基于湘西侗族文化的高中地理课程资源开发应用研究——以湘教版必修二为例

这是一篇关于湘西侗族文化,高中地理教学,湘教版必修二,课程资源开发的论文, 主要内容为近些年来,在文化自信与保护、传承中华优秀传统文化的呼声下,如何让更多的人了解优秀传统文化并树立保护、传承意识已经成为热门议题,作为文化传承与创新重要阵地的学校正在加大优秀传统文化在教学中的渗透力度。我国各少数民族的特色文化作为我国传统文化的重要组成部分,是不同历史时期我国各民族人民的智慧结晶,富有创造性,具有一定的科学性、美学价值和历史文化价值,因此不少学者与教育工作者在立德树人这一教育根本任务的指引下,结合少数民族文化的教育效益探讨将其融入学校教育的路径与方法策略,但相关的研究数量并不多,且相较于语文、思想政治、音乐等学科,探讨在地理学科教学中应用少数民族文化的相关研究更少。综合以上,本文选取湘西侗族文化作为研究对象,在实地调查湘西侗族饮食文化等文化事象后建立湘西侗族文化资源库,确立湘西侗族文化地理课程资源的开发原则、形式与流程,并以湘教版地理必修二为例,探讨湘西侗族文化在高中地理教学中的应用。本文主要研究内容和结果可分为以下五个部分:(1)在国内外现有的相关研究基础上,整理了与少数民族文化、多元文化教育以及地理课程资源开发相关的文献资料,梳理了现有的研究成果,对“民族文化”、“文化资源”、“湘西侗族文化资源”、“地理课程资源开发”进行了概念界定,确定了多元文化教育理论、建构主义学习理论、生活教育理论及地理课程资源开发理论为本文的理论基础。(2)对高中地理课程标准、湘教版高中地理教材与湘西侗族文化进行分析。通过分析高中地理课程标准与湘西侗族文化的契合度,发现利用湘西侗族文化资源进行高中地理教学利于培养学生的地理核心素养、促进学生全面发展、提升学生文化自信;而分析湘教版地理教材与湘西侗族文化的契合度,发现湘西侗族的饮食文化、服饰文化、节日文化与古村落文化与当地地理环境密切相关,湘西侗族文化资源与地理教材中部分内容相关度高。可见湘西侗族文化有较高的育人价值与地理教学价值,作为高中地理课程资源进行开发具有可行性。(3)针对湘西侗族文化资源内容以及地理学科特色与地理教学规律,本文构建了湘西侗族文化地理教学资源的开发原则、开发形式与开发流程。本研究确定了科学性、地理性、可操作性、目标性为原则指导,以充当课堂教学素材、开展课外实践活动、编制高中地理试题为形式指导,以探寻文化构建资源库、分析课标与教材筛选资源、选择形式设计案例为一般流程,旨在为后续的资源开发和应用提供理论指导。(4)对湘教版高中地理必修二教材进行分析,探讨教材与湘西侗族文化的融合点,并就列出的融合点提出实施建议。最后选取部分融合点,依照确立的开发原则、形式与流程,进行了课堂导入、课堂教学案例、实践活动以及习题编制的设计。(5)选取相关的导入、教学案例与习题开展《地域文化与城乡景观》一节的教学实践,发现湘西侗族文化资源具有一定的地理教学效益,但教学中要注意学生因不了解该文化而对相关地理知识的理解存在障碍等问题。

