数字科技馆中化学课程资源建设现状及开发利用研究
这是一篇关于数字科技馆,化学课程资源,开发利用的论文, 主要内容为教育部和国家文物局联合发文强调推进馆校合作共建,建立馆校合作长效机制。在义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程标准中,也均强调加强对信息技术资源和社会教育资源的开发与利用。数字科技馆中蕴含大量、丰富的化学课程资源,拓展了学校化学教学资源的空间,但其资源现状、开发与利用成效尚待探索,因此本研究以数字科技馆中化学课程资源和中学化学教师为研究对象,采用内容分析法、问卷调查和访谈等,调查数字科技馆中化学课程资源建设现状以及中学化学教师对资源的认知与利用情况。研究问题包括:(1)数字科技馆中化学课程资源的整体特征,与初高中化学课程标准的对接情况、学习目标和教育质量如何?(2)中学化学教师对数字科技馆中化学课程资源的理解认知、教学转化意愿和利用情况如何?受到哪些因素影响?(3)数字科技馆中化学课程资源开发利用应遵循哪些原则和程序?典型案例的设计和实施效果如何?论文共分为六部分:第一章是绪论,介绍研究背景、意义和设计;第二章是文献综述,包括数字科技馆和化学课程资源等核心概念的定义以及国内外研究现状的评述;第三章研究供给侧,探讨数字科技馆中化学课程资源的内容建设现状;第四章研究需求侧,调查中学化学教师对资源的认知利用情况以及影响因素;第五章是资源开发与利用研究,以“基于碳中和理念设计低碳行动方案”为主题设计和实施教学案例;第六章是研究总结,包括研究结论、启示和反思。研究结论如下:(1)以中国数字科技馆、福建数字科技馆和红山数字科技馆为研究对象,发现数字科技馆中化学课程资源形式多样,数量相对不足,时空分布不均,且在不同层次的数字科技馆中,资源的丰富度、特色性和原创性有所不同;其中,57.7%的资源对接初高中化学课程标准,对接数量高中阶段多于初中阶段,14.3%的资源对接程度较强,涉及常见物质的性质与应用主题最多,其次是化学与社会,主要关注材料、能源和环境等方面;此外,26.3%的资源包含科学探究要素,具有综合性,涉及技术、社会和环境等多个要素;这些资源具有较高的科学性和教育性,但在趣味性、参与性和创新性方面还有提升空间。(2)中学化学教师对数字科技馆中的化学课程资源认知清晰,充分认识到资源对学生的育人价值,并且一致认为个人观念等内部因素是制约教师鲜少开发利用资源的主导因素,同时对数字科技馆和学校的需求很高;此外,中学化学教师对资源的重要性和必要性持高度认同态度,并表示愿意通过自主学习和培养培训来提高资源利用能力;但是,实际上,中学化学教师的资源利用率较低,访问频率、关注度和利用频率都很低,实际使用时,教师更喜欢使用科技创新成果和音视频类资源,且多用于情境导入部分,对学生的知识获取、能力发展和人格塑造有所助益。(3)数字科技馆中化学课程资源的利用应遵循科学性、针对性、适时性、适度性、跨学科性和整体性等原则,并从课前、课中和课后三个阶段设计开发利用流程;此外,设计典型案例,并开展跨学科实践活动“基于碳中和理念设计低碳行动方案”,该活动实现了化学、生物和地理等多个学科的融合,通过前后测问卷形式评估了教学效果,学生对教学满意度较高,教学前后,学生在学习兴趣,节能低碳知识,实验探究、信息技术和展演能力等方面表现出显著提升。综上所述,提出三项建议:重视资源建设,加大公众普及力度;加强培养培训,提升数字资源利用能力;完善设施配备,注重资源开发利用实践。以期为数字科技馆资源建设和中学化学教师资源利用能力培养提供启示。
高中思想政治课中“学习强国”资源的开发利用研究
