初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物圈中的人（一）”为例

这是一篇关于教育信息化,初中生物学,信息化教学资源的论文, 主要内容为自20世纪90年代美国政府提出“信息高速公路计划”以来,教育信息化越来越受到人们的重视。新颁布的《教育信息化2.0行动计划》中也强调要实施数字资源服务普及行动,实现数字化教育大资源的普及与应用。信息化教学资源作为教育的重要组成部分,是教育面向信息化、现代化的基石。当前信息化教学资源建设中存在的问题主要表现为资源碎片化、“孤岛现象”严重,资源质量参差不齐,真正满足教师教学需求和学生自主学习需要的优质资源较少。要实现信息技术与教育的深度融合,达成即定的教学目标,就需要从教学实际出发,从教师和学生的需求出发,设计和开发出适用于师生“教”与“学”的信息化教学资源。笔者在查阅文献和资料的基础上,对教育信息化的发展过程、信息化教学资源在教育信息化建设中的作用、信息化教学资源建设现状等内容进行了综述。依据混合式教学理论、建构主义理论、认知负荷理论以及教学设计的ADDIE模型理论,采用文献研究法、设计研究法、访谈法等方法,笔者在总结前人经验的基础上,开展了设计和开发初中生物学信息化教学资源的相关研究。在本文中,笔者对信息化教学、“教”“学”资源和信息化教学资源等核心概念进行了概念界定,并通过对信息化教学的各组成要素(教师、学生、教学资源、教学平台等)及其作用分析,明确了各要素在信息化教学过程中的地位和作用。为了使设计与开发出来的教学资源更符合初中生物教学要求,笔者认为初中生物学信息化教学资源应具备系统性、直观性、交互性、生命性等特征。此外,在设计与开发信息化教学资源的过程中应遵循科学性原则、直观性原则、通用性原则、创新性原则和主体性原则。笔者以ADDIE教学设计模型为参考,对初中生物学《生物圈中的人(一)》信息化教学资源进行了设计与开发,分为五个阶段进行。分析阶段主要是完成包括研读初中生物课程标准、分析教材内容、明确教学目标、确定信息化教学资源类型等前端分析。设计阶段,笔者将信息化教学资源分为教师“教”的资源和学生“学”的资源。其中,“教”的资源包括初中生物课程标准、教材或者教师用书、优秀教学案例、教学设计以及相关论文资源等;“学”的资源包括自主学习任务单、微课、PowerPoint演示文稿、习题、思维导图以及拓展资源,并对以上资源进行了素材集成和初期制作。开发阶段,主要是对原有资源的二次开发和开发新的资源。应用阶段,笔者为每种教学资源提供了使用建议,以求达到资源使用效果的最大化。评价阶段贯穿在每个过程中,从而及时调整和改进。最终设计并开发出了《生物圈中的人(一)》初中生物学信息化教学资源,这部分立体化的信息化教学资源是对现有初中生物学信息化教学资源的丰富,为一线教师提供资源支持,开展信息化教学。

