5篇关于初中物理的计算机毕业论文

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基于STEAM理念的初中物理课外实践的设计与应用

这是一篇关于STEAM理念,初中物理,课外实践的论文, 主要内容为后疫情时代下,传统的科研方式与科技形态正在逐渐改变,面临未来如何应对新型科技创新布局、适应科技创新发展新态势、培养新型创新科技人才的挑战,不仅国家不断出台一系列新政策加速教育改革,一线教育工作者们也在不断思考与实践。根据新课程标准所提出的要求,初中物理教学应侧重于物理学本质的渗透、科学严谨的实验,以全面深刻地培养学生的科学素养、动手能力等为目标,充分关注学生的全面发展与综合能力。然而受限于升学压力、学生学情等实际情况,初中物理课堂教学模式多数为讲授法与教师演示实验相结合,少数学生实验也只是依照教材与实验报告手册的步骤与方法按部就班地重复进行,得到单一的规律与结论,学生不仅缺乏对科学探究的兴趣,所学知识点体系性也不强。因此,如何提升学生对物理科学探究的兴趣、增强知识框架结构逻辑性、完善所学知识体系,是亟待解决的问题,更是培养学生综合素养、提升物理成绩的关键所在。本文以物理这门自然科学学科为切入点,基于STEAM教育理念,结合PBL教学法、布鲁纳认知结构教学理论与罗杰斯情感教学理论,以新课程标准的要求为核心指导思想,设计了初中物理课外实践,旨在弥补传统基础物理课堂教学短板,提升物理教学质量。基于STEAM教育理念的教学模式能够着眼于解决真实情景下的实际生活问题,让学生在解决问题的过程中获得知识、理解知识、应用知识,并培养学生的关键能力,引导其树立正确的价值观,提升其学习的兴趣。在不打破原有课堂物理教学节奏的前提下,课外实践作为课外物理学习的补充与应用,也有助于提升物理教学的效果。研究中,作者首先对国内教育背景和相关政策进行了学习与解读,并通过查阅相关文献,大致梳理出国内外STEAM教育理念的基本研究情况与相关课程实践情況,以理解STEAM教育理念的核心内涵和课外实践课程在整个初中物理教学课程体系中的功能,分析本课题所研究的课外实践设计的可行性,为后续研究提供理论支撑。其次,本文通过对现有的相关STEAM课程设计和课外实践设计进行了研究与分析,总结现有课外实践案例的优点,并发现现有案例中物理学科特色不明显、对物理学科教学指导作用不强等不足之处,以学生的发展需求和学科教学需求为主,通过问卷调查和教师访谈,分别向我校八年级九年级课程班学生和部分教师进行了关于我校初中物理课外实践开展情况和学生物理学习情况的调查,了解我校学生针对物理课外实践的学习需求和理想教学模式、评价模式,分析我校物理教学和物理课外实践现状,找出了我校课外实践现有发展短板——课外实践结构缺乏整体性、教学内容零散、物理学科核心内容较少,学生动手实践形式单一等,此次问卷调查结果作为后续的课外实践开发的参考依据,为本课题设计出符合我校学生学情的初中物理课外实践提供了支持。结合分析结果,根据本课题的研究目标与研究内容,在第二章第四节交代了本文的研究成果,展示了三个基于STEAM理念的初中物理课外实践设计案例。在设计方面,从教学目标的确定、教学活动的设计、实践器材的准备、评价方式的应用、STEAM教育理念的渗透等方面进行了详细介绍,在此过程中体现了初中物理课外实践的特点,系统地展示了初中物理课外实践的设计思路。基于两个学期的教学实践,本课题所设计的课程将STEAM渗透进初中物理课外实践的设计、实施中,收集了一系列学生科技作品。并且从多元化的层次展开物理教学及学生评价,尊重学生多样性、个性化发展,广泛提升学生在科学、技术、工程、艺术以及数学等全方位的学力与素养,培养学生认知能力、合作能力、创新能力,调动学生学习初中物理的积极性,培养学生对初中物理学习的才干与观念。同时,作为实践探索项目,弥补了现有学校课程教学中单一化的短板,实现了学校通识教育和创新素质教育的有机结合,在课程设计与研究实践的过程中,不断寻找初中物理课外实践的研发规律,形成课程设计研究方案,也为后续其他学科多样化课外实践课程的设计提供了案例与经验。