这是一篇关于高中思想政治课,课程资源,开发利用,学习强国的论文, 主要内容为随着“学习强国”平台的上线,该平台成为了传播主流思想、学习政治理论、了解国内外时政的权威渠道,其特点与高中思想政治课程性质高度契合,且在实践教学中被广泛使用,在高中思想政治课中使用“学习强国”资源有利于拓展课程内容和教学设计的空间,对于提高教学实效具有重要意义。但教师在开发利用“学习强国”资源过程中存在一些问题与困惑。为了丰富高中思想政治课程资源,为教师开发利用“学习强国”资源提供参考,本研究以“课程资源”理论研究为起点,以现实问题为导向,通过文献研究法、访谈法、课堂观察法等方法,研究如何在高中思想政治课中开发利用“学习强国”资源。通过对“学习强国”资源开发利用现状的分析,研究发现虽然教师的资源开发利用意识、思政课的资源质量、学生的主体地位都有所提高,但是资源的筛选方式、使用方式、评价机制等方面存在一定问题。为了改善“学习强国”资源在高中思想政治课中开发利用的问题,本研究从资源的选择、加工、应用三方面提出开发利用“学习强国”资源的策略,并辅以课例佐证,以供实践教学参考。在资源的选择上,必须紧紧围绕核心素养、课程内容和学生学情进行筛选和甄别;在资源加工上,教师要注重资源的积累、整合、创造,将“学习强国”资源转变为促进学生学的资源;在资源应用上,要将资源合理嵌入新课导入、课堂活动等教学环节,突出资源与思政课的契合性,提高教学实效。
“三新”背景下北海市高中地理教学中乡土地理资源利用现状及对策分析
这是一篇关于乡土地理,课程资源,高中地理教学,北海市,开发利用的论文, 主要内容为新课程改革的热潮推向了广西,新教材新课程新高考向教师和学生提出了更高的要求。在“三新”背景下,教师重视课程资源的开发利用、课堂上的学习策略和教学效果。北海在自然以及社会经济方面具有十分丰富的乡土地理课程资源,与新教材课程内容相关性大,但乡土地理的研究在北海开展较少,在实际教学中乡土地理课程开发的水平参差不齐。乡土地理的研究开展对北海市的地理教学以及社会未来发展都有益处。因此,本文以北海市为例,对北海市乡土地理课程资源开发与教学现状进行调查并对存在的问题提出对策,希望能够丰富北海市高中乡土地理教学案例,为高中地理教学提供案例和素材。本研究主要围绕三个大问题展开,通过文献调查法、访谈法等收集和整理北海市乡土地理教学资源,梳理了北海市乡土地理资源类型和特征,以新课程标准《普通高中地理课程标准解读(2017年版2020年修订)》为依据,与新教材地理1、地理2相关知识点对应归纳并汇总;以北海市不同类型的高中学校为研究区域,通过问卷调查法以及访谈法调查了北海市地方乡土地理资源在教学中的使用情况,分别在中学教师和学生层面上进行了不同方向的调查,在教师方面着重调查资源的使用和开发,在学生方面着重于乡土资源教学模式的评价;基于北海市高中地理教学中乡土地理资源利用现状的调查结果,发现目前存在的问题,通过案例研究并开展了教学实践,从自然和人文方面选取乡土地理资源,分别设计了两个地理实践活动和情境教学,提出教学对策并进行了教学实证。通过以上研究,得出以下结论:第一,北海市乡土地理资源类型丰富多样。将北海市的乡土地理资源类型分两大类,从北海市的自然环境资源以及人文环境资源进行概况,从气候、地质地貌、水文特征、农业、工业、旅游业、人口、交通这八个方面概况北海市乡土地理资源类型的区域特征。第二,北海市高中乡土地理资源开发和利用有待加强。在调查中发现教师专业水平差距大,其中城区的教师对乡土的研究和使用频率较高,乡镇教师在课堂教学时主要依赖教材,较少进行乡土资源的融合。总体来说北海市教师对乡土地理课程资源的开发较浅,多数仅用于导入或简单的案例分析;乡土地理课程资源来源比较单一,缺乏系统的课程资源开发;高中教师开发乡土地理课程资源的精力有限,学校对乡土地理课程资源开发重视程度较低;由于多种因素影响,高中课外地理实践活动严重缺乏。第三,学生地理课外实践活动缺乏,对乡土地理事物理解仅存留在表面。学生们喜欢在现实生活中学习地理,希望参加地理课外的实践活动,但现实中受多种因素的制约,大部分高中学校很少开展地理课外实践活动。