5篇关于单元教学设计的计算机毕业论文

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基于大概念的高中物理单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,高中物理,单元教学设计,教学实践的论文, 主要内容为《普通高中物理课程标准》(2017年版2020年修订)指出,大概念是课堂教学中核心素养转化的关键点。基于该理念下的单元教学从组织形态的角度能为设计课程目标、选择课程内容,开展课程实施以及建构评价体系指引方向。在学科教学中开展以大概念统领的整体性教学是未来教学的大趋势,也是广大一线教师在教学实践中需要面对和探索的主要课题。因此,基于大概念进行单元教学设计与实践,以期提升教学效果和促进学科核心素养落实。研究的主要内容有:一、文献梳理与概念界定。通过文献分析法,研究了近年来国内外有关大概念和单元教学设计的研究现状,并明确了本研究的相关概念和理论基础。二、高中物理单元教学设计现状的调查与分析。利用问卷调查法,对单元教学设计现状进行调查,分析调查结果并结合教师访谈,进一步明确后续教学设计及实践工作的关键点。三、单元教学设计路径探讨。综合已有大概念课程设计模式和单元整体教学设计框架,结合调查启示,搭建起本研究单元教学设计框架。四、单元教学案例开发。依据教学设计基本流程,开发了宏观层面的单元整体设计和微观层面的单个课时设计,促进“大概念→单元→主题→课时”的深度融通。五、单元教学实践及效果分析。在教育实习过程中,以重组“静电场”单元为例,在D中学开展教学实践。选取两个成绩相近的班级作对比处理,教学结束后对对实验班和对照班都进行标准化测验,利用SPSS26.0做独立样本t检验统计分析,用直观的数据分析大概念的实践价值。通过教学实践前后测分析和标准化测验结果表明,基于大概念的单元整体教学设计对学生的学习起到了一定的作用,在提高学生学习成绩和落实核心素养培养上具有重要意义。

基于大概念的初中化学单元复习教学策略研究——以“物质的组成具有规律”为例

这是一篇关于大概念,物质的组成,复习课,单元教学设计的论文, 主要内容为初中化学知识点零散且繁多,学生在化学学习上存在记忆困难、概念混淆、知识迁移难等问题。2022年出版的《义务教育化学课程标准》强调要围绕大概念精选具体学习内容,整体设计与合理实施单元教学,促进学生知识结构化和素养化。鉴于此,研究以九年级学生为对象,运用大概念组织初中化学单元复习课教学,围绕“是什么”“为什么”“怎么做”“怎么样”四个维度展开,探究当前浅层学习背景下,如何开展有效复习教学以促进知识—能力—素养的转化,为初中化学复习课教学提供参考。首先,大概念是个有意义的整体,统领着无数核心概念以及相关的基本概念,覆盖思维、实践和价值三个层面。研究根据化学学科特点和大概念的内涵从认知角度将其划分为思维大概念、实践大概念和价值大概念三个层次。结合初中化学课程内容和新课标学科核心素养的要求,提炼出“化学科学本质”“物质具有多样性”“物质的组成具有规律”“物质是不断变化的”“化学是推动社会可持续性发展的重要力量”五个学科大概念。此外,通过文献梳理,多角度思考学科大概念的教育意蕴,探究大概念教学与复习课教学相融合的内在逻辑性与可行性。其次,结合现有的研究成果,研究遵循从下往上凝练大概念以及从上往下转化大概念的逻辑思路设计了八要素并以此建构了大概念单元复习教学设计理论框架,具体包括:立足学科本质,提取学科大概念;调查学习现状,深知学生之所惑;厘清概念层级,建构认知大思路;梳理课程内容,重组教学大单元;确定基本问题,转化学科大概念;明确学习目标,外显学科大概念;开发评价工具,衡量学科大概念;设计学习活动,内化学科大概念。再者,在教学干预前,研究设计了问卷从学习态度、学习方法和学习效果对学生进行调查,发现学生对概念的学习停留在浅层,容易混淆概念,在此基础上,研究选择了“物质的组成具有规律”进行教学干预;在教学过程中,根据这一大概念提炼出了三个核心概念与十个基本概念,结合十个基本概念重组了“物质的组成与结构”大单元,并将大单元重新划分为三个小课时,将抽象的大概念转化为具体的单元目标与课时目标。研究以广东省揭阳市某中学初三11班和12班为研究对象进行三个课时的教学设计与实践,并从质性和量化两个角度运用学习的评价、学习性评价和学习式评价三种评价方式和课堂提问、访谈、知识技能测试和自我反思四种方法开发评价工具,收集学生的学习数据。研究运用SPSS数据处理软件进行数据处理。结果表明,教学干预后实验班学生的知识结构化水平和概念理解程度在横向上显著高于对照班,在纵向上显著高于教学干预前,对学习化学概念上更加具有信心。