基于“乡村振兴战略”的高中地理课程资源开发研究——以山西省乡村振兴示范县市为例

这是一篇关于乡村振兴战略,地理课程资源开发,高中地理教学,山西省朔城区的论文, 主要内容为自习总书记在十九大报告中提出实施“乡村振兴战略”以来,党以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,努力推动乡村振兴取得新进展,农业农村现代化迈出新步伐。“乡村振兴战略”蕴含着丰富的整体观、人地观、差异观等地理学思想,与地理新课标及地理核心素养内容相契合。为了提高学生对“乡村振兴战略”的认知与理解,强化对学生区域认知、综合思维和人地协调观念等地理核心素养的培养,进行基于“乡村振兴战略”的地理课程资源开发研究是十分必要的。论文以“立德树人”为根本任务,根据地理核心素养培养需要,结合国内外地理课程资源及“乡村振兴战略”的研究现状,从地理学视角对“乡村振兴战略”进行了高中地理课程资源的开发研究。首先,论文通过查阅资料对乡村振兴、课程资源等概念进行了界定,并对战略内涵以及其蕴含的地理学思想进行了解读,以此作为论文的理论支撑。其次,论文从生态振兴、产业振兴、文化振兴三个角度探讨了“乡村振兴战略”与地理课标、教材和地理核心素养的契合程度,并指出该研究有利于高中生更好地关注乡村发展,提高爱国热情,此作为课程开发的依据。然后,论文根据基于“乡村振兴战略”的高中地理课程资源开发现状的问卷研究,指出当前高中地理教学中学生对于“乡村振兴战略”的地理思考较少,而教师对于“乡村振兴战略”的理解不深入且相关的教学实践也不多等问题,使得基于“乡村振兴战略”的高中地理课程资源具有较大开发空间。针对问卷的结论分析,论文确定了基于“乡村振兴战略”的高中地理课程资源开发的六项原则,即科学性、适宜性、时代性、乡土性、针对性、共享性原则;提出了五大策略,即应明确乡村振兴课程资源开发的目标和方向、创新乡村振兴与地理课程资源开发的方式与内容、考虑乡村振兴地理课程资源开发中的师生特点、加强参与乡村振兴地理课程资源开发教师的培训、寻求乡村振兴地理课程资源开发的多方协同参与。在此基础上,论文以山西省乡村振兴示范县市——朔州市朔城区为例,分析并整合了符合“乡村振兴战略”内涵的地理课程资源,并按照上述课程资源的开发原则和策略,以生态振兴、产业振兴、文化振兴三个主题进行了课程资源开发,并设计了相应的教学案例。将基于“乡村振兴战略”的教学案例引入课堂,有助于培养学生的家国情怀,并为高中地理相关教学内容提供有益补充。

基于地理核心素养的高中地理实践活动教学设计研究

这是一篇关于地理核心素养,地理实践活动,高中地理教学,教学设计的论文, 主要内容为《普通高中地理课程标准(2017版)》提出了地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知四个地理学科核心素养。随着地理新课程改革的推进,地理实践活动的重要地位也日益凸显。新课标中明确指出地理实践是帮助学生发展地理学科核心素养的重要手段。地理教师应该将实践活动作为教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动,应该以地理核心素养为依据,结合地理理论知识的学习和应用,引导学生用地理视角去观察、行动和思考。本文在分析地理实践活动以及地理核心素养的国内外相关研究现状的基础上,对地理实践活动进行分类,并对高中地理实践活动教学现状和高中生地理核心素养培养现状进行调查,发现其中存在的问题,进而针对这些问题提出基于地理核心素养的高中地理实践活动的教学设计原则、设计步骤以及教学策略,以沪教版高中地理必修一为例,梳理了并设计了34个地理实践活动主题内容。在此基础上设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例。本文主要包括六个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍了新课标背景下研究地理实践活动教学的意义;对国内外相关研究现状进行梳理,借助Cite Space知识图谱分析工具对高中地理核心素养以及地理实践活动教学设计的相关文献进行可视化分析,根据知识图谱分析我国地理核心素养以及地理实践活动教学设计领域研究的总体发展特征;阐述了研究思路及研究方法。第二部分为相关概念及理论基础。对地理实践活动和地理核心素养的概念作了相关的界定。主要的理论涉及建构主义学习理论、最近发展区理论、认知发展阶段理论、多元智能理论和地理教学论。在对不同学者关于地理实践活动的分类的梳理的基础上,提出了地理实践活动可按照组织形式的不同,分为地理参观、观测活动;地理实验;小组合作学习(讨论、探究);绘图活动;地理模型制作与演示;角色扮演;地理知识竞赛;地理社会调查与野外实践活动八种类型。第三部分为高中地理必修一“实践活动”的教学现状调查。本部分内容以访谈的形式对教师进行地理实践活动的实施情况调查,以问卷的形式对某中学高一学生进行地理实践活动教学现状和地理核心素养培养现状调查,并对结果统计与分析。第四部分为基于地理核心素养的地理实践活动教学策略。该部分基于地理核心素养和地理实践活动教学现状,提出了相应的教学设计策略。本文主要从教学设计原则、教学设计步骤、教学设计策略等方面进行了具体的阐述,以沪教版高中地理必修一为例设计了34个地理实践活动主题内容,为地理教师的教学实践提供参考。第五部分为基于地理核心素养的实践活动教学案例设计。本文设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例,对教学过程中出现的问题分析了原因和反思。第六部分为结论与展望。该部分总结了本研究的主要内容及研究的结论,同时还分析了研究中存在的问题以及前景展望。