在日常生活中,学生对周边地区了解程度较低,需加强观察和了解。第四,进行地理课外实践课程以及人文方面乡土地理教学时发现学生学习积极性高涨,更容易掌握课程重难点。在进行教学实践时根据教师和学生的实际的需求,开发地理课外实践活动和乡土地理教学设计。在本土地理课程资源开发利用的教学实证中,笔者开展了校园的植被和家乡的土壤两个地理课外实践活动以及在地理1(自然)和地理2(人文)中分别选择北海的海岸地貌以及服务业区位及其变化课题以北海和安超市为例进行情境案例设计,最后在笔者所在的学校进行教学实践,并提出了对策。第五,本研究证实了开发和使用地方地理课程资源的重要性和必要性,这些资源在实践中非常有效。研究结果对高中教师丰富教学方法和内容,提高学生对本地的认识和自豪感非常重要。
“三新”背景下北海市高中地理教学中乡土地理资源利用现状及对策分析
这是一篇关于乡土地理,课程资源,高中地理教学,北海市,开发利用的论文, 主要内容为新课程改革的热潮推向了广西,新教材新课程新高考向教师和学生提出了更高的要求。在“三新”背景下,教师重视课程资源的开发利用、课堂上的学习策略和教学效果。北海在自然以及社会经济方面具有十分丰富的乡土地理课程资源,与新教材课程内容相关性大,但乡土地理的研究在北海开展较少,在实际教学中乡土地理课程开发的水平参差不齐。乡土地理的研究开展对北海市的地理教学以及社会未来发展都有益处。因此,本文以北海市为例,对北海市乡土地理课程资源开发与教学现状进行调查并对存在的问题提出对策,希望能够丰富北海市高中乡土地理教学案例,为高中地理教学提供案例和素材。本研究主要围绕三个大问题展开,通过文献调查法、访谈法等收集和整理北海市乡土地理教学资源,梳理了北海市乡土地理资源类型和特征,以新课程标准《普通高中地理课程标准解读(2017年版2020年修订)》为依据,与新教材地理1、地理2相关知识点对应归纳并汇总;以北海市不同类型的高中学校为研究区域,通过问卷调查法以及访谈法调查了北海市地方乡土地理资源在教学中的使用情况,分别在中学教师和学生层面上进行了不同方向的调查,在教师方面着重调查资源的使用和开发,在学生方面着重于乡土资源教学模式的评价;基于北海市高中地理教学中乡土地理资源利用现状的调查结果,发现目前存在的问题,通过案例研究并开展了教学实践,从自然和人文方面选取乡土地理资源,分别设计了两个地理实践活动和情境教学,提出教学对策并进行了教学实证。通过以上研究,得出以下结论:第一,北海市乡土地理资源类型丰富多样。将北海市的乡土地理资源类型分两大类,从北海市的自然环境资源以及人文环境资源进行概况,从气候、地质地貌、水文特征、农业、工业、旅游业、人口、交通这八个方面概况北海市乡土地理资源类型的区域特征。第二,北海市高中乡土地理资源开发和利用有待加强。在调查中发现教师专业水平差距大,其中城区的教师对乡土的研究和使用频率较高,乡镇教师在课堂教学时主要依赖教材,较少进行乡土资源的融合。总体来说北海市教师对乡土地理课程资源的开发较浅,多数仅用于导入或简单的案例分析;乡土地理课程资源来源比较单一,缺乏系统的课程资源开发;高中教师开发乡土地理课程资源的精力有限,学校对乡土地理课程资源开发重视程度较低;由于多种因素影响,高中课外地理实践活动严重缺乏。第三,学生地理课外实践活动缺乏,对乡土地理事物理解仅存留在表面。学生们喜欢在现实生活中学习地理,希望参加地理课外的实践活动,但现实中受多种因素的制约,大部分高中学校很少开展地理课外实践活动。在日常生活中,学生对周边地区了解程度较低,需加强观察和了解。第四,进行地理课外实践课程以及人文方面乡土地理教学时发现学生学习积极性高涨,更容易掌握课程重难点。在进行教学实践时根据教师和学生的实际的需求,开发地理课外实践活动和乡土地理教学设计。在本土地理课程资源开发利用的教学实证中,笔者开展了校园的植被和家乡的土壤两个地理课外实践活动以及在地理1(自然)和地理2(人文)中分别选择北海的海岸地貌以及服务业区位及其变化课题以北海和安超市为例进行情境案例设计,最后在笔者所在的学校进行教学实践,并提出了对策。第五,本研究证实了开发和使用地方地理课程资源的重要性和必要性,这些资源在实践中非常有效。研究结果对高中教师丰富教学方法和内容,提高学生对本地的认识和自豪感非常重要。