基于新课标下初中生物学实践课程的开发与应用研究

这是一篇关于初中生物学,核心素养,课程开发,实践研究的论文, 主要内容为新一轮课程改革的重要组成部分是以满足学生需求、突出学生个性为目标的实践性课程改革。生物学课程是从大量科学实验论证中衍生出来的生物学知识和学科必备技能,是一门以实验为基础的自然学科。生物学实践活动课程的开展,对培养学生正确的价值观念、必要的品格,以及适应社会所必需的关键性能力,起到了很大的推动作用。同时,在一定程度上对“以人为本”的教育理念的贯彻、学科核心素养的培养以及学生的个性化发展产生重要影响。本研究以七年级生物学实践课程为研究对象,采用文献研究法、调查法、案例研究法、行动研究法等教育研究方法,运用生物学实验技术、课程与教学论等相关知识进行研究。首先,采用文献研究法对国内外相关研究背景和研究现状进行梳理,了解国内外有关生物学实践活动的开发与实施的成功案例、《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对生物学学科核心素养的培养要求等。并确定了本文的教育指导理论:建构主义理论、人本主义理论和陶行知“教学做合一”理论。其次,通过调查法,了解学生对于生物学实践活动的兴趣程度、学生生物学学科核心素养的现状水平,以及教师日常教学中对于实践活动的开设情况及其影响因素。调查发现,大部分学生对于生物学实践活动的兴趣浓厚,但学生的生物学学科核心素养水平整体不高,并且教师在日常教学中会受到课时、实验材料、实验设施等多种因素的干扰,无法按照课标要求进行实践教学。针对现有文献中的相关实践活动案例,对比总结活动的优缺点,并结合被试学校实际情况确立了生物学实践活动的课程目标,综合考虑实验室条件设计出具有可行性的实践活动方案,并基于此进行实践活动课程的开发与实施。根据分析筛选,最终围绕“茶”来开发和实施实践活动,具体包括《茶种子生活力的测定》《显微观察茶叶片的组织结构》《趣味制作茶叶叶脉标本》《收集并讨论不同种茶叶对于调节血糖平衡的作用》等实施案例。茶文化作为我国传统文化之一,流传下来的经典故事数不胜数,由此激发学生的学习探究兴趣。从研究茶种子的生活力开始,引导学生应用已有的有关细胞膜功能的生物学知识,自主设计实验方案并实施,让学生感受生命存在,培养生命观念;利用光学显微镜探究茶叶片不同部位的细胞结构,分析其结构与功能的异同,引导学生在实践中对比、分析、总结,提升学生的科学思维能力;制作叶脉标本的实践性和趣味性强,学生的参与度高,学生的动手实践能力能够得到锻炼;最后将茶叶与人体健康相联系,引入七年级下册“人体的自我调节”相关知识,帮助学生对人体的血糖平衡调节有一些简单的概念认知,学生的健康意识与责任意识得到提升。本研究开发了基于新课标下的生物学实践活动,一定程度上丰富了生物学实践活动对生物学学科核心素养培养有效性的理论探索,为一线生物学教师有效发展学生的生物学学科核心素养提供了一定参考。

依托方山景区的初中生物学校本课程开发与实践研究

这是一篇关于初中生物学,校本课程,校本课程开发,方山风景区的论文, 主要内容为为落实《义务教育生物课程标准(2022年版)》提出的包含“核心素养为宗旨,课程设计重衔接,学习主题为框架,内容聚焦大概念,教学过程重实践,学业评价促发展”六个方面的课程理念,培养学生的生物学核心素养(包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任),积极探索校本课程开发和实践的模式,笔者对国内外校本课程开发研究历史和现状进行了综述,对相关概念进行了界定,并依托方山风景区丰富的动植物资源和悠久历史文化对初中生物校本课程进行了开发和实践探索。在该校本课程开发过程中,笔者首先对南京某中学的内外环境进行分析,通过问卷调查法分析学生的需求、兴趣等,结合《义务教育生物课程标准(2022年版)》的课程理念和课程目标,确定校本课程内容,进行课程开发设计,初步形成了完整课程讲义《多彩方山》和教学设计,并选取案例进行分析展示。之后,应用多种教学方法对学生进行教学和实践探究,并对该校本课程的开发和实施过程、学生各方面能力的发展等进行评价并改进课程。研究结果表明,该校本课程具有很高的可行性,可以很好地满足学校对校本课程开发的需要,弥补了当地初中学段本土生物资源在校本课程开发中的空缺;该校本课程的实施增加了学生知识广度,有利于培养学生核心素养;提高了学生对生物学的兴趣度和自主探究能力;总结出适合利用本土生物资源进行校本课程开发的经验,形成初步的开发模式,将对其它科目、其它地方初中生物校本课程开发提供范例。

初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物圈中的绿色植物（二）”为例

这是一篇关于信息化,教学资源,初中生物学的论文, 主要内容为伴随着我国社会经济的不断进步和世界经济全球化的步伐,信息技术得到飞速发展,网络与通信技术特别是多媒体通信技术在生产实践中的应用,影响着我们生产生活和学习的方方面面,不断改变着我们生产生活方式和学习方式,信息化时代已经到来。信息化教学资源就是利用信息技术和网络通信技术进行教学资源的设计、开发的资源,可以打破时空的限制,具有多样性、丰富性和趣味性的特点,利于教师教学和学生学习的资源。早在21世纪初,专家学者们就已经认识到了信息化教学资源的开发和建设对于推动课程变革和提高教学质量等方面的重要意义,开始利用信息技术和网络通信技术搭建平台,开发教学资源。事实上,通就目前的研究现状而言,理论层面的研究大于实际进行资源建设的研究,本文将针对初中生物课程标准中“生物全中的绿色植物(二)”这一部分课程内容进行实际的信息化教学资源的设计、开发和应用建议,以此实现理论与实践的结合。本文通过文献研究法查阅大量国内外的信息化教学模式与教学资源设计与开发与应用的研究文献,了解研究现状,。通过设计研究法,在建构主义理论、混合式教学理论和混合是教学理论的指导下,对“生物圈中的绿色植物(二)”这个一级主题进行信息化教学资源的设计与开发工作,遵循目标导向原则、对象适应性原则、最小代价原则和科学性原则设计和开发出具有系统性、交互性、直观性、生命性等特性的信息化资源。确定按照《初中生物课程标准》的重要概念分为教师“教”的资源与学生“学”的资源来展开进行。其中,教师“教”的资源又包括《初中生物课程标准》、对《初中生物课程标准》的分析、教材、相关研究资料、优秀教学案例以及素材库和练习题六个方面;学生“学”的资源包括自主学习任务单、思维导图、微视频、练习题和拓展资料五个方面,以此来帮助教师和学生来展开“教”和“学”的工作。并对其中的微视频、自主学习任务单和思维导图的开发一《绿色植物的呼吸作用》为例进行了详细介绍。最后给出了信息化教学资源的在应用于课前、课中环节的建议。