天津市高中地理必修阶段乡土地理课程资源整理与应用研究——以2019中图版为例

这是一篇关于天津市,乡土地理,高中地理教学,课程资源的论文, 主要内容为党的十九大提出教育需要落实立德树人根本任务。随着“立德树人”目标的提出,教育改革的步伐也在不断深化,新教材、新课标接连推出,在新课程改革中,提到了“地理教学内容要与生活密切联系,从生活中寻找教学素材与案例,让学生学习生活化的地理”。自2019年起,天津市开始全面使用新中图版必修教材。新改革对高中地理教学提出了新要求,而面对立德树人的总体目标、地理核心素养培养以及“地理生活化”的两方面要求,乡土地理是一个很好的切入点,但是现阶段天津市高中地理新教材中配置的乡土地理教学资源是很少的。因此,本文以开发和利用天津市乡土地理课程资源为研究对象,通过调查问卷的形式,分别以高一年级应用新教材的学生和高中地理教师为调查对象,对现阶段天津市高中地理中乡土地理资源应用现状进行调查。现阶段学生对于天津市的自然及人文地理了解程度一般,但有一定的了解意愿,同时愿意在地理教学中学习乡土地理知识,但是受制于接触乡土地理知识有限,并不能全面认识到乡土地理的价值。而对于高中地理教师来说,他们普遍认同乡土地理知识的作用,也愿意在教学活动中使用乡土地理资源,但是受制于种种因素,现阶段应用乡土地理资源总量较少。而现阶段,天津市并没有相应的乡土地理教材,而短时间内,各校也难以开发自己的乡土地理校本读物。因此,以课程资源的形式,对天津市的乡土地理资源加以利用,是现阶段利用乡土地理资源进行教学的可行路径。在此基础上,经过调查研究,对天津市的自然地理和人文地理概况进行总结,包含地形地貌、气候、水文、植被、土壤、海洋资源、人口、文化与历史沿革、农业、工业、服务业及交通运输共十二个方面。从这个角度不难发现,天津市有较为丰富的乡土地理课程资源开发基础。但是在依据天津市的乡土地理资源进行课程资源开发时,需要遵循一定的原则与策略,在满足地理学科特性、满足地理课程标准和教材内容要求,保证内容科学性等原则下,进行开发。开发时还应注意课程资源对学生核心素养的培养效果及教师在开展地理教学活动中进行应用的可行性,同时,乡土地理课程资源的应用还不能对学生造成额外的学习负担。依据上述原则及策略,对天津市乡土地理资源进行开发,在本论文研究中,将教材各章节内容所对应的乡土地理课程资源,以表格的形式进行整理呈现。受制于本人能力所限,本文中乡土地理课程资源的开发范围限定于高中地理必修阶段,针对教材每章节的不同内容,选用相应的乡土地理资源,以多样的形式,融入到教学环节中,以培养学生相应的地理核心素养及情感价值观,同时还能有效避免乡土地理资源呈现形式的单一。在本研究中,分别选择2019年中图版高中地理必修一《土壤的主要形成因素》和必修二《农业区位因素》两节内容,作为案例,结合天津市乡土地理课程资源进行教学设计。在《土壤的主要形成因素》这一节内容中,选取天津市滨海新区广泛分布的盐碱土作为乡土地理资源,与教材知识点进行有机结合;在《农业区位因素》中,选取天津市滨海新区汉沽玫瑰香葡萄,作为案例,通过其分布及发展变化,与农业区位因素相结合。在开发这两节课程资源时,做到将天津市乡土地理资源与地理教材内容、地理核心素养培养及课程资源的应用紧密结合。通过乡土地理课程资源的开发并应用,能够对学生核心素养的培养、学习兴趣的提升以及终身学习思想的树立起到积极的助力。但不能忽视,现阶段的乡土地理课程资源的开发情况仍有不足,希望在下一阶段的学习与研究中,进一步深化与完善对乡土地理课程资源的开发,能为高中地理教学提供参考与帮助。