地方文化作为“当代文化参与”教学资源的开发利用研究——以隆安县为例
这是一篇关于地方文化,当代文化参与,教学,开发利用的论文, 主要内容为“当代文化参与”任务群是普通高中语文学习的十八个任务群之一,它贯穿在必修、选择性必修、选修之中,足见它在整个语文学习中的重要性。“当代文化参与”学习任务群的提出是为了加强语文课程和现实生活的联结,以真实的语文情境让学生主动参加到语文学习的实践之中,其目的旨在让学生在多元文化背景之下积极参与中国特色社会主义先进文化,增强文化自信,提升语文的综合运用能力。新教材在全国范围内投入使用不足一年,对它的研究还较少,给一线教师们提供参考和运用的方法策略还不足以真正地落实“当代文化参与”学习任务群。当代社会虽进入法理社会,但所形成的文化传统依然在社会生活中传承。因此为了更好的贯彻落实“当代文化参与”任务群的学习目标与内容,培养学生的语文核心素养。通过寻找地方文化与“当代文化参与”的立足点,将地方文化开发利用在“当代文化参与”任务群中,为一线教师提供可参考的教学依据。在当代的语境之下,地方文化所形成的历史传统、社会结构和道德教化依然渗透在精神血脉和生活中。它拼接糅合在当代的生活场域之中,固有的信仰和伦理依然影响着中国人的生活,形成中国人的身份标志和文化认同。无论是中华优秀传统文化还是社会主义核心价值观都遵循着以德为先,立德树人的道德传统。而这正是本文选取地方文化作为“当代文化参与”教学开发利用的创新点。本文共分为绪论、正文四章、结语三个部分。在绪论之中阐明了论题是在“当代文化参与”的现实需求、新课程改革的背景下、社会变革的教育大背景下以及个人对“当代文化参与”任务群的思考下产生的,具有可参考的指导意义和运用价值,同时阐述了研究的现状等。正文部分,第一章主要对所涉及的概念“当代文化参与”任务群和地方文化进行概述,同时从地方文物、地方传统风俗、地方娱乐三个方面阐述了隆安县地方文化的内容,并从语文教育的价值、对教师和学生价值三个方面论述了地方文化在“当代文化参与”任务群的价值,以及开发利用的原则。第二章对“当代文化参与”任务群的现状调查进行分析,介绍了调查对象的选择和问卷编制的想法,明确了本次调查以对当地文化的认识、对“当代文化参与”任务群的理解、“当代文化参与”开发利用情况及“当代文化参与”开发利用的意见和建议为维度进行,通过对教师卷和学生卷的调查找出了存在其问题、问题成因等。第三章是地方文化作为“当代文化参与”教学的开发利用的建议,提出转变教学思想,提高研究能力;深入了解地方文化,整合利用文化资源;创设情境,激发学生学习兴趣;采取多种方式,提升教师和学生认知能力等开发利用建议。第四章针对所提的开发利用建议从教学目标、准备活动、教学设计、学习资源、注意事项几个方面进行了开发利用的分析并从教学目标的统筹、注重真实语文情境、学生主体,教师主导、课内课外双管齐下、以评促改的评价方式进行教学设想。结语部分,总结地方文化作为“当代文化参与”任务群的教学的必要性,提出展望,反思总结此次研究的不足之处,以期改进和进一步的提高。
初中信息科技课程主题式资源开发研究