初中物理微视频教学资源的设计与开发

这是一篇关于微视频,教学资源,初中物理,设计与开发的论文, 主要内容为随着教育信息化在教育、教学方面的深入,以网络和多媒体为核心的现代化教育技术,成为教学改革强有力的助推力。以轻松,高效,互动性和自主性为特征的微视频教学资源,已成为教育技术研究的热点领域。如何利用现代教育技术的优势,提高教学效果,一直是大家关注教育技术领域的一个问题。本文依托栖霞区“阿拉丁学习网”教学资源建设项目,进行了初中物理微视频教学资源的设计与开发,并对微视频资源适应目前教学及资源个性化、交互性、微型化的发展趋势进行了研究。物理微视频教学资源,具有片段播放时间短、播放形式灵活度高、交互性强的特点。本研究主要设计和开发了教学的实验视频、试题讲解等栏目,视频教学素材为辅助初中物理课堂教学而设计,符合初中物理新课程的理念。我们将物理课程教学资源划分为独立的教学知识单元,通过心意达视频拍摄工具,以3-8分钟的时间呈现教学内容,最长不得超过10分钟。依据教学规律制作视频片段资源,通过资源的微视频剪辑,方便学习者控制自我互动和展示的学习步伐,达到学生通过微视频进行实践、探索并建立新的知识点。该微视频具有PDA,MP4等视频移动终端,可通过手机学习重复播放视频片段,不受时间和空间的限制。促进学生掌握知识和技能,拓宽学生对所学知识的认识,加深建构知识的认知水平。作者主要设计和开发了四个教学微视频资源,苏科版八年级下册《浮力》、《大气有压强》、《压力》这三节知识含有实验操作的三个视频和一个中考中常出现的《探究电流与电阻关系实验中滑动变阻器的选择》教学微视频,提供了物理微视频教学资源在制作上的示范作用。通过视频的开发研究,它使复杂的知识变得生动、直观,能够更好地激发学生学习物理知识的兴趣,更容易发挥初中生控制学习物理的节奏,并能满足不同层次学生的需求,体现教育公平：交互性强、开放、形式灵活的学习方式更能有效培养学生的科学素养、拓宽视角、深化知识建构水平。

初中物理知识图谱构建与应用研究

这是一篇关于初中物理,知识图谱,图谱构建,学习路径,学习路径推荐的论文, 主要内容为随着网络数字资源的广泛覆盖,学习者能够自主学习想要理解掌握的知识。但是学习者在面对海量的学习资源时,本身对需要的内容没有一个清晰的定位。学习者在此情况下很难在短时间内快速地定位符合要求的知识内容的学习资源,而且往往在搜寻过程中耗费大量的时间,使得学习者学习效率低下。针对上述情况中存在的问题,本研究重点探究知识图谱领域与学习路径推荐领域相结合的学习辅助工具。本研究以义务教育阶段初中物理学科为研究对象,构建了初中物理知识图谱,通过初中物理知识图谱来为广大初中物理学习者提供学习支持。并在此基础上设计与实现了基于初中物理知识图谱的学习路径推荐系统,本文具体研究内容如下:(1)初中物理知识图谱的构建。首先,根据课本教材和学科专家的建议将所有初中物理知识分为五个层级。其次,利用OCR技术提取初中物理知识的事实性知识和概念性知识。最后,采用以人工为主、Python算法为辅的半自动化方式构建了包含1056个知识节点的初中物理知识图谱。(2)基于知识图谱的学习路径推荐系统的设计与实现。本研究为了将知识图谱与学习路径推荐相结合,设计并实现了 B/S架构的学习辅助工具系统。通过遍历查询知识图谱中与检索知识点相关的所有知识点内容,将这些知识点内容按照层级关系与难易程度进行排列生成学习路径。以此来实现快速定位知识点以及生成理解掌握知识点的学习路径的功能,帮助学习者节省搜寻检索知识点、筛选学习资源的时间,提升了学习效率。(3)系统的实际应用与效果分析。本研究通过实际应用验证基于初中物理知识图谱的学习路径推荐系统的高效性和科学性。实际应用过程选取三位一线物理学科专任教师,让教师和系统分别解析三种类型输入信息中包含的知识点并推荐理解掌握知识点的学习路径。以全面性和准确性为评价标准,对比这些教师与系统推荐的学习路径。系统应用的效果分析表明系统针对初中物理知识点推荐的学习路径的效果优于新教师并且能达到甚至超过任职多年的资深教师推荐的学习路径。本研究最终得出结论,基于初中物理知识图谱的学习路径推荐的学习路径优于新教师,并且与资深教师推荐结果相似甚至更优。系统虽然存在一些限制,但其在辅助学习方面仍然具有很大的优势。总体来看,系统能够为学习者节省学习时间和成本,从而更快地理解和掌握知识。并且,本研究所采用的知识图谱的构建以初中物理知识图谱为示例,能够为其他基础学科的知识图谱构建提供一种新的思路与参考。

知识图谱对中学生科学思维培养的实践研究——以八年级物理为例

这是一篇关于知识图谱,科学思维,初中物理,教学实践的论文, 主要内容为新课程要求培养学生的物理学科核心素养,科学思维作为物理学科核心素养的重要组成部分,是学生通过物理知识学习之后对事物关系正确认识的重要品格。因此,在物理教学中如何培养学生的科学思维值得我们去进一步探讨。本文首先在系统上对知识图谱以及科学思维的概念内涵进行了梳理,分析了在初中物理教学中培养学生科学思维的主要方式以及知识图谱在教学中的应用形式。在此基础上提出了如何在物理教学中利用知识图谱培养学生的科学思维:在新课教学中利用知识图谱引导学生进行课堂小结,培养学生知识模型建构的能力;在复习课教学中引导学生绘制知识图谱,培养学生科学推理的能力;在习题课教学中利用知识图谱进行知识推理,不断培养学生科学论证以及质疑创新的能力。并且编制了在新课教学、复习课教学、以及习题课教学中应用知识图谱培养学生科学思维的教学案例。最后,按照上述设计的运用知识图谱培养学生科学思维的三种课型进行教学的实践。实践的结果表明:在初中物理课堂中运用知识图谱能够有效的培养学生的科学思维,运用知识图谱进行教学和学习的班级,在模型建构和质疑创新能力上明显高于未在教学中利用知识图谱的班级。