基于新课标下初中生物学实践课程的开发与应用研究

这是一篇关于初中生物学,核心素养,课程开发,实践研究的论文, 主要内容为新一轮课程改革的重要组成部分是以满足学生需求、突出学生个性为目标的实践性课程改革。生物学课程是从大量科学实验论证中衍生出来的生物学知识和学科必备技能,是一门以实验为基础的自然学科。生物学实践活动课程的开展,对培养学生正确的价值观念、必要的品格,以及适应社会所必需的关键性能力,起到了很大的推动作用。同时,在一定程度上对“以人为本”的教育理念的贯彻、学科核心素养的培养以及学生的个性化发展产生重要影响。本研究以七年级生物学实践课程为研究对象,采用文献研究法、调查法、案例研究法、行动研究法等教育研究方法,运用生物学实验技术、课程与教学论等相关知识进行研究。首先,采用文献研究法对国内外相关研究背景和研究现状进行梳理,了解国内外有关生物学实践活动的开发与实施的成功案例、《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对生物学学科核心素养的培养要求等。并确定了本文的教育指导理论:建构主义理论、人本主义理论和陶行知“教学做合一”理论。其次,通过调查法,了解学生对于生物学实践活动的兴趣程度、学生生物学学科核心素养的现状水平,以及教师日常教学中对于实践活动的开设情况及其影响因素。调查发现,大部分学生对于生物学实践活动的兴趣浓厚,但学生的生物学学科核心素养水平整体不高,并且教师在日常教学中会受到课时、实验材料、实验设施等多种因素的干扰,无法按照课标要求进行实践教学。针对现有文献中的相关实践活动案例,对比总结活动的优缺点,并结合被试学校实际情况确立了生物学实践活动的课程目标,综合考虑实验室条件设计出具有可行性的实践活动方案,并基于此进行实践活动课程的开发与实施。根据分析筛选,最终围绕“茶”来开发和实施实践活动,具体包括《茶种子生活力的测定》《显微观察茶叶片的组织结构》《趣味制作茶叶叶脉标本》《收集并讨论不同种茶叶对于调节血糖平衡的作用》等实施案例。茶文化作为我国传统文化之一,流传下来的经典故事数不胜数,由此激发学生的学习探究兴趣。从研究茶种子的生活力开始,引导学生应用已有的有关细胞膜功能的生物学知识,自主设计实验方案并实施,让学生感受生命存在,培养生命观念;利用光学显微镜探究茶叶片不同部位的细胞结构,分析其结构与功能的异同,引导学生在实践中对比、分析、总结,提升学生的科学思维能力;制作叶脉标本的实践性和趣味性强,学生的参与度高,学生的动手实践能力能够得到锻炼;最后将茶叶与人体健康相联系,引入七年级下册“人体的自我调节”相关知识,帮助学生对人体的血糖平衡调节有一些简单的概念认知,学生的健康意识与责任意识得到提升。本研究开发了基于新课标下的生物学实践活动,一定程度上丰富了生物学实践活动对生物学学科核心素养培养有效性的理论探索,为一线生物学教师有效发展学生的生物学学科核心素养提供了一定参考。