这是一篇关于主题式资源,信息科技课程,开发利用的论文, 主要内容为《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布在信息科技领域掀起一股热潮,课程内容结构由内容模块和跨学科主题两部分组成,由此,跨学科主题学习活动受到广泛关注,对课程资源提出了新的要求。作为跨学科主题活动的重要支撑,主题式资源是落实信息科技新课标、促进课程资源开发与利用的关键要素,有利于提升教学效果,推动学科交叉融合,促进跨学科主题活动课程实施。但通过综述主题式资源开发与实施现状,发现存在主题式资源与教学内容不匹配,学科资源间不平衡、不适配等方面的问题,无法满足跨学科主题资源需求。因此,本研究聚焦于构建初中信息科技课程主题式资源开发框架,并将其应用于跨学科主题学习活动的实践中,为主题式资源的相关研究提供参考意义。主要采用文献研究、调查研究和基于设计的研究三种研究方法,按照准备、设计、效果验证、总结的思路,在对信息科技课程主题式资源应用现状调查的前提下进行设计与实践。首先,在信息科技新课标指导下,依据主题式资源开发原则,初步构建出初中信息科技课程主题式资源开发框架,并在这一框架基础上提出开发框架的应用流程;其次,依据此开发框架和应用流程,按照活动启动、计划制定、活动探究、作品制作、成果交流和评价反思的活动实施环节,围绕“向世界介绍我的家乡”主题设计三个跨学科主题学习活动,基于开发框架的核心要素,对主题选择、目标、评价、内容、资源、活动进行设计;再次,以南阳市某中学八年级学生为研究对象进行实践,在每一轮中不断改进教学,从而完善本研究的设计,最终形成以“主题选择”、“主题目标达成”、“主题评价、”“学习资源”和“主题活动”五个部分为过程的修正后的初中信息科技课程主题式资源开发框架,以及相适配的应用流程;最后,通过问卷、访谈调查和学生综合成绩分析的方式验证效果,得出本研究的结论。研究表明,一方面本研究设计的初中信息科技课程主题式资源开发框架及应用流程具有科学性,主题式资源得到充分利用,能够满足跨学科主题学习需求;另一方面,其在跨学科主题学习实践中能够取得较好的实践效果,对跨学科学习活动主题式资源的设计和应用具有实践意义,在信息科技课程中具有良好的应用前景。
新疆特色文化资源在高中地理教学中的开发与应用
这是一篇关于新疆特色文化,地理教学,开发利用的论文, 主要内容为在不断加快的全球化进程以及素质教育的时代背景下,新一轮高中课程改革中提出了坚持育人为本,提升学生核心素养以及弘扬中华优秀传统文化的要求。新疆特色文化作为中华优秀文化的重要组成部分,凝聚着中华民族的精神内核。将新疆特色文化融入高中地理教学中,有利于丰富地理课程资源,让学生学习生活中的地理,激发学生学习兴趣,进而培养地理核心素养;同时,有利于提升学生的文化自信,积极传承中华优秀文化,培养热爱祖国、热爱家乡的情感。为此,本文采用文献研究法、问卷调查法、归纳法、专家咨询法以及案例教学法等方法,开展对新疆特色文化资源在高中地理教学中的开发与应用研究。通过文献梳理对地域文化和新疆特色文化进行了概念界定,借助建构主义理论、人本主义理论、陶行知的“生活教育”思想,为新疆特色文化资源在高中地理的开发与应用提供理论依据和科学指导。通过问卷调查分析,发现新疆文化教学虽然已应用于课堂之上,但存在“师生对新疆文化资源了解不足”、“升学教学压力下,教师精力有限”、“新手教师教学经验不足”等问题。针对目前存在的问题,依据科学性、典型性的筛选原则,从地理的视角对新疆特色文化地理课程资源进行挖掘,尝试将新疆特色文化资源与高中地理进行融合。在此基础上,根据教学现状提出开发和应用策略,开发策略包含教师和学校两个方面,教师方面需提升地理素养、提高开发意识以及挖掘开发途径,学校方面要建设良好的校园文化教学环境并开展浓厚的校园文化研究活动;应用策略主要结合教学实际,从课前导入、新课讲授、课后习题以及课外活动等多方面,提出教学建议,期望循序渐进地培养学生的文化自信以及地理核心素养。基于上述策略,设计了融入新疆特色文化资源的常规课堂教学案例和课外研学活动,还将筛选后的新疆特色文化资源,增添具体参考意见,并共享到“新疆乡土地理”微信公众号平台,旨在为一线教师提供教学参考。
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