面向区域认知培养的高中乡土地理资源开发应用——以邯郸市为例

这是一篇关于区域认知,乡土地理资源,高中地理教学,邯郸市的论文, 主要内容为随着新课改的进行,学生发展核心素养逐渐落地并深化。作为高中地理学科核心素养构成之一的区域认知是人地协调与可持续发展观念引领下的地理活动的基本方法,是高中地理教学重点培养的能力。乡土地理资源是贴近学生生活的教学资源,运用于高中地理教学可激发学生学习兴趣,充分调动其主观能动性,对培养提高学生的区域认知起到重要的保障作用与良好的推进作用。本研究以丰富高中乡土地理资源开发理论,促进区域认知培养在高中地理教学的落实为目标,通过阐明区域认知内涵与乡土地理资源类型,分析乡土地理资源应用与区域认知培养间的关系所在,说明利用其培养区域认知的可行性。以河北省邯郸市为例,对乡土地理资源按类型进行分析整理,采用问卷调查、试卷分数统计分析、访谈等方法调查高中生区域认知能力培养及邯郸市乡土地理资源开发应用的现状,找出问题,提出针对问题的乡土地理资源开发应用原则和应用于教学的途径。最后,对应每个应用途径,利用邯郸市乡土地理资源,设计代表性的教学案例。经过对学生及教师的调查,研究发现,在区域认知培养方面,目前学生的区域认知能力整体存在较大提升空间,具体表现在区域认知基础能力不扎实、区域迁移能力偏低、区内差异分析能力较弱,区域自然特征分析能力较弱,同时不同类型高考选科组合的学生区域认知能力存在较大差异;教师对区域认知能力的认知与培养存在局限,主要表现在教师缺乏有效培养学生区域认知的方法。在乡土地理资源开发方面,目前学生对乡土地理表现出浓厚兴趣但对乡土地理环境的了解程度相对较低,这意味着乡土地理资源开发存在不足;教师对利用乡土地理资源进行地理教学持肯定态度,但对乡土地理资源的获取途径十分有限,对乡土地理资源的运用方式单一而传统。根据调查结果,阻碍教师利用乡土地理资源培养学生区域认知的阻碍因素较多,关键在于教师缺乏乡土地理资源开发应用相关理论及有效培养学生区域认知能力的开发应用策略。针对现存问题,从培养高中生区域认知的视角,提出乡土地理资源开发应用原则:第一,丰富途径,促进乡土地理资源的深度开发,主要包括:(1)留意日常,注意生活中蕴含的资源;(2)集思广益,参与组织集体研学旅行;第二,以学论教,注重选科系列的学情差异,根据学生的高考选科组合特点选取不同的乡土地理资源来培养区域认知;第三,着准短板,切实提高区域认知薄弱点,主要包括:(1)夯实基础,训练区域概括能力;(2)时空综合,提升自然要素分析能力;(3)适时设疑,提高区域评价能力;(4)强调联系,充分挖掘区际联系资源。第四,重视迁移,注重原理规律的提取运用。提出将乡土地理资源应用于教学的途径,应用途径包括四个,每个途径都有其相应的要点和具体方式:第一,情景式应用,利用乡土地理资源设置问题情境进而引发学生的思考,应注意贴近生活,以案例教学为主要方式;第二,要素式应用,根据教学内容所属的地理要素范畴利用乡土地理资源,需崇尚真实,试题编创是其良好的方式;第三,体验式应用,让学生到校园或校外的环境中切身体验乡土地理资源,应注意让学生充分实践,研学旅行是其高效的方式;第四,项目式应用,以乡土地理资源创建研究主题引导学生研究,应注意项目主题难度的适当,以学生的合作探究作为方式。最后,结合高中地理教学内容,分别对应四个应用途径,设计编写了基于区域认知培养的教学案例,分别为乡土地理资源情境式应用案例《矿产资源型城市的可持续发展——以邯郸市峰峰矿区为例》、要素式应用案例《地质构造与地表形态——以邯郸西部太行山区为例》、体验式应用案例《土地盐碱化的防治——以邯郸市曲周县为例》、项目式应用案例《农业区位因素与农业可持续发展——以永年蔬菜生产基地为例》,以供一线教师参考。