基于大概念的高中数学单元教学设计研究——以“基本初等函数(Ⅰ)”为例

这是一篇关于大概念,单元教学设计,基本初等函数(Ⅰ),高中数学的论文, 主要内容为随着课程改革的推进,信息时代课堂教学转向“素养本位”,以大概念为导向的单元教学设计,成为了当前学科教学的研究热点.新数学课程标准在前言里指出要重视以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实.而大概念居于学科的核心位置,是集中体现学科课程特质的思想或观点.为了能够在数学教学中促进学生理解知识、达到高通路迁移,因此有必要探寻大概念理论下落实学科核心素养的路径.本研究综合运用了文献研究法、实验研究法.通过文献研究法一方面梳理了大概念、单元教学设计以及基本初等函数(Ⅰ)的研究现状,明确大概念的内涵与单元教学设计的框架,确立了研究的方向;另一方面,在已有的研究基础上,提炼大概念与设计核心问题,构建基本初等函数(Ⅰ)单元教学设计的框架为:确定单元内容、分析单元教学要素、提炼单元的大概念、编写单元教学目标、设计核心问题、开发学习活动、设计评价任务,是探寻解决问题的出路.通过实验研究法中利用IBM SPSS Statistics 26独立性T检验验证学生的学习情况,主要结论如下:第一、大概念能将离散的知识点进行联结,构建学科框架,它的提取可以来自于课程标准和教材中反复出现的词句,也可以是教学内容里最重要的知识点.将提炼的大概念融合到单元教学开发与实践中,是落实学科核心素养的有效途径.第二、大概念教学能够使学生主动构建知识,利用指数研究对数、指数函数的性质研究对数函数,将知识联结起来解决问题.总的来说以核心素养为导向的大概念教学,能够促使学生达到高通路迁移,实现深度学习.第三、综合学生完成的表现性任务和检验后测的结果可以发现,基于大概念进行的基本初等函数(Ⅰ)教学设计,实施的效果较传统课时教学效果更为显著.因此笔者认为大概念教学值得更多的研究者和一线教师进行研究与推广.

基于大概念的高中数学单元教学设计研究——以“基本初等函数(Ⅰ)”为例

大概念视角下的高中化学单元教学设计与实践研究

这是一篇关于大概念,单元教学设计,核心素养的论文, 主要内容为新课程改革背景下,学校教育的重心已经从“传授知识技能”转变为“培养核心素养”,提升学生解决真实情境中复杂问题的能力。大概念立足于学科本质,在发展学生核心素养方面有着独特的价值,因此备受重视。新版化学课程标准中明确提出要重视以学科大概念为核心,结构化课程内容,促进学科核心素养的落实,由此可见,基于大概念的化学学科教学是必要且意义重大的。当下,单元教学因其教学内容的丰富性与系统性特征而被众多教师应用于日常教学。从教学视角来看,基于大概念的教学与单元教学有着较高的契合度,因此教师可以将大概念教学与化学单元教学进行有机结合,从而更有效地培养学生的化学学科核心素养。基于上述分析,本文开展的研究工作如下:首先,笔者基于国内外相关研究,对中学化学教育教学中的大概念进行界定:大概念是反映某领域本质的思想和观念,具有抽象性、概括性、整合性特征。基于概念界定,笔者将其解构为三个一级维度:抽象性、概括性以及整合性,而每个一级维度又可以解构为两个二级维度,抽象性维度解构为获取规律和表述规律两个二级维度,概括性维度解构为全面性和条理性两个二级维度,整合性维度解构为模型建构和情境实践两个二级维度。因此,可以将大概念水平解构为三个一级维度和六个二级维度。其次,笔者在解构大概念的基础上,借鉴国内外单元教学案例,开发了大概念视角下化学单元教学中“三步走”的设计策略,即目标设计、过程设计和评价设计,明析了高中化学中的大概念及其对应单元,并以“物质变化思想”视角下的《元素及其化合物的转化》单元中的子单元《非金属元素及其化合物的转化》为例,开发了大概念视角下的化学单元教学设计模式。最后,笔者理清了《非金属元素及其化合物的转化》单元中《硫及其循环》和《氮及其循环》两个具体教学板块的设计思路,并开展了《硫及其循环》的相关教学实践活动。接着,笔者基于对大概念的解构,制定了问卷编制量表,建立了大概念水平的测量工具,并编制了前、后测问卷,让学生在接受《硫及其循环》教学前后对开放性测试题进行作答。笔者从前测数据中获取学生“物质变化思想”大概念水平的初始情况,通过前、后测数据对比获取学生“物质变化思想”大概念水平的发展情况,进而评估教学有效性。在界定了大概念、开发了大概念视角下的高中化学单元教学的设计模式、并依据教学模式开展教学工作后,笔者取得了施教班学生大概念水平显著提升的成果,证实了改良后的教学有效性良好,并获得研究结论:大概念视角下的高中化学单元教学设计对于学生大概念水平的提升以及核心素养的培养有较好的促进作用。

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