基于新课标下初中生物学实践课程的开发与应用研究

这是一篇关于初中生物学,核心素养,课程开发,实践研究的论文, 主要内容为新一轮课程改革的重要组成部分是以满足学生需求、突出学生个性为目标的实践性课程改革。生物学课程是从大量科学实验论证中衍生出来的生物学知识和学科必备技能,是一门以实验为基础的自然学科。生物学实践活动课程的开展,对培养学生正确的价值观念、必要的品格,以及适应社会所必需的关键性能力,起到了很大的推动作用。同时,在一定程度上对“以人为本”的教育理念的贯彻、学科核心素养的培养以及学生的个性化发展产生重要影响。本研究以七年级生物学实践课程为研究对象,采用文献研究法、调查法、案例研究法、行动研究法等教育研究方法,运用生物学实验技术、课程与教学论等相关知识进行研究。首先,采用文献研究法对国内外相关研究背景和研究现状进行梳理,了解国内外有关生物学实践活动的开发与实施的成功案例、《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对生物学学科核心素养的培养要求等。并确定了本文的教育指导理论:建构主义理论、人本主义理论和陶行知“教学做合一”理论。其次,通过调查法,了解学生对于生物学实践活动的兴趣程度、学生生物学学科核心素养的现状水平,以及教师日常教学中对于实践活动的开设情况及其影响因素。调查发现,大部分学生对于生物学实践活动的兴趣浓厚,但学生的生物学学科核心素养水平整体不高,并且教师在日常教学中会受到课时、实验材料、实验设施等多种因素的干扰,无法按照课标要求进行实践教学。针对现有文献中的相关实践活动案例,对比总结活动的优缺点,并结合被试学校实际情况确立了生物学实践活动的课程目标,综合考虑实验室条件设计出具有可行性的实践活动方案,并基于此进行实践活动课程的开发与实施。根据分析筛选,最终围绕“茶”来开发和实施实践活动,具体包括《茶种子生活力的测定》《显微观察茶叶片的组织结构》《趣味制作茶叶叶脉标本》《收集并讨论不同种茶叶对于调节血糖平衡的作用》等实施案例。茶文化作为我国传统文化之一,流传下来的经典故事数不胜数,由此激发学生的学习探究兴趣。从研究茶种子的生活力开始,引导学生应用已有的有关细胞膜功能的生物学知识,自主设计实验方案并实施,让学生感受生命存在,培养生命观念;利用光学显微镜探究茶叶片不同部位的细胞结构,分析其结构与功能的异同,引导学生在实践中对比、分析、总结,提升学生的科学思维能力;制作叶脉标本的实践性和趣味性强,学生的参与度高,学生的动手实践能力能够得到锻炼;最后将茶叶与人体健康相联系,引入七年级下册“人体的自我调节”相关知识,帮助学生对人体的血糖平衡调节有一些简单的概念认知,学生的健康意识与责任意识得到提升。本研究开发了基于新课标下的生物学实践活动,一定程度上丰富了生物学实践活动对生物学学科核心素养培养有效性的理论探索,为一线生物学教师有效发展学生的生物学学科核心素养提供了一定参考。

基于博物馆课程资源的初中生物学校本课程开发与实践研究

这是一篇关于博物馆课程资源,初中生物学,校本课程开发的论文, 主要内容为《义务教育生物学课程标准(2022)》在课程资源开发与利用建议部分指出“博物馆资源对生物课程学习的重要价值,教师要充分发挥这些资源的重要作用。”利用博物馆资源在学校课程教学中有多种形式,其中比较深入和重要的一种形式是基于博物馆资源开发校本课程。但是利用博物馆资源开发校本课程有许多亟待探索的问题:目前初中生物学教师利用博物馆资源开发校本课程的现状是怎样的;利用博物馆课程资源设置的生物学校相关课程的活动内容都有哪些;这些活动涉及到初中生物课程中哪些知识点的内容;通过这些活动对学习知识点有什么作用,同学们会有哪些收获?如何根据课程标准利用J省自然博物馆资源设计生物学校本课程并制定实施方案;经过问卷调查和对教师和博物馆专家的访谈,对于初中生物学基于博物馆课程资源的本课程开发,可以提供什么建议。研究者根据生物学课程标准并基于斯基尔贝克模式和GLO理论,与博物馆、学校教师共同构建课程开发共同体,参考学校的校本课程开发的基础和校园特色文化,利用博物馆资源进行校本课程开发并实施,并对研究过程中的课堂观察和实施结果进行反思,梳理出利用博物馆资源进行生物学校本课程开发的基本流程,总结了博物馆资源在学校校本课程中应用的有效策略。研究的主要结论包括:基于博物馆资源的校本课程对于学生学习和发展具有重要价值;基于斯基尔贝克模式和GLO理论的校本课程适用于博物馆课程资源开发与实施;影响利用博物馆资源的校本课程开发的主要因素有:学校教师与博物馆的合作程度;基于博物馆资源的校本课程结合研究性学习展开;博物馆应促进自身资源更新和完善。博物馆是校本课程的有力资源支持,应综合考虑多方因素,在博物馆资源的开发利用、相应校本课程的开发和实施等过程中,把握博物馆和学校的具体情况,建立有效的合作机制。