基于地理核心素养的高中地理实践活动教学设计研究

这是一篇关于地理核心素养,地理实践活动,高中地理教学,教学设计的论文, 主要内容为《普通高中地理课程标准(2017版)》提出了地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知四个地理学科核心素养。随着地理新课程改革的推进,地理实践活动的重要地位也日益凸显。新课标中明确指出地理实践是帮助学生发展地理学科核心素养的重要手段。地理教师应该将实践活动作为教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动,应该以地理核心素养为依据,结合地理理论知识的学习和应用,引导学生用地理视角去观察、行动和思考。本文在分析地理实践活动以及地理核心素养的国内外相关研究现状的基础上,对地理实践活动进行分类,并对高中地理实践活动教学现状和高中生地理核心素养培养现状进行调查,发现其中存在的问题,进而针对这些问题提出基于地理核心素养的高中地理实践活动的教学设计原则、设计步骤以及教学策略,以沪教版高中地理必修一为例,梳理了并设计了34个地理实践活动主题内容。在此基础上设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例。本文主要包括六个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍了新课标背景下研究地理实践活动教学的意义;对国内外相关研究现状进行梳理,借助Cite Space知识图谱分析工具对高中地理核心素养以及地理实践活动教学设计的相关文献进行可视化分析,根据知识图谱分析我国地理核心素养以及地理实践活动教学设计领域研究的总体发展特征;阐述了研究思路及研究方法。第二部分为相关概念及理论基础。对地理实践活动和地理核心素养的概念作了相关的界定。主要的理论涉及建构主义学习理论、最近发展区理论、认知发展阶段理论、多元智能理论和地理教学论。在对不同学者关于地理实践活动的分类的梳理的基础上,提出了地理实践活动可按照组织形式的不同,分为地理参观、观测活动;地理实验;小组合作学习(讨论、探究);绘图活动;地理模型制作与演示;角色扮演;地理知识竞赛;地理社会调查与野外实践活动八种类型。第三部分为高中地理必修一“实践活动”的教学现状调查。本部分内容以访谈的形式对教师进行地理实践活动的实施情况调查,以问卷的形式对某中学高一学生进行地理实践活动教学现状和地理核心素养培养现状调查,并对结果统计与分析。第四部分为基于地理核心素养的地理实践活动教学策略。该部分基于地理核心素养和地理实践活动教学现状,提出了相应的教学设计策略。本文主要从教学设计原则、教学设计步骤、教学设计策略等方面进行了具体的阐述,以沪教版高中地理必修一为例设计了34个地理实践活动主题内容,为地理教师的教学实践提供参考。第五部分为基于地理核心素养的实践活动教学案例设计。本文设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例,对教学过程中出现的问题分析了原因和反思。第六部分为结论与展望。该部分总结了本研究的主要内容及研究的结论,同时还分析了研究中存在的问题以及前景展望。

