生物学课堂的教学实践研究,结果表明,ADDIE总体模式设计的高中生物学微课能够有效优化课堂教学效能,主要体现在:该微课能够激发学生学习兴趣,提升学生学习主动性,聚焦生物学概念,攻克教学重难点,提升学生的归纳概括能力,锻炼学生科学思维,促进学生学科核心素养的发展。同时,学生及教师对采用ADDIE总体模式设计的高中生物学微课的接受度较高。基于ADDIE模型的高中生物学微课设计总体模式从理论层面、技术层面、实践层面均具备可实施性。利用ADDIE模式指导设计和制作的微课案例融入教学过程起到了增效作用。
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