初中生物学信息化教学资源的设计与开发——以“生物圈中的绿色植物（二）”为例

这是一篇关于信息化,教学资源,初中生物学的论文, 主要内容为伴随着我国社会经济的不断进步和世界经济全球化的步伐,信息技术得到飞速发展,网络与通信技术特别是多媒体通信技术在生产实践中的应用,影响着我们生产生活和学习的方方面面,不断改变着我们生产生活方式和学习方式,信息化时代已经到来。信息化教学资源就是利用信息技术和网络通信技术进行教学资源的设计、开发的资源,可以打破时空的限制,具有多样性、丰富性和趣味性的特点,利于教师教学和学生学习的资源。早在21世纪初,专家学者们就已经认识到了信息化教学资源的开发和建设对于推动课程变革和提高教学质量等方面的重要意义,开始利用信息技术和网络通信技术搭建平台,开发教学资源。事实上,通就目前的研究现状而言,理论层面的研究大于实际进行资源建设的研究,本文将针对初中生物课程标准中“生物全中的绿色植物(二)”这一部分课程内容进行实际的信息化教学资源的设计、开发和应用建议,以此实现理论与实践的结合。本文通过文献研究法查阅大量国内外的信息化教学模式与教学资源设计与开发与应用的研究文献,了解研究现状,。通过设计研究法,在建构主义理论、混合式教学理论和混合是教学理论的指导下,对“生物圈中的绿色植物(二)”这个一级主题进行信息化教学资源的设计与开发工作,遵循目标导向原则、对象适应性原则、最小代价原则和科学性原则设计和开发出具有系统性、交互性、直观性、生命性等特性的信息化资源。确定按照《初中生物课程标准》的重要概念分为教师“教”的资源与学生“学”的资源来展开进行。其中,教师“教”的资源又包括《初中生物课程标准》、对《初中生物课程标准》的分析、教材、相关研究资料、优秀教学案例以及素材库和练习题六个方面;学生“学”的资源包括自主学习任务单、思维导图、微视频、练习题和拓展资料五个方面,以此来帮助教师和学生来展开“教”和“学”的工作。并对其中的微视频、自主学习任务单和思维导图的开发一《绿色植物的呼吸作用》为例进行了详细介绍。最后给出了信息化教学资源的在应用于课前、课中环节的建议。

依托方山景区的初中生物学校本课程开发与实践研究

这是一篇关于初中生物学,校本课程,校本课程开发,方山风景区的论文, 主要内容为为落实《义务教育生物课程标准(2022年版)》提出的包含“核心素养为宗旨,课程设计重衔接,学习主题为框架,内容聚焦大概念,教学过程重实践,学业评价促发展”六个方面的课程理念,培养学生的生物学核心素养(包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任),积极探索校本课程开发和实践的模式,笔者对国内外校本课程开发研究历史和现状进行了综述,对相关概念进行了界定,并依托方山风景区丰富的动植物资源和悠久历史文化对初中生物校本课程进行了开发和实践探索。在该校本课程开发过程中,笔者首先对南京某中学的内外环境进行分析,通过问卷调查法分析学生的需求、兴趣等,结合《义务教育生物课程标准(2022年版)》的课程理念和课程目标,确定校本课程内容,进行课程开发设计,初步形成了完整课程讲义《多彩方山》和教学设计,并选取案例进行分析展示。之后,应用多种教学方法对学生进行教学和实践探究,并对该校本课程的开发和实施过程、学生各方面能力的发展等进行评价并改进课程。研究结果表明,该校本课程具有很高的可行性,可以很好地满足学校对校本课程开发的需要,弥补了当地初中学段本土生物资源在校本课程开发中的空缺;该校本课程的实施增加了学生知识广度,有利于培养学生核心素养;提高了学生对生物学的兴趣度和自主探究能力;总结出适合利用本土生物资源进行校本课程开发的经验,形成初步的开发模式,将对其它科目、其它地方初中生物校本课程开发提供范例。