文化遗产资源在高中地理教学中的开发应用研究

这是一篇关于高中地理教学,文化遗产资源,课程资源开发应用的论文, 主要内容为文化遗产资源的开发与应用是地理教学的重要环节,深挖文化遗产资源的地理教学价值,能起到丰富高中地理教学资源,补充教学范例,完善地理课堂教学体系,提升学生核心素养,树立学生的文化认同与文化自信,提升教师专业能力的作用。受到地域性与呈现方式的限制,文化遗产资源融入中学地理课程教学存在关注度低、教学资源匮乏、大部分非遗资源的地理学科性弱,难以用于实际教学等现实困境。在对文化遗产资源进行开发的过程中,需要选取针对性强、外延广、乡土地理特征突出的文化遗产资源,用于教学过程中的情境导入和案例分析,起到引起学习兴趣,辅助掌握知识内容和培养核心素养的作用;在此基础上设计的基于文化遗产的教学资源开发、教学实施与试卷命制案例,为文化遗产资源在高中地理教学中的开发与应用提供参考。基于对课标要求和地理教材的分析,文化遗产资源在教材中常作为案例,以图文结合的形式介绍文化遗产的概况与精神内核,用于补充和说明重要的知识点;教材所选的文化遗产以世界遗产为主,非遗占比较低;试题命制中的文化遗产内容多用于情境设置,关注点集中在其形成的地理环境因素与保护性开发的措施,强调对学生综合思维、区域认知和人地协调观的考查。结合文化遗产资源在教材中呈现的主要方式及其主要作用,以三江并流区、二十四节气和景德镇制瓷技艺三种文化遗产资源为例,提炼其中具有显著地理特征的要素,从自然和人文两个角度出发,探讨将其与高中地理教材和教学相结合的问题,并提出文化遗产资源在教学中的应用方向,使其能更好地服务于地理课程教学。本研究旨在通过文化遗产资源的开发与应用,丰富教学资源,提升文化遗产在中学教学中的关注度,发扬教育的文化传播作用。在后续研究中可以通过探讨跨学科教学、评价体系建设和课堂外教学方式,促进学科融合发展、完善学业质量水平评价体系和实践教育。

面向区域认知培养的高中乡土地理资源开发应用——以邯郸市为例

这是一篇关于区域认知,乡土地理资源,高中地理教学,邯郸市的论文, 主要内容为随着新课改的进行,学生发展核心素养逐渐落地并深化。作为高中地理学科核心素养构成之一的区域认知是人地协调与可持续发展观念引领下的地理活动的基本方法,是高中地理教学重点培养的能力。乡土地理资源是贴近学生生活的教学资源,运用于高中地理教学可激发学生学习兴趣,充分调动其主观能动性,对培养提高学生的区域认知起到重要的保障作用与良好的推进作用。本研究以丰富高中乡土地理资源开发理论,促进区域认知培养在高中地理教学的落实为目标,通过阐明区域认知内涵与乡土地理资源类型,分析乡土地理资源应用与区域认知培养间的关系所在,说明利用其培养区域认知的可行性。以河北省邯郸市为例,对乡土地理资源按类型进行分析整理,采用问卷调查、试卷分数统计分析、访谈等方法调查高中生区域认知能力培养及邯郸市乡土地理资源开发应用的现状,找出问题,提出针对问题的乡土地理资源开发应用原则和应用于教学的途径。最后,对应每个应用途径,利用邯郸市乡土地理资源,设计代表性的教学案例。经过对学生及教师的调查,研究发现,在区域认知培养方面,目前学生的区域认知能力整体存在较大提升空间,具体表现在区域认知基础能力不扎实、区域迁移能力偏低、区内差异分析能力较弱,区域自然特征分析能力较弱,同时不同类型高考选科组合的学生区域认知能力存在较大差异;教师对区域认知能力的认知与培养存在局限,主要表现在教师缺乏有效培养学生区域认知的方法。在乡土地理资源开发方面,目前学生对乡土地理表现出浓厚兴趣但对乡土地理环境的了解程度相对较低,这意味着乡土地理资源开发存在不足;教师对利用乡土地理资源进行地理教学持肯定态度,但对乡土地理资源的获取途径十分有限,对乡土地理资源的运用方式单一而传统。根据调查结果,阻碍教师利用乡土地理资源培养学生区域认知的阻碍因素较多,关键在于教师缺乏乡土地理资源开发应用相关理论及有效培养学生区域认知能力的开发应用策略。针对现存问题,从培养高中生区域认知的视角,提出乡土地理资源开发应用原则:第一,丰富途径,促进乡土地理资源的深度开发,主要包括:(1)留意日常,注意生活中蕴含的资源;(2)集思广益,参与组织集体研学旅行;第二,以学论教,注重选科系列的学情差异,根据学生的高考选科组合特点选取不同的乡土地理资源来培养区域认知;第三,着准短板,切实提高区域认知薄弱点,主要包括:(1)夯实基础,训练区域概括能力;(2)时空综合,提升自然要素分析能力;(3)适时设疑,提高区域评价能力;(4)强调联系,充分挖掘区际联系资源。第四,重视迁移,注重原理规律的提取运用。提出将乡土地理资源应用于教学的途径,应用途径包括四个,每个途径都有其相应的要点和具体方式:第一,情景式应用,利用乡土地理资源设置问题情境进而引发学生的思考,应注意贴近生活,以案例教学为主要方式;第二,要素式应用,根据教学内容所属的地理要素范畴利用乡土地理资源,需崇尚真实,试题编创是其良好的方式;第三,体验式应用,让学生到校园或校外的环境中切身体验乡土地理资源,应注意让学生充分实践,研学旅行是其高效的方式;第四,项目式应用,以乡土地理资源创建研究主题引导学生研究,应注意项目主题难度的适当,以学生的合作探究作为方式。最后,结合高中地理教学内容,分别对应四个应用途径,设计编写了基于区域认知培养的教学案例,分别为乡土地理资源情境式应用案例《矿产资源型城市的可持续发展——以邯郸市峰峰矿区为例》、要素式应用案例《地质构造与地表形态——以邯郸西部太行山区为例》、体验式应用案例《土地盐碱化的防治——以邯郸市曲周县为例》、项目式应用案例《农业区位因素与农业可持续发展——以永年蔬菜生产基地为例》,以供一线教师参考。

基于地理核心素养的高中地理实践活动教学设计研究

这是一篇关于地理核心素养,地理实践活动,高中地理教学,教学设计的论文, 主要内容为《普通高中地理课程标准(2017版)》提出了地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知四个地理学科核心素养。随着地理新课程改革的推进,地理实践活动的重要地位也日益凸显。新课标中明确指出地理实践是帮助学生发展地理学科核心素养的重要手段。地理教师应该将实践活动作为教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动,应该以地理核心素养为依据,结合地理理论知识的学习和应用,引导学生用地理视角去观察、行动和思考。本文在分析地理实践活动以及地理核心素养的国内外相关研究现状的基础上,对地理实践活动进行分类,并对高中地理实践活动教学现状和高中生地理核心素养培养现状进行调查,发现其中存在的问题,进而针对这些问题提出基于地理核心素养的高中地理实践活动的教学设计原则、设计步骤以及教学策略,以沪教版高中地理必修一为例,梳理了并设计了34个地理实践活动主题内容。在此基础上设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例。本文主要包括六个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍了新课标背景下研究地理实践活动教学的意义;对国内外相关研究现状进行梳理,借助Cite Space知识图谱分析工具对高中地理核心素养以及地理实践活动教学设计的相关文献进行可视化分析,根据知识图谱分析我国地理核心素养以及地理实践活动教学设计领域研究的总体发展特征;阐述了研究思路及研究方法。第二部分为相关概念及理论基础。对地理实践活动和地理核心素养的概念作了相关的界定。主要的理论涉及建构主义学习理论、最近发展区理论、认知发展阶段理论、多元智能理论和地理教学论。在对不同学者关于地理实践活动的分类的梳理的基础上,提出了地理实践活动可按照组织形式的不同,分为地理参观、观测活动;地理实验;小组合作学习(讨论、探究);绘图活动;地理模型制作与演示;角色扮演;地理知识竞赛;地理社会调查与野外实践活动八种类型。第三部分为高中地理必修一“实践活动”的教学现状调查。本部分内容以访谈的形式对教师进行地理实践活动的实施情况调查,以问卷的形式对某中学高一学生进行地理实践活动教学现状和地理核心素养培养现状调查,并对结果统计与分析。第四部分为基于地理核心素养的地理实践活动教学策略。该部分基于地理核心素养和地理实践活动教学现状,提出了相应的教学设计策略。本文主要从教学设计原则、教学设计步骤、教学设计策略等方面进行了具体的阐述,以沪教版高中地理必修一为例设计了34个地理实践活动主题内容,为地理教师的教学实践提供参考。第五部分为基于地理核心素养的实践活动教学案例设计。本文设计了《月相》和《等高线地形图》两个教学案例,对教学过程中出现的问题分析了原因和反思。第六部分为结论与展望。该部分总结了本研究的主要内容及研究的结论,同时还分析了研究中存在的问题以及